探析優(yōu)化多媒體教學提高英語教學質(zhì)量
摘要:多媒體課件在當下的課堂中被使用得越來越多，本文分析了當前小學英語課堂中多媒體課件使用的利弊，并在了解學生及教學過程的基拙上提出了改進的舉措。
關健詞:多媒體課件 小學英語創(chuàng)設情境
一個案例的思考
這是我在執(zhí)教6Aunit2}en’s birthday))時的教學片段，教學主要內(nèi)容為句型:
When’s your/his/her birthday? It’s on·…
What would you like as a birthday present?
I’d like·…
以及單詞:present, Japanese cartoons等
上課依始我使用多媒體課件復習了12個月份及日期的表達方法。因為有了多媒體，使得復習內(nèi)容圖文并茂，學生的興趣大大的提高了，這也給了我很大的積極性，在以下的教學過程中，都依據(jù)著我的預設在逐步進行。然而在學習了句型后，學習新單詞Japanese cartoons時出現(xiàn)了這樣的對話:
T:What would you like as a birthday present?
S: I’d like some books.
T: Good, any others?
S:I’d like a cake.
T: OK. Who can answer go on?(由于為了電腦顯示我的預設，我有點急于要學生回答出Japanese cartoons(電腦預設好了禮物這個圖)，而且由于事先想好電腦里都有，就沒有帶實物過來。)
S: I’d like a pen.
(我沒有對這孩子作出評價，只是點點頭示意他坐下。)
T: I’d like…，I’d like some Japanese cartoons.
學生的回答都不是我要的答案，我就只有自己點擊鼠標，顯示實物，學生才猜到了我的用意。
在此過程中，為了呈現(xiàn)我預先設計的內(nèi)容，我急于要學生猜測到我的意思，但畢竟是新單詞，學生無法想出來，后來由于著急還忽略了對學生的積極評價，這使得孩子的積極性也受到了很大的挫傷。為此，我陷入了深深的思考:
兩個角度的辨析
多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學英語情境教學提供了更為便利的手段，它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及景象相結(jié)合，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的英語學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中學習語言。因此，在教學中，一定要處理好多媒體輔助教學的利與弊。
(一)多媒體給小學英語課堂帶來的利
1、圖象豐富，給學生美的享受愛美之心，人皆有之，正處于成長中的孩童也是如此。在語言類學習的課中穿插一些美麗的圖畫，可以使孩子的心為之一亮:好美啊!好有意思啊!絢麗多彩的多媒體課件正是創(chuàng)設了這樣一個優(yōu)良的教學情境。如:在課的開始我復習1、12個月份時，棄了傳統(tǒng)的讀背選連訓練，而是通過課件出示每個月份的景色圖，并伴有優(yōu)美的音樂，學生可以邊看邊回憶12個月份的英語名稱，這樣既激活了思維、營造了學習氣氛，又復習了所學內(nèi)容，為后面的教學做好了準備。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”英語是一門語言類學習的課程，需要的是學生的多說多背，但如果整堂課，學生都是在那兒做這些機械的讀背、簡單的表演，又過于枯燥乏味，學生也會處于一種低效的學習狀態(tài)下的。而運用多媒體課件，創(chuàng)設富有感情色彩的英語學習情境，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。例如，在教學句繆What would you like as a birthday present?”時，利用多媒體課件創(chuàng)設了各自過生日的語言交際情景:每個情景交際中的人物不同，所需要的禮物也是不同的，學生可以選擇自己喜歡的一個情景進行英語交流，活動形式可以是小組協(xié)作、情景對話、角色扮演等。
3、動態(tài)逼真，給課堂一份靈動的氣息在英語課堂中一些知識的需要、情景的設置也不是簡單的手工就能完成好的。例如在教學英語節(jié)日時，運用多媒體課件能出新出奇。在圣誕節(jié)一課，用課件打出異端動畫:圣誕老人頭帶紅帽，身背口袋，坐著雪橇，一路歌聲出現(xiàn)在孩子們的眼前……
(二)多媒體給小學英語課堂帶來的弊
多媒體課件的輔助教學帶來的好處有目共睹。但是，同時也給小學英語教學帶來了一些問題。
1,重“機”，粗“情”
運用多媒體課件教學，往往會出現(xiàn)計算機成為教學的主角，而教師和學生卻成為配角的情況。許多教師課前做了花了很多心思做優(yōu)美的課件，在上課時就想方設法將學生的思路指引到計算機既定的程序中去，如上面的案例中，一定要學生說出1’d like some Japanese cartoons.教師就在那里焦急的等待學生能說出和自己預設相同的內(nèi)容，但事與愿違就傷害了學生的積極思維。這種人機單向互動的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。
2,重‘形式’暇“實質(zhì)”
多媒體課件只是一種輔助教學，不能替代教師的引導作用，也不能替代學生身邊的一些有利資源。如當要教學Japanese cartoons這個單詞詞組時，完全可以帶這樣的一個光盤，學生看到必然是一目了然，沒有必要再仰起頭看那熟悉的東西.這種為了用課件而上課的方式，完全應該要丟棄。
3,重“抓”，豎“放”
有了課件，在上課時教師往往會用那些美麗的圖畫，優(yōu)美的聲音吸引住學生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設計好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會有哪些語言，因為他們的頭腦都被老師設置的“優(yōu)美”精境所抓住了。
三個途徑的建議
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