探析多媒體環境下大學英語教學模式
摘要：隨著多媒體網絡技術引進大學英語教學,傳統的教學模式面臨極大的挑戰。本文通過分析目前大學英語教學的現狀，結合外語教學特點,從多媒體視角探究了多元化英語教學模式，即嘗試以建構主義理論和自主學習理論為指導,將計算機網絡的教學與課堂教學相結合，希望為大學英語教學模式提供新的思路和視角。
關鍵詞：大學英語教學；網絡多媒體；教學模式
隨著信息工業的發展、網絡技術的不斷進步, 將網絡多媒體技術應用于教學這一趨勢正在越來越普及, 也正在影響、改變教育和學習方式。目前,多媒體技術的迅猛發展為外語教學提供了先進的教學手段和空前的優越條件，網絡多媒體在高等教育中的應用正在不斷增加。如何利用多媒體發展和傳播語言文化知識,培養出新世紀合格人才是大學英語教學面臨的重大課題。
一、 多媒體網絡教學模式的理論依據
教學模式是指一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系,是開展教學活動的方法論。近年來, 隨著認知學習理論(cognitive theory) 和建構主義學習理論(constructivism theory) 的發展, 教學的中心由“教”轉移到“學”, 教學過程越來越強調學生的作用。首先，認知心理學(cognitive psychology)認為,學習是一種相互作用的積極的過程。在學習的過程中,學生不僅是語言的積極接受者,更是學習的主體,是積極的創造者。在新的大學英語教學模式下,學生應由過去的被動接受知識者轉變為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。其次，建構主義是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義認為,學習是一種建構過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。語言輸入實際上是學習者的主動建構;學習者不是被動地接受輸入,而是通過原有語言知識系統與新的語言輸入間的相互作用建構他的語言能力。實行多媒體環境下的大學外語教學,正是對這種新的教學模式的實踐。建構主義學習理論強調學習者的認知主體作用, 以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境中的四大要素,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息采集、加工的主體, 成為知識意義的主動構建者。因此，多媒體網絡所具有的多種特性特別適合于實現建構主義的學習環境,可以為學生創造建構知識的真實性的“情境” ，提高學生解決實際問題的能力。同時，建構主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習。它強調學生是認知的主體,是學習加工的主體,是知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。
二、 利用多媒體網絡技術,改革大學英語教學模式
1、多媒體網絡教學的優勢。首先，它有利于激發學生的學習興趣, 培養學生的探索意識。多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激,使得教學變得形象化、立體化、生動化,從而提高了學生的興趣和注意力,提高了學習效率。這樣，教材和媒體之間優勢互補, 改善教學環境, 優化了教學結構。其次，多媒體網絡教學能夠提供多種形式的訓練方法。多媒體網絡技術的發展為英語教學提供了廣闊的領域,為學習者創造了一個開放式的、多元文化的、真實的外語學習環境。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息, 能提供多種形式的訓練方法。此外，多媒體網絡技術可以為學生提供更多真實的語言環境。通過網絡,學生不僅可以欣賞到優秀的英語電影和電視節目,還可以利用MSN和E- mail與native speakers用英語進行口頭或文字交流,這可以說是醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。
2、多媒體網絡技術與教學相結合的新型教學模式。基于多媒體網絡技術環境下的人機結合新模式,與傳統的以教師為中心的講授型教學模式不同。該模式強調學生是學習過程的主體,應充分調動學生學習的積極性和主動性。首先，我們要正確處理教師的主導地位和多媒體網絡技術的輔助作用的關系。多媒體網絡技術功能再強大,也只是一種技術手段,只能為大學英語教學改革提供更多的選擇,但它不能喧賓奪主。對它過分的依賴,反而會失去大學英語教師在英語課堂上的主導地位。多媒體教學方式,始終是計算機輔助教學,顯然不能替代全部教學模式。唯有在素質教育的大背景下,以先進的教育理論為指導,加強教學設計,合理利用多媒體網絡技術,才能實現大學英語教學的真正目的。其次，我們可以運用網絡多媒體課件輔助的課堂教學。以多媒體課件為基礎的課堂教學就是在多媒體環境的教室里, 教師利用多媒體課件引導學生進行學習活動。在這種新的教學模式中, 教師和學生的教學活動中的角色發生了重大變化,“課堂”和“課本”的概念得到了極大的擴展和延伸。多媒體課件教學能夠將抽象難以理解的內容以形象、生動、直觀的方式，利用power point演示出來,利于學生理解記憶,提高課堂時間的利用率,從而優化教學過程。第三，可以建立網絡技術的課后自主學習環境。雖然課堂學習環節很重要, 但課堂上的時間畢竟有限, 課后學習也應是教學活動的一個不可忽視的重要環節。我們可以積極鼓勵學生利用課余時間,通過聊天室，EMAIL, BBS等實現與教師和學生的交流；同時,教師還可以介紹一些相關網址和參考書目供學生在進行自主學習時自由選擇,努力為學生創造第二課堂。
3、多媒體網絡技術實踐可能會遇到的問題。多媒體網絡技術輔助英語教學項目無論是在理念上, 還是方法上、技術上都對校園英語教學提出了新的課題。首先，網絡輔助教學對外語教師提出了新的技術要求，目前這種新的教學模式還沒有被廣大教師所采用。有的教師因為教學工作繁重,如采用多媒體網絡教學，還要重新備課，所以不想運用這種新的教學模式；也有的教師因為沒有計算機基礎，對學習運用多媒體教學有一定的心理負擔，當然更不想使用這種模式。然而，我們要知道，這種新的教學模式不但可以減輕工作負擔,而且也是未來大學英語教學發展的必然趨勢，所以廣大高校英語教師應該及時的轉變思想觀念，盡早的推行新模式。其次，就硬件設施而言, 各高校多媒體語言教室建設及網絡建設滿足不了教學要求, 需加大對硬件設施的投入。同時，這種新型教學模式需借助于一個成熟的多媒體網絡教學系統。成熟的系統不僅有高質量、豐富的課件供學生點播,還應引入各種英語精品課程,使學生獲得更多的知識和技能。
【探析多媒體環境下大學英語教學模式】相關文章：
探析多媒體環境下的大學英語教學03-19
研究多媒體環境下大學英語教學模式03-19
淺析多媒體環境下大學英語教學模式03-19
探析多媒體環境下的大學英語聽力教學03-20
探析多元智能理論下的大學英語教學模式03-18
多媒體技術環境下提高大學英語教學質量與效率的探析論文11-15
探析構建新課程理念下的英語教學模式03-19
探析大學英語教學中多媒體技術的運用12-04
多媒體環境下高中美術鑒賞新教學模式02-16