談?dòng)⒄Z基礎(chǔ)詞匯教學(xué)的互動(dòng)與思維創(chuàng)新
摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過詞匯教學(xué)后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進(jìn)而達(dá)到理解和運(yùn)用詞匯，練習(xí)用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中還存在弊端，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中的主體和主導(dǎo)作用兩方面。?首先，部分教師片面孤立強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學(xué)生只知道詞的一個(gè)方面，更不能在實(shí)際交際中使用英語。有些學(xué)生雖然會(huì)說，也只是用漢語的語法結(jié)構(gòu)順序?qū)⒂⒄Z單詞落列出來，因此，就出現(xiàn)無謂語或者多謂語的語句。有一些學(xué)生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。?
其次，有些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，形式單一，思路呆板，沒有創(chuàng)新地設(shè)立語境來教學(xué)詞匯，因此，學(xué)生就不會(huì)在真正環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。這種教師的孤立片面地教，學(xué)生不自覺斷章取義地學(xué)詞匯的一兩個(gè)要素。所以學(xué)生就不知道怎樣用詞匯，對(duì)一詞多意的現(xiàn)象都以第一個(gè)義項(xiàng)代替了。?
再其次，次的語法形式不正確，讀音不準(zhǔn)，單詞拼寫常出錯(cuò)。主要表現(xiàn)在人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)和性等方面。這些都是基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的常見弊端，同時(shí)也是農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育的缺陷。?
作為新世紀(jì)的外語教育工作者，振興外語教育是時(shí)代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養(yǎng)維護(hù)世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維、有合作能力、有與時(shí)俱進(jìn)的開拓型的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生通過高中階段的創(chuàng)新教育具備以下能力:①能識(shí)詞并能認(rèn)識(shí)詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構(gòu)詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規(guī)范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實(shí)踐。從而達(dá)到提高智能水平和文化素養(yǎng)的目的。?
怎樣教學(xué)才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發(fā)表拙見。我認(rèn)為教師必須摸清學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣和心理特征。按新課標(biāo)要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，并分配到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求達(dá)到“聽、說、讀、寫、用”五個(gè)方面，并當(dāng)場(chǎng)達(dá)標(biāo)。現(xiàn)將實(shí)踐操作步驟簡(jiǎn)述如下。?
首先，在詞匯教學(xué)中所要教學(xué)的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯(lián)系用法是密不可分的�；谶@點(diǎn)，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關(guān)的詞組的運(yùn)用，否則，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。在學(xué)生中會(huì)有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項(xiàng)，甚至有時(shí)還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應(yīng)用詞匯。?
其實(shí)對(duì)于一個(gè)完整的單詞（詞組）的學(xué)習(xí)來說，該詞的音標(biāo)、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學(xué)詞匯時(shí)不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯(lián)想和實(shí)踐運(yùn)用并舉，在學(xué)生心目中就回有一個(gè)詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學(xué)生的思路，并且使學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)過感知——理解——實(shí)踐運(yùn)用形成類比思維——達(dá)到啟發(fā)思維的能力訓(xùn)練等步驟。?
其次在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要按照“新課標(biāo)”的要求，運(yùn)用教育理論，結(jié)合學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律和適時(shí)適地的教育要求和條件。根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。包括以有的詞匯基礎(chǔ)、語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)等方面，以及心理狀態(tài)，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，靈活使用多種詞匯教學(xué)法來達(dá)到學(xué)生真正掌握和會(huì)用所教詞匯的目的。具體的課堂教學(xué)實(shí)踐操作簡(jiǎn)述如下。?
Lead in(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習(xí))——Consolidation(鞏固)。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)運(yùn)用知識(shí)需要經(jīng)以下幾個(gè)步驟，即“認(rèn)識(shí)概念——形成表象——分析理解——?jiǎng)?chuàng)新歸類——交際應(yīng)用”。?
Lead in（引入）是引進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯的情景，可以通過Review（復(fù)習(xí)）引入，也可以用問題來引入。? x詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過詞匯教學(xué)后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進(jìn)而達(dá)到理解和運(yùn)用詞匯，練習(xí)用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中還存在弊端，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中的主體和主導(dǎo)作用兩方面。?
首先，部分教師片面孤立強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學(xué)生只知道詞的一個(gè)方面，更不能在實(shí)際交際中使用英語。有些學(xué)生雖然會(huì)說，也只是用漢語的語法結(jié)構(gòu)順序?qū)⒂⒄Z單詞落列出來，因此，就出現(xiàn)無謂語或者多謂語的語句。有一些學(xué)生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。?
其次，有些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，形式單一，思路呆板，沒有創(chuàng)新地設(shè)立語境來教學(xué)詞匯，因此，學(xué)生就不會(huì)在真正環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。這種教師的孤立片面地教，學(xué)生不自覺斷章取義地學(xué)詞匯的一兩個(gè)要素。所以學(xué)生就不知道怎樣用詞匯，對(duì)一詞多意的現(xiàn)象都以第一個(gè)義項(xiàng)代替了。?
再其次，次的語法形式不正確，讀音不準(zhǔn)，單詞拼寫常出錯(cuò)。主要表現(xiàn)在人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)和性等方面。這些都是基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的常見弊端，同時(shí)也是農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育的缺陷。?
作為新世紀(jì)的外語教育工作者，振興外語教育是時(shí)代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養(yǎng)維護(hù)世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維、有合作能力、有與時(shí)俱進(jìn)的開拓型的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生通過高中階段的創(chuàng)新教育具備以下能力:①能識(shí)詞并能認(rèn)識(shí)詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構(gòu)詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規(guī)范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實(shí)踐。從而達(dá)到提高智能水平和文化素養(yǎng)的目的。?
怎樣教學(xué)才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發(fā)表拙見。我認(rèn)為教師必須摸清學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣和心理特征。按新課標(biāo)要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，并分配到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求達(dá)到“聽、說、讀、寫、用”五個(gè)方面，并當(dāng)場(chǎng)達(dá)標(biāo)�，F(xiàn)將實(shí)踐操作步驟簡(jiǎn)述如下。?
首先，在詞匯教學(xué)中所要教學(xué)的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯(lián)系用法是密不可分的�；谶@點(diǎn)，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關(guān)的詞組的運(yùn)用，否則，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。在學(xué)生中會(huì)有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項(xiàng)，甚至有時(shí)還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應(yīng)用詞匯。?
其實(shí)對(duì)于一個(gè)完整的單詞（詞組）的學(xué)習(xí)來說，該詞的音標(biāo)、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學(xué)詞匯時(shí)不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯(lián)想和實(shí)踐運(yùn)用并舉，在學(xué)生心目中就回有一個(gè)詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學(xué)生的思路，并且使學(xué)生明白
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