談形成性評價在大學英語口語教學中的應用
【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學的關系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學的目的、思想、方式結合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學形成性評價的原則和方法，并最后強調了形成性評價與英語口語教學相結合的好處。【關鍵詞】形成性評價；大學英語；口語教學；學生發展
口語交際教學作為英語教學的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環顧左右，口語交際的教學評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標準飄忽；評價內容過分注重學業成績，忽視師生多方面發展；評價主體錯位，教學管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結性評價為主。改變這一切的當務之急是研究出能推動口語交際課堂教學良性發展的發展性評價體系。
一、形成性評價與英語口語教學的關系
形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結合使用的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。英語形成性評價著重英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應用于口語教學中，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂活動中相互評價可以保持學生參與活動的積極性，同時讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結合終結性評價，并通過階段性終結性評價，呈現學習效果，促進學生英語口語能力的提高。
二、如何將形成性評價與英語口語教學結合起來
1. 將形成性評價與英語口語教學的目的結合起來。形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”可以說，這也就是口語教學的目的，在口語教學的過程中，充分發揮學生的潛能，激勵學生勇敢地說，發揚合作精神進行有創意的表演都是極其重要的。明確了教學目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。
2. 將形成性評價與英語口語教學的思想結合起來。形成性評價“幫助學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，它強調在教學過程中應建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學的過程中，學生要從被動的聽轉變為主動的說；教師在發揮其主導作用時，也應創造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學生不同的場景，并鼓勵學生進行多元化的加工。
3. 將英語形成性評價與英語口語教學的方式結合起來。“形成性評價”與“終結性評價”的最大區別是前者強調學生的學習過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學生做出個性化的評價。“熟能生巧”，要使口語教學達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節英語課的常規倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調動學生學習英語的興趣，有效地開展口語教學。
4. 將英語形成性評價與口語教學結合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設。每次課開始時，由一名學生進行五分鐘有準備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設置與其他同學互動的問題等。其他學生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學生代表發表看法和建議，評價口述中的優缺點，最后老師把學生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學生課下根據個人興趣，專長，自己選題，變被動學習為主動學習，提高學生自主學習意識與自主學習能力；學生之間的競爭，有的學生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學生對英語的興趣，又鍛煉了學生的口語，還可提高學生其他方面的能力，如語言組織，思維創新，評價總結等能力。 （2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學生可以提前準備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學習他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學過程中能很好地將點與面結合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
三、英語口語教學形成性評價的原則和方法
1．同步性原則。口語測評應與教學有機地結合起來，力爭在“學中評，評中學”。而且口語測評的“Topics”與學生所學教材要同步，內容相關。
2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學的測評，根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。
3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調、機械性，應該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學之間的距離拉近，使學生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。
4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應給予肯定與鼓勵，讓學生在接受測評中感受到成功與快樂。（下轉第124頁）
（上接第88頁）
5．包容性原則。對學生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態。
6．分散性原則。將測評貫穿于教學全過程，成為教學過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。
7．發展性原則。英語口語教學形成性測評不僅是教師對學生的評估，更是學生自身的一次學習和實踐的機會，是一種再學習的方式和再學習的過程。
不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學生同樣傾注了情感。在口語交際教學中，給學生一個恰當的評價，可能會讓學生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學生對口語交際的討厭。獲得成功是學生交際水平提高的原動力，教師應該樹立這樣的觀念：教會學生捧出你的心去賞識別人。
四、結合形
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