談如何提高小學英語課堂語言輸入的有效性
摘要：“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設”理論為依據，從教師這個課堂的組織者，引導者和反思者的角色出發，以教師上課自我核對問題為契機，從教師課堂用語的系統性、準確性、規范性以及教師的語言輸入意識，語言教學方式、方法等方面進行分析，力求有效地運用各種教學策略，用好課堂的每一分鐘（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,讓學生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語言輸入的有效性。
關鍵詞：語言輸入 有效性 語言策略 語言實踐 外語習得
“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻，就目前學生的外語學習環境而言，課堂還是小學生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑，但是，由于學生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語言語的量和質，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，使教師本人的語言輸入達到最大有效值，讓學生置身于易于產生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，是新課程背景下，對教師的一種更高的要求。提高教師課堂語言輸入有效性的最大的出發點，還是為了學生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實際的交際能力產生）還需要經過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經過“內化”這一重要環節，如何有效地促“輸入”為“內化”，正是本文所要闡述的主要內容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設”關于理想“輸入”的四個特點為依據，擬從教師課堂語言輸入策略的角度，對課堂語言輸入的有效性進行分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據
克拉申（Krashen）的“輸入假設”認為，學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應具備以下幾個特點：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語言是學習者可理解的，是語言習得的必備條件；不可理解的輸入對學習者而言，無異于一種噪音。
（二）趣味性和相關性(Interesting and Relevant) 任何教學和學習，只有根植于情意基礎時，才能產生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者已有的生活經驗或生活實際相關聯，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。
（三）非語法程序安排(Not grammatically sequenced)語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認知能力和接觸目的語的動機，決定了語言習得必須要有一個大量語言實踐的機會。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學習者的語言能力用I表示，那么語言輸入的水平既不能遠遠超過學習者的現有水平，即I 2或I 3，也不可低于或接近學習者的現有水平，即I 0。最佳的語言輸入只有稍高于I，即I 1，才會被學習者所接受，也才會收到理想的效果。
二、教學策略
(一)注意課堂用語的系統性、規范性、針對性
教師上課自我核對問題之：
①我的教案中寫清楚了每個教學活動的指令了嗎？
②我在教學過程中都是使用規范清晰的英語課堂用語了嗎？
③我盡量用簡明易懂的英語強調了新教學的信息了嗎？
④學生學會一些語句時，我盡可能多地用英語與學生交流了嗎，我把說英語的機會讓給盡可能多的學生了嗎？
1、教師組織教學活動時盡量使用英語，指令應簡單明了
組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語”，用英語來概括這個關系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學英語課堂上常常出現學生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學生重復錄音內容時用了四次repeat一詞，學生還是沒能明白，教師語言超出了學生的語言儲備量，學生毫無反應,大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時也擠占了學生語言實踐的時間，使課堂效率大打折扣，此時如果教師適當地用漢語稍解釋，學生立刻就會明白應當做什么和怎么做了。將課堂指令語與教學內容相結合，是一個很好的嘗試，比如PEP三年級教材中掌握數字的教學內容，于是我在那個教學段內，用Five, four, three, two, one五個數字對課堂進行調控，當你一邊報數字，一邊收攏五個伸出的手指頭的時候，學生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個過程中也很自然地鞏固了對數字的掌握。
2、教師要認真準備對教學內容準確、到位的表達
新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”教師備課時往往把重心放在了課時中的重點、難點，容易忽視講解這些語言點時的細節，比如對一個語言點的處理，要盡量用學生能聽得懂的句型和詞匯講解，教師要明確自己是否已經對所要輸出英語言語的主要環節胸有成竹，功在課前，才會效在課內。語言是人們進行交際的工具，同時也是思維的工具。教師用英語上課，往往不是所學單詞的簡單重復，而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中，學生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學知識，這有利于學生的智力發展和培養學生用英語理解和表達思想的能力。在一次中小學英語課堂教學銜接研討會上，這位老師用He looks very good.對good-looking這個新詞做了解釋之后，再進一步引導學生Can you give me the same words?學生在她的啟發下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答，這是初中老師上的一堂課，我深受啟發，該位老師在用純英語授課的過程中，始終站在學生原有語言知識的基礎上，激發學生用英語思維的能力，將舊知識有效復現，實現了新舊知識的融合。聽課回來后，我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐，發現學生在我的引導下也能對PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現的pretty進行英英解釋，ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說了出來，我欣喜萬分。純英語上課，對小學老師來講，或許顯得遙遠，但作為老師，我們必須時時刻刻關注自己的課堂語言，用心經營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。
3、教師要從學生的現有水平和學習能力出發，培養其用英語思維的能力
小學英語課堂上，一些老師認為只有通過翻譯，學生才能“真正”理解語言，即使教師已經說得明明白白，學生也聽得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍，久而久之，學生尤其是高段學生，即使他已
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