談基于建構主義學習理論的計算機輔助英語教學
摘要:建構主義學習理論(CLT)是對傳統學習理論的批判和發展。本文從建構主義學習理論出發，探討了基于建構主義學習理論的多媒體輔助英語教學常用的三種模式:課堂教學模式，個別化教學模式，網絡教學模式。
關鍵詞:建構主義學習理論 多媒體輔助英語教學 教學模式
對建構主義(constructivism)的研究，應該首推瑞士心理學家皮亞杰，他的“發生認識論”較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。他認為，認識是一種連續不斷的建構，“所謂建構，指的是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。”這一思想對當代的建構主義學習理論(Constructivist Learning Theory，縮寫為CLT)有很大的影響。后來以巴甫洛夫(Pav-lov )、斯金納(Skinner)、桑代克(Thomdiko)為代表的行為主義者，和以奧蘇伯爾(Ausubel )、布魯納( Bruner)為代表的認知心理學家都對其進行了積極的探討，最后形成了當前的建構主義理論。該理論認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，都有自己對世界獨特的理解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程，在建構過程中主體己有的認知結構發揮了重要的作用，在認知客觀世界的過程中認知結構是不斷發展的，強調學習的主動性、社會性和情境性。
一、建構主義教學觀
建構主義學習理論(CLT)是對傳統學習理論的批判和發展，在多媒體和網絡技術高度發展的今天，已經成為教學改革的主要理論基礎。建構主義學習理論認為:人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果(內部心理過程包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構即過去的知識和經驗等);獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力。
因此，建構主義教學觀主要有以下特點:
1、協作學習而非獨立學習
建構主義強調協作學習對意義建構的關鍵作用。通過交流檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規律。學習者的學習應在合作學習的方式中進行。同樣的學習情境對不同發展階段的人會產生不同的效果，處在同樣發展水平的人對事物的理解也不相同。每個人都以自己的方式建構自己的認知結構，而單獨的個體通過封閉性認知難以獲得較為滿意的認知結構。因此，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到與自己不同的觀點，并“同化于己”、“順應于物”來完善對事物的理解。教師與學生，學生與學生之間通過合作與討論，完成對客觀事物的認知。
2、主動學習而非被動學習
建構主義認為，主體參與既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與;不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。教師在教學中，主要作用是“積極的認知干預”( Positive CognitiveIntervention )。
3、情景和環境對意義建構的作用重大
建構主義認為，學習總是與一定的情景相聯系的。學習者在實際情景下，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，如果原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，則認知結構自身發生重組與改造(即順應)。隨著同化與順應的循環，形成了對知識的建構。同時強調對學習環境的設計，認為學習環境是學習者進行“發現式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環境中學生可以利用各種學習工具(包括軟件工具)和信息資源進行學習，從而達到預期的學習目標。
二、基于建構主義學習理論的計算機輔助英語教學
建構主義的思想、觀念由來已久，但卻是現代化的多媒體技術使真正創設建構主義學習環境成為可能。建構主義學習環境包含四大屬性或四大要素:即“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。多媒體技術的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現。例如:“情景”—建構主義學習理論強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一，而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。基于建構主義學習理論的計算機輔助教學是一種具有交互聲像、語言、色彩多方位刺激的教學手段，能夠大大提高教學效果，改進教學的模式，有利于個別化教學、探索式學習，有利于實現人機交換的智能型教學模式的開展。在多媒體輔助外語教學中，要以建構主義理論為指導，充分發揮多媒體和網絡技術的優勢。常見的多媒體輔助外語教學的模式有課堂教學模式，個別化教學模式以及多媒體網絡教學模式。
1、課堂教學模式
在多媒體CAI教學過程中，教師把課堂教學與學生個別學習融為一體，使得每個學生在處于某群體活動的同時，有更多的自我控制的機會。上課前，教師編寫出詳細的電子教案，將上課內容通過動畫、音形等計算機輔助手段輸人計算機，提前掛上網，讓學生提前閱讀材料。上課時，老師先組織教學，提出本課教學的基本目標，介紹一些策略為學生導航。因為CAI由學習者控制時，學習者在信息海洋中遨游有時會出現迷航現象。然后，教師挑選出本課的重點難點，通過多媒體CAI體系進行演示教學，供學生模仿。最后再把學習的控制權交給學生，學生利用系統的CAI課件，用人機交互作用方式進行學習。學生可以根據自己的情況和需要選擇適合自己的學習內容，調整自己的學習進度。學生所選擇的學習內容、學習途徑，所取得的學習成績以及學習進度等都被計算機記錄下來，并通過網絡輸送到教師的主機上，使教師能及時地了解情況，有的放矢地進行個別輔導，及時向學生提供幫助。總之，計算機輔助教學使優秀生有機會提高，也使差生克服了學習跟不上所帶來的緊張，焦慮等心理壓力，自主地掌握學習進度，在課件的引導下發現并彌補自己的不足，迎頭趕上。
2、個別化教學模式
個別化教學模式是以學生為中心，學生自主利用計算機進行個別化學習的一種形式。學生可根據學習目標自行選擇學習內容，運用學習策略自我控制學習進度，不必受教師約束、不受時間和空間的限制，可在家中或多媒體網絡教室進行學習。在多媒體語言實驗室條件下的個別化
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