有關英語語音教學的多元思考
摘要：語音是語言三要素之一，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。本文從語音教學的目標、存在的主要問題和主要方法等幾個方面探討了語音教學。
關鍵詞：語音教學 音素 語調 方法
引言
英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音，“語音關是教學的第一關”（胡春洞1990：47）。對于英語學習者來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學好語音。
首先，英語語音語調是英語口語表達的基礎，語音語調的好壞，將直接影響英語學習者的口語能力和聽力水平。學習者如果發(fā)音不標準，語調不自然，在與別人講話時，就會出現(xiàn)別人聽不懂、似懂非懂、甚至產生誤解。
其次，語音與詞匯有非常緊密的關系，特別與單詞的重音，拼寫和詞性有著直接的關系。而“詞匯是語言的建筑材料，是用以表達概念的。離開詞匯就沒有法子表達概念；詞匯不豐富，也必然會影響思想交流”（李庭薌1983：122）。單詞的重音由音節(jié)決定的，而詞性也很大程度由重讀音節(jié)決定。
第三，語音語調是語言的物質外殼。“衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一”（關于肖禮全2006：30）。學習者語音語調一旦形成，很難改變，再加上母語發(fā)音的負遷移現(xiàn)象和地方音的干擾。因此，對初學者來說，語音語調學習的難度和重要性可想而知。
一、英語語音教學的目標
關于語音教學的目標，有各種不同的認識和觀點。我們主要把它分為傳統(tǒng)英語教學理論和現(xiàn)代交際英語教學理論兩種觀點。即語音如同英語母語一樣流利、自然和地道與語音正確、可理解和可交際。Harmer 認為，在英語語音教學中對英語學習者來說，“如同母語一般的準確和流利”的目標并不可取，也不明智，對很多學習者來說，“這一目標是不現(xiàn)實的，也是不恰當?shù)摹；蛟S更為重要的目標應該是可理解的和有效的語音語調”（1991：22）。可見Harmer的觀點更實際。針對我國英語語音教學實際，顧曰國提出一個較為模糊的觀點。他指出在英語語音教學中，“可行的目標一般指接近母語標準的或可理解的。”（1998：266）他的觀點雖然叫模糊，但更具有靈活性，全面涵蓋了傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代交際理論的觀點。
胡春洞把語音教學的目標更加具體化為六種基本能力：“
1）具有聽音、辨音和模仿能力；
2）具有把單詞的音、形、義練習起來迅速反應的能力；
3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力；
4）具有迅速拼讀音標的能力；
5）具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力；
6）具有朗讀文章和詩歌的能力。”可見，對語音教學的目標各有不同的理解和認識。筆者認為，語言學習是一個漫長的過程，作為語言學習一部分的語音教學也應體現(xiàn)它的過程性和動態(tài)性，不能一蹴而就，應該分階段。即在不同階段確定不同教學目標，語音教學應遵循循序漸進的原則具體分為初級，中級和高級三級目標。正如顧曰國教授所說的那樣：“讓人聽懂似乎是外語語音學習的基本評價標準和明智的學習目標。”（1998：262）。
二、語音教學存在的主要問題
1、語音教學內容分散且學習過程較長
現(xiàn)行中學英語語音教材教學內容的安排很分散且學習過程較長，不利于對語音的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的即時需要，使學生從一開始學習英語便處于被動，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
單音部分的教學過于分散，需要三個學期才能將48個音素和音標學完。學生學不全48個音素和音標的前提下，就很難在詞匯學習中正確拼讀單詞和有效地記憶單詞，這從一開始就給學生在英語學習中設置了障礙，使他們處于被動。學生由于不會拼讀和記不住單詞采用用漢語標注的現(xiàn)象。如：bus(公共汽車)標為“拔絲”，school(學校)標為“絲褲”等。同時，由于語音教學的分散和過程長，學生不能系統(tǒng)集中訓練，很容易出現(xiàn)語音學習中的“夾生飯”。
2、教師知識水平和綜合素質不高
眾所周知，教師、教材和教法是決定教學質量的重要因素。現(xiàn)在學生在語音上的種種困難很大程度上還與教師的專業(yè)素質有關。具筆者調查了解，在廣大農村從專業(yè)師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少，所占比例不到40﹪。很多英語教師都是自學或從其它專業(yè)改行的，沒有經過系統(tǒng)專業(yè)訓練。而且，我們知道英語語音學習具有易僵化、難糾正的特點。教師對語音系統(tǒng)的掌握不深和教授質量不高直接影響學生學習的興趣和質量。結果在教學中不能適時地使學生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學生拼讀能力的良好契機。
3、漢語的負遷移作用
一般來講，學習者的母語語音系統(tǒng)對其外語語音系統(tǒng)的學習有積極的或消極的影響，即正負遷移。漢語和英語是兩種完全不同的語言。漢語屬于漢藏語系漢語族，而英語屬于印歐語系日耳曼語族；漢語屬于表意文字，而英語屬于表音文字。這兩種語言在其發(fā)音音位、舌位、音長、口形、節(jié)奏、語調等諸多方面有很大差異。當然，二者也有相似或相近的地方，這就對學習者在英語語音學習中會產生積極或消極的影響，造成語音學習的困難。
4、重單音教學輕語流語調教學
在英語語音教學中，多數(shù)英語教師重單音教學而忽視語流語調的教學。在教學中花費大量時間和精力進行單音訓練，卻忽視語流語調的指導。表現(xiàn)為：
1）對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調教學內容，往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學就語流的單項練習來說也可以。即脫離開單項語流練習進行課文教學時，有關重音、語調、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到重視，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學生在單獨發(fā)個音時能達到正確，但是，當讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就出了變了味，英語語言的韻律美喪失殆盡。
2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后聽說讀寫能力的提高埋下隱患。語流語調教學主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等。而英語語流語調與漢語語流語調又有很大差別，在教學中不加強訓練，自然會對學生聽力理解、口語表達以及閱讀理解產生嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的英語，要么自己講的英語別人聽不懂。
5、重知識傳授而輕能力培養(yǎng)
縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科，過多講解分析。正如胡春洞所說，“不要把語音課上成語音學課”（1990：53）教學中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問題，更應該考慮學生的需要，即學生應當學什么、怎么學的問題，也就是教師不僅要學會“授之以魚，更要授之以漁”。“
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