探析高職學生英語寫作能力的培養
摘要：如今的教育是面向現代化、面向世界、面向未來的教育，隨著我國經濟的發展和對外開放的進一步擴大，英語教育愈顯重要，而英語寫作是高職學生英語學習的一個重要組成部分，是大學生交際能力的重要體現。本文簡要分析了當前高職院校學生的英語寫作學習的現狀及其原因，并對如何提高學生寫作能力進行了淺述。
關鍵詞：英語寫作；訓練；模仿
英語寫作能力是一種語言輸出能力，是學生英語語言知識的綜合體現之一，是學生在吸收所學語言知識的基礎上的再創造。隨著我國改革開放的不斷深入和國際交往的增多，社會對大學生的交際能力有了更高的要求，而寫作能力是交際能力的重要體現之一，因而越來越受人們的重視。與此同時，在職校常規的英語教學中，英語寫作教學相對滯后，英語寫作一直是英語教學中較易被忽視的環節，也一直是大多數學生英語學習上較薄弱的環節。因此，為了提高學生的英語寫作水平，學校及教師應該充分重視英語寫作教學。
本文分析了當前高職院校學生英語寫作學習的現狀，闡述了教師如何指導學生注意寫作中的常見問題，并有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，提高學生英語寫作能力。
1 高職院校學生英語寫作學習的現狀
1.1 學生的英語基礎薄弱
我國高等院校招生規模的不斷擴大，一方面，滿足了我國經濟和社會的發展需求。但是，另一方面，擴招也使得高校生源整體素質在一定程度上出現下降，尤其是在高等職業院校，學生之間的整體差距較為明顯，其中，又突出體現為英語能力之間的差距。
高等職業院校普遍存在學生害怕學習英語的現象。其現實體現就是學生害怕學英語，尤其害怕英語寫作。一般的學生基本都不喜歡寫作，一提到寫作就頭痛。“我們連中文作文都寫不好，更何況是英語寫作!”這種害怕學習英語的現象使學生在潛意識中產生了對英語學習的抵觸情緒。
1.2 學生對英語寫作學習不夠重視
從中學進人大學，許多學生可能難以適應角色轉換，這體現在學習和日常生活中。如，學習上，接觸的是不同于中學的教學方式，學生自我定位不恰當，對英語學習不重視，學習動力不足，上課不聽講，作業隨便應付。生活上，特別是剛進人大學的新生，進入明顯有別于中學校園的大學校園，基本上脫離中學時代父母直接的體貼照顧，面對的是處處陌生，因此可能使其一時難于適從。
這些現實問題在一定程度上會造成學生不易與他人和諧融洽地相處，人際關系較為緊張，遇到困難不知所措，內心甚為苦惱。又由于得不到恰當的解決。使得他們難于專心學習。效率低下，無法真正重視英語學習，就更不用說投入精力提高自己的英語寫作能力了。
2 影響高職院校學生英語寫作水平的原因
2.1 學生普遍英語詞匯量不大，單詞匱乏，語法混亂
學生寫作時搜腸刮肚也找不到恰當的單詞來表達確切的意思。不少英語寫作研究的結果表明，寫作者的許多困難實際上是缺乏表達詞匯造成的。學生在英語寫作過程中，常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想，放棄了許多有一定內容和深度的想法，轉而去寫他們認為可以用英語表達的簡單思想。英語表達詞匯水平高的學生，基本能用簡單的英語流利的表達一些簡單的思想。英語水平低的學生，由于表達詞匯能力較低，甚至不能用英語流利地表達簡單的思想。
語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，中國式英語(Chinglish)更是不乏其中，甚至通篇文章都是學生的自創英語。
2.2 學生的閱讀面窄，課外閱讀不豐富
許多學生在中學時期把主要精力放在應試教材上，只注重教材上的一些語法、句法和單詞的掌握，而不會通過廣泛地閱讀課外讀物來擴大自己的知識面。他們沒有意識到課外讀物可以幫助自己鞏固已學過的單詞，掌握一些實用的句型、習語，積累寫作素材。”’即使有此意識，也由于心理上對英語有畏懼情緒，而對英語閱讀敬而遠之，由此導致英語詞匯的更加匱乏，惡性循環。
2.3 學生在英文寫作中受到中文寫作思維模式的影響，長期累積形成思維定勢
在寫作手法方面。許多同學在英文寫作中會經常不自覺地采用以前學過的一些中文寫作手法來寫作，最典型的就是鋪墊法和以口號結尾。無論是哪種文體，都會不自覺地套上中文文體的帽子。
3 提高學生英語寫作的對策
3.1 明確寫作目的要求，掌握書寫文體格式
寫作與造句、翻譯、改錯不同，它要求表達清晰而完整的思想，其主要目的是提高學生用英語表達思想的能力。不同的文體有不同的表達方式和規范要求，要寫出地道的文章，首先應掌握各種文體格式。常用的文體有記敘文、說明文、議論文和應用文。
如記敘文(Narration)，是在各類考試中出現最頻繁的一種文體，它是以敘述人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一種文體，可以分為記人和記事兩種。在寫作過程中要求注意以下幾個要點：①時間、地點、人物、事件，這幾個要素在寫作時要交代清楚。②人稱：記敘文一般可以有第一人稱和第三人稱兩種敘事方式：第一人稱是作者以當事人的口吻，把文章中的事情以“我”的所見所聞的方式來敘述，第三人稱是寫作者從旁觀者的角度來敘述，反映事件中的不同人的感受和見解。③記敘文的線索一般為時間，即按照事件的發展順序來寫。以可以按照地點的線索來寫，即以地點的轉移為順序。④重點突出，層次分明，詳略得當。⑤注意文章的完整性。⑥所用的時態通常為一般過去時。
對于各種文體格式，特別是常用文體，應通過反復訓練掌握其結構格式和寫作要求。只有嚴格按格式要求去寫文章，才能寫出地道的文章，才能讓以英語為母語的人看懂你要表達的思想。當然，寫一篇好文章還涉及到許多因素，如優美地道的詞句、正確客觀的思想、典型生動的選材、清晰嚴密的條理、清楚簡潔的語段等，這些有待于不斷學習，逐步提高。
3.2 加強平時積累，實語言基礎
3.2.1 倡導記憶，從基本句型、詞組入手，引導學生奠定造句基本功
語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞－句－段－篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節，提高詞匯量，增加知識儲備。同時要掌握英語中的5種基本句型，即：主語 不及物動詞；主語 連系動詞 表語；主語 及物動詞 賓語；主語 及物動詞 間接賓語 直接賓語；主語 及物動詞 賓語 補語。通過句型的轉換、替換練習、漢譯英等訓練，給寫作奠定良好的基礎，有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化
底蘊。
3.2.2 加強模仿訓練
朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語
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