淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師講解為主，這其中存在很多的弊端。本文圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了一系列的討論，希望能夠解決一些問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；被動(dòng)學(xué)習(xí)者；主動(dòng)學(xué)習(xí)者
學(xué)英語(yǔ)要提高效率，就要用智慧學(xué)，用心學(xué)，動(dòng)腦學(xué)。這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有靈性、靈氣、靈感，表現(xiàn)出人為萬(wàn)物之靈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但很可悲的是，這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往被我們的傳統(tǒng)教學(xué)所忽視。由于受傳統(tǒng)教育思維模式的限制，我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出千變一律的畫(huà)面：教師滿堂灌，學(xué)生滿堂寫(xiě)。在這期間，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有時(shí)間去自主思考，更談不上去用心、動(dòng)腦學(xué)習(xí)了。外語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論告訴我們：外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)技能的能力，發(fā)展智力、情意，從而達(dá)到使學(xué)生德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。我們所面臨的任務(wù)就是實(shí)施被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。
一、教師自身觀念的改變
從古到今，我們教師所持的觀念就是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。整堂課，45分鐘都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)。期間缺乏師生之間的交流，因此經(jīng)常會(huì)看到一種怪現(xiàn)象，教師講得津津有味，學(xué)生睡得津津有味。這樣的教學(xué)效果可想而知。原因可能是多方面的，但筆者認(rèn)為主要在于我們教師自身的觀念問(wèn)題，總覺(jué)的這樣做就可以把自己的知識(shí)全授之于學(xué)生了，殊不知，反弄巧成拙。學(xué)生知識(shí)沒(méi)記住，能力也沒(méi)得到培養(yǎng)，并且也抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師自身的觀念一定要加以改變。在社會(huì)建構(gòu)主義的課堂中，教師是中介者，而不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此來(lái)創(chuàng)造有利于構(gòu)建個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主、自控和自我責(zé)任感，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)才更有效。
二、教師教學(xué)方法策略的改變
在教師自身觀念發(fā)生改變的同時(shí)，教師的教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的活動(dòng)，任何人不能代替學(xué)生。學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、概括化了的知識(shí)體系，它主要以書(shū)本知識(shí)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)客觀世界。要把人類積累的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀等，都要依賴學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)在日常教學(xué)中要充分體現(xiàn)出來(lái)。
三、實(shí)行被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的具體方法和手段
俗話說(shuō)：“興趣是最好的良師益友”。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等情感因素在根本上影響著學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部發(fā)生的，因此，學(xué)不學(xué)和怎樣學(xué)取決于學(xué)習(xí)者本身。但是，學(xué)生這一情感因素往往被忽略、制約，甚至被扼殺。曾經(jīng)筆者在我們理科班做過(guò)一個(gè)興趣科目調(diào)查，有80%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。追問(wèn)其原因，以前的教師不是讓他們背單詞，就是讓他們默課文，上課也就是讓他們記一些語(yǔ)言點(diǎn)，弄的他們一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。因此，筆者認(rèn)為，教師一切的教學(xué)手段必須是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。
1.消除情感障礙，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂的情感障礙是指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素所引起的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大因素之一，是第一阻力。要解決這一難題，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，融洽的師生感情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。只有在民主、和諧的氛圍中，師生間平等而不是居高臨下的對(duì)話，學(xué)生才能隨心所欲地暢所欲言。這時(shí)候，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，適時(shí)把主體的地位交于學(xué)生，讓學(xué)生成為駕馭課堂的主角。其次，教師還應(yīng)以彈性的教育來(lái)面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的能力差異、個(gè)性差異是客觀存在的，不可能指望每一個(gè)學(xué)生都成為大學(xué)生、科學(xué)家。因此，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以寬容賞識(shí)的態(tài)度，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生用不同的方法，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。這樣就盡可能減少學(xué)生的負(fù)焦慮，消除他們的情感障礙，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，成為課堂的主體者、學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
2.多樣化的教學(xué)形式
當(dāng)今，多媒體教學(xué)一體化的課堂教學(xué)比比皆是。但筆者所提到的多樣化的教學(xué)形式并不是僅局限于課堂教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們可以把課堂搬到室外，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從真正意義上動(dòng)起來(lái)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。筆者曾經(jīng)就有過(guò)這樣一次成功的教學(xué)經(jīng)歷：那一次，正好上的是有關(guān)于nature的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)正值春暖花開(kāi)的季節(jié)，又是下午第一堂課，學(xué)生免不了犯困。上了幾分鐘的課，學(xué)生明顯還不能進(jìn)入狀態(tài)。筆者自己講課講的也比較泄氣。忽然，靈機(jī)一動(dòng)，何不把學(xué)生帶到外面，真正讓他們感受到大自然的氛圍呢？學(xué)生當(dāng)時(shí)就比較興奮，因?yàn)檫@是前所未有的，都感到比較新鮮。其實(shí)，當(dāng)時(shí)筆者心里也沒(méi)底，擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)只顧玩而忘了我們的教學(xué)計(jì)劃。事實(shí)證明，筆者的擔(dān)心是多余的。那一天學(xué)生的積極性高漲，根本不用筆者去引導(dǎo)，他們自己就把所看到的有關(guān)于自然的東西用自己的話彼此進(jìn)行了交流。令筆者感到最為驚奇的是，連平常難開(kāi)金口的人也積極地參與了進(jìn)來(lái)。相反，筆者倒像是多余的。課后，筆者又讓學(xué)生把這次課上的所見(jiàn)所聞以書(shū)面形式整理在筆記本上，那次的書(shū)面表達(dá)是寫(xiě)的最好的。有了那次成功的教學(xué)體驗(yàn)之后，筆者時(shí)不時(shí)把學(xué)生拉到室外，而每次都有新的驚喜。慢慢的，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，對(duì)英語(yǔ)課也很期待。課堂的主角慢慢由教師變成了學(xué)生，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.增大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量
教師的教學(xué)應(yīng)有“精”和“泛”之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的出現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。因此，筆者經(jīng)常在課堂中納入盡量多的活動(dòng)，使課堂更具吸引力。這些活動(dòng)要以學(xué)生為主體，讓盡量多的學(xué)生參與而且形式多樣。學(xué)生一旦成了課堂的主人，就會(huì)主動(dòng)地安排、參與活動(dòng)。這十分有利于學(xué)生了解以及掌握知識(shí)。活動(dòng)可以有各種各樣的形式，比如編對(duì)話、編短劇、角色表演、猜測(cè)、小組討論、游戲、復(fù)述、口頭作文、小組競(jìng)賽等。活動(dòng)的參與者分為學(xué)生個(gè)人和小組。個(gè)人活動(dòng)能鍛煉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力；小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合加上經(jīng)常變換活動(dòng)形式，不僅能培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也使課堂永遠(yuǎn)保鮮。這樣就做到了使學(xué)生能夠一直處于一種語(yǔ)言實(shí)踐中
