英語聽說讀寫四種技能的關系及其培養 葉香珠
摘要：《英語課程標準》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。本文結合《英語課程標準》闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據《英語課程標準》中的要求，對學生“聽、說、讀、寫”四種技能的培養進行了論述和實踐。實踐證明：這四種能力的培養有助于提高學生學習英語的興趣和自信心；有助于教學質量的提高。
關鍵詞：聽說讀寫、技能、關系、培養
根據《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。筆者就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養學生的這四種技能，談談自己的見解。
一、聽的技能及其培養
什么是聽力呢？一般來說，聽力是識別和理解別人說話的能力。
聽是被動接受的技能，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。
在英語聽、說、讀、寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的影響：（一）語音材料；1、材料的結構；2、詞頻；3、語速；4、重音、語調和節奏；5、拖沓冗長的信息；（二）語境；（三）相關知識；（四）漢語知識；（五）語音、語法規則與詞匯量的掌握；（六）思維策略。在六個因素中，前四個因素都是客觀的，不是由聽者所決定的。那么，培養學生的聽力能力要從哪里入手呢？《英語課程標準》中明確指出六級聽力的要求，能從聽力材料中提取信息和觀點；能理解句子之間的邏輯關系。因此，培養學生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學生語音、語法的規則并讓他們記住一定規模的詞匯量；第二、培養學生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；第五、鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目。
二、說的技能及其培養
口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎發展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。
《英語課程標準》中要求初中五級的學生能用英語表演短劇；能根據話題進行情景對話。為此，培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：（一）以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節；（二）改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結合課文中學習的情景，啟發學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；（三）緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；（四）講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產生后怕心理。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。
三、讀的技能及其培養
閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識別是理解單詞的意思、句法結構和語句之間的關系；釋義是運用有關主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進行處理，復原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。
《英語課程標準》中要求初中五級的學生能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局。因此，培養學生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：（一）理解課文的詞句：1、整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；2、利用詞的構成，猜測詞的意思；3、從詞典中查閱新詞的意思；4、通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（二）分析文章的結構：1、找各段的主題句；2、說出各段的大意或要點；3、指出文章的轉折及轉折詞；4、指出文章前后情節的關系。（三）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（四）對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（五）幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。
四、寫的技能及其培養
英語教學中的寫是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產生較好的交際效果。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一個復雜的、有目的活動，它包括構思階段、轉換階段和執行階段。
那么如何培養學生的寫作能力呢？《英語課程標準》中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾方面入手：（一）首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。學生每天都與社會生活的各個方面發生著直接的或間接的聯系，這是他們學習英文寫作表達活動的重要前提。（二）教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。這類練習包括兩個內容。從形式上看，在造句練習的基礎上，進行英文作文，既由短到長。從質量上看，在簡單的英文作文的基礎上，進行要求較高的英文作文練習，即：造句—看圖說話、寫情景—寫段—寫作文。由易到難地進行練習，一方面能夠豐富學生的英文寫作基礎知識；另一方面，能夠培養學生的邏輯思維能力，提高英文寫作的藝術和手法。（三）要求學生堅持寫日記。堅持用英文寫日記是有助于學生加強記憶、復習所學內容，用所學知識表達自己的思想；日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發聯想等功能，它們是語言內化和輸出的過程。（四）要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。看圖作文的圖畫內容必須是學生能夠用英語表達的。動筆前應引導學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細微之處；啟發學生概括畫中所表達的大意，并根據提示，積極構思一個意思完整、語言表達正確、能達到交際目的短文。（五）指導學生進行網上交互活動。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯系起來，實現師生和學生之間的互動。網上交互應該與教學結合起來，讓學生在E-mail上提交書面作業或向老師提出問題，教師能夠在E-mail上隨時解答問題、布置作業、批改作業或發布信息等。同學之間也可以通過電子郵件分享學習資料，合作完成寫作練習。（六）同學互評法。同學互評法（peer revision）是一種合作學習，它是學生寫作訓練過程中一個步驟，也是教師把過程教學法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個環節，其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短；增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者；以達到提高學生英語寫作興趣，提高他們的文學編輯能力；同時能節約老師時間，使老師有更多時間用于教學活動。
綜上所述，聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。結合的途徑有：聽與讀相結合—把輸入信息經過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結合—將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結合—口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫相結合—寫的過程實際上模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。
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