淺談任務型教學法在商務英語課堂中的運用
摘要：任務型教學法的本質就是用外語去做事，把目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在完成任務的同時學會使用英語。在商務英語教學中運用任務型教學法，能夠有效激發學生的積極性，提高外語應用能力和課堂教學效率。本文探討任務型教學法的背景及其在商務英語課堂中的運用。
關鍵詞：商務英語 任務型教學法 教學效率
一、商務英語的教學要求
商務英語的教學不同于以傳授專業知識為目的的專業課和以傳授語言知識為主的基礎英語課。從培養目標來說，商務英語教學不再局限于商務函電方面的應用文寫作模式和一些專業術語、商務詞匯的教學，而需要培養學生運用良好的英語、文化功底和熟練的現代化操作來處理國際商務中的實際問題。商務英語作為以國際商務為語言背景的應用性英語學科對教學方法提出了改革和創新的要求。
盡管傳統式教學法以教師講授為主，教學內容圍繞語言點展開，內容豐富，學生較易接受，但效果往往不盡如人意。許多學生花費很多時間背誦單詞、翻譯課文，而在分組模擬商務談判，起草合同時，卻拿著課本手足無措。這說明學生學習被動，缺乏靈活應用知識和獨立思考解決問題的訓練。
什么樣的教學方法能充分培養學生的實際交流和運用能力呢?商務英語課堂教學中，外語教育界所提出的交際法、聽說法、語法翻譯法、口語法、自然法、全身反應法、綜合法等教學法(methodology)都在某種意義上有其優勢。然而，由于商務英語學習的最終目標畢竟是交流與交際，即完成某項特定的與商務相關的任務，在實際教學中，任務型教學法是值得推薦的良好教學方式。
二、任務型教學法的背景和意義
“任務型”學習(Task-based learning)是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。所謂任務型語言教學(Task-based Language Teaching)是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(task)，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言來執行具體任務，在執行過程中發展運用自己所學語言。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，讓學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。
任務型教學法以什么為“任務”呢?語言學家們將教學中的“任務”定義為指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。學生在完成任務的過程中運用目的語進行理解、交際。任務作為課堂的一種語言學習活動應具備以下特點：(1)以意義為中心；(2)以解決某一交際問題為焦點；(3)任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。如要求學生在課堂中“Categorize the following commercial products”就是“任務”的一種。
任務型課堂教學設計中的任務由下列五部分組成：(1)教學目標。培養學生的語言交際能力。這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。(2)輸入。指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。?(3)活?動。指教師布置的任務。(4)師生角色。學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為使學生成為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者，有時也加入到活動中擔當學生的“伙伴”。(5)環境：指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式(個人操練還是兩人或小組合作)和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。
任務型教學目前被很多國家采用，它是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。
三、在商務英語課堂中采用任務型教學
商務英語課堂的教學內容包括函電、談判、合同、接待等一系列與商務相關的活動，甚至涉獵商業的性質、管理的職能，商務溝通，產品的分類，決策、市場營銷、人力資源管理、支柱產業、商務會議、廣告、信息技術、商英寫作技巧等廣泛的內容。與其照本宣科地向學生講述課本上的知識，不如邊學邊用，邊用邊改，加深學生的操作印象。在課堂中采用任務型教學法正好順應了這一需要。讓我們共同探討一下在商務英語課堂中如何采用任務型教學。
(一)前提條件與原則
首先，商務英語教師必須了解教學大綱對教學的要求，以實際應用為出發點，確定實施任務所需要的語言內容，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎；其次，教師要制定活動計劃，根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點和目前的水平確定任務活動目的，選擇活動類型，然后再設計活動步驟；另外，要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行該任務中，教師和學生的角色；同時還要考慮活動的組織形式、學生座位安排，以及活動的監控方式。教師要密切關注活動進展情況，給予指導和及時調整。
在商務英語課堂中如何采用任務型教學應遵循以下原則。
1.教師設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息。語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
2.設計任務時還要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力。在完成任務的過程中，學生要能用上他們所學的知識和技能，所使用的語言應是交際性語言；要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。
3.活動要多種多樣，使不同類型的學生都能自主參與；任務要有層次和梯度，以適應不同能力的學生；任務完成時應該能展示出結果；要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性；在任務進行中，要為學生提供個體活動的時間和空間，使學生自我完善，得到全面發展。
4.學生通過完成具體任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。在任務完成以后，學生可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出成果。總之，教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。
(二)步驟
外語教育界普遍認為，任務型課堂教學有三個步驟：前任務(pre-task)、任務環(task-cycle)和語言聚焦(language focus)。以“Practice a meeting on revising a produce purchase contract”為例。
1.前任務。教師向學生介紹主題(revising a contract)和任務(dis
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