新常態視角下英語教學中的“改革”問題
摘要：我國正式加入WTO以后，英語學習變得更加重要。同時對高校英語教師也提出了新的要求，在評價方法、授課方式、教材編纂方面，都必須適應新的時代要求。在分析了英語學習的規律以及全國四、六級英語統考的題型與形式之后，認為應該提供一些趣味性較濃的閱讀欣賞類的文章，讓學生在課外閱讀原文，提高學生閱讀能力，擴充學生的知識面和對西方國家的了解。提倡運用交際教學法，作為在教學中實踐和使用的重點，不但能提高學生的交際能力，擺脫母語的干擾，還可以培養學生運用英語進行全方位思維的能力。
關鍵詞：語言教學 教授法 教材更新 解決方案 評價方法
進入二十一世紀以后，隨著我國的政治、經濟、科學的進步，外語尤其是英語的學習也顯得更加重要。各行各業甚至到每個家庭都開始對外語學習引起重視。語言學習者也不再滿足于發展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語聽、說、讀、寫、譯的實際運用能力、交際能力和語言綜合能力。人們對外語學習這種迫切需求和愿望也正促進了我國對外語教育的改革，同時也促進了廣大外語教育工作者對如何教好外語這門課程進行研究、思考。
語言二字其本身詞義就是“說話”的意思，其目的是為了交際和使用，傳遞相互的信息。語言也是一種使用最靈活、表達意思最完整的信息傳遞符號。對語言靈活的使用和完美的表達來自于對語言的扎實的學習、熟練的掌握、良好的思維和自如的運用，學習語言的過程既是學習說話的過程。英語學習也不例外，只有通過聽、說來完成對語言的習得，通過讀、寫、譯幾個環節的學習和大量的訓練來完成語言學習全過程。但是，學習英語還需要一個良好的語言環境，這是我們必須人為的去創造的。如何創造語言學習氛圍?我們認為也只有通過多聽、多模仿、多練、多說、多讀、多背、多寫、多實際運用來感受語言、接受語言、學習語言、培養語感，直至達到用所學的語言進行思維、隨心所欲使用語言、完成語言學習和掌握。筆者在多年外語教學實踐的基礎上，對我國英語教學改革提出了幾點建議。
一、考試的改革
考試形式的設置是非常關鍵的，考試題型的設置、分數的分配在教學中起著導向作用，引導著教學的方向，決定著教學的輕重環節。現在我國的英語考試大都設置60%到75%的四選一的考試題型，聽、說、寫的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒有，閱讀題量太大，發揮題少，分數設置也不盡合理，給學生思維和發揮的時間太少，尤其四選項的題型在英語學習中起不到積極的作用。因為四選項在試題中大致上相似或接近，考生在區別正誤的選項后選出一個最佳答案，有時在四選項中甚至兩個選項可能都能用，只不過是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項。這種考試題型可能被認為：能夠提高學生的做題速度，加大學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力和畢業后適應工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負擔。但從實際效果看，并不理想。因為學生在學習英語反復訓練，實踐這種題型時，總是交替地接受著正確語言信息和錯誤語言信息，記憶著正確語言表達的同時也同樣記憶著錯誤的語言的使用情況，所以通過長期的正誤辨別，區分學習訓練，最終影響了學生正確語感的培養和語言的確切表達及語言使用能力的培養和提高。由于題型設置的不盡合理，教師必須花費很大的精力和時間來應付各種題型的考試，以致制約了教師對教學法的研究和實踐，也導致了學生高分低能，時間運用能力不高，交際能力不強的現象出現。全國四、六級英語統考統一時間、統一題型、統一批卷的形式也不盡科學，它遏制了百花齊放、百家爭鳴、推陳出新。
二、教材的改革
教材的編寫形式和內容直接關系到英語教育和學習的成敗，決定著教學模式，教學法的實施和研究、學習、訓練方式的采用，各種學習和使用技能、能力的培養等等。因此教材內容的選擇、編寫形式、編寫質量的高低是至關重要的。綜觀我國當前公共英語所使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動不大，相反，教材的冊數越來越多，習題量越來越大，注釋越來越少，生詞量過大，常用詞、重復詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴充知識面的材料少，聽說材料不足，教材的編寫給教師安排課堂活動的機動時間有限，教材的導向偏于考試的東西太多，能力培養與提高的理論點撥太少，過重于強調閱讀，而輕于聽、說、寫使用和交際能力的培養、對語言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫中要特別注意體現公共英語的特點，因為學習公共英語的學生，他們的主要學習目標還是業務知識，英語只不過是一門工具，不宜占用他們過多的時間，要求相比英語專業有所不同，公共英語的教學任務應當側重能力的培養，語言熟練的掌握和運用，良好的語感，扎實的自學功底和較高的自學能力。同時提供一些閱讀欣賞，風土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學生課外閱讀，提高學生閱讀能力，擴充學生的知識面和對西方國家的了解，教材種類不宜太多，像英語專業的學生一樣分得過細。
三、教學法的改革
在我國，教師大都習慣使用傳統的英漢互譯教學法進行教學，單詞互譯、句子互譯、課文互譯、聯系互譯、聽力互譯、口語對話也進行互譯。除此之外，語法教學也是使用較廣的，教師通過學習和操練語法規則、結構來學習語法。教學步驟正如Stern所描述的那樣：先是規則的描述，接著是詞匯和翻譯聯系，最后是課文的翻譯。這樣教學就像在學習前先給學生畫上一個框，學生不管做什么聯系總是考慮是否符合語法規則，是否有語法錯誤，總也跳不出此框。如：聽英語材料時總在不停的翻譯，一旦翻譯跟不上時，他們就認為是聽不懂了，口語對話總是先用漢語思維一個框架，然后用英語逐字逐句的進行翻譯。寫作文更是漢譯英的過程。課堂教學教師的講課占據大部分時間，而學生的作用則是被動的接受。傳統的教學法有它自己的弱點，但也有可利用的方面。因為在學習英語過程中往往會受到母語的干擾，不同的文化背景和思維方式也許要使用部分傳統的教學方式。但是交際教學法應該是我們在教學中實踐和使用的重點，它的使用不但能發展學生的交際能力、自學和綜合能力，同時也培養了學生擺脫母語的干擾，用英語進行思維的良好的語言接受方式。假設傳統的教法能與交際教學法有機的結合使用，我們的英語教學會搞得更好。
四、結語
綜觀我國的英語教育，通過廣大英語教師幾十年的努力，已取得了長足的進步和很大發展，但問題存在也不少。隨著社會的進步和發展，現代化教學手段和設備的完善，發展學生的語言能力和交際能力尚需外語教育界同仁們不懈努力、改革與創新，建立起適應我國國情的外語教育體系。比起形勢的發展，我們還需要認真總結一下我們這些年來英語教育的經驗，正視我們教育中存在的問題和不足，通過對英語教育的研究、探討和改革來提高英語教學質量，以適應社會和科技發展的需要。本文也想通過對我國英語教育和英語學習的調查和反思，進一步引起我們外語界對外語教育的探討。
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