淺析全人教育下高職英語教育論文
我國開展高職英語教育的時間較長，但就教學效果來說一直沒有取得較好的教學成效。究其原因，還是過分注重基礎知識的傳授和聽說讀寫等基本技能的訓練，而忽視了培養學生思維能力有綜合素質的結果。致使學生僅以取得優秀的考試成績為學習目的，而不注重實際的應用，最終也無法實現英語學習對自身素質和能力的提高。隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育已成為高等教育的重要組成部分，針對高職院校的人才培養要求也進一步提高，由此也帶來了對促進高職英語教育的思考。
一、我國高職英語教育的現狀
與普通的高等教育不同，高職教育主要擔負著為社會提供實用型高技能型人才的責任，因此在日常教學中注重的是對人才進行實用性、工具性知識和技能的培養。在目前的高職教育中，英語主要是以公共課程的形式出現，由于傳統教育觀念的限制和教學資源的缺乏，很多院校并不重視英語教學，甚至有部分院校直接取消了英語課程，為專業課讓道，這使得英語教育在高職教育中長期處于尷尬的境地。一些高職院校僅僅依靠英語能力考試和大學英語四級考試的需求勉強維持著日常的英語教育，造成了很多學生英語水平低下的問題。為改善高職院校在英語教育方面的缺失，一些省市的教育主管部門試圖通過舉辦各種類型的英語競賽提升相關院校對英語教育的重視程度，然而由于沒有出臺實質性的激勵政策，收效并不理想。多數學校依然沿用了中專時期或高中的英語教育方式，還有一部分院校則直接照搬普通本科院校的教育模式，并沒有專門為高職院校的學生量身定制相應的英語教育模式和內容。
二、全人教育的內涵
全人教育是基于教育學、語言學、心理學等多門現代學科而形成的一種綜全性教育理論。與傳統教育不同，全人教育著重于人才的全面性發展，其中包括人才健全人格和綜合素質的提高。通過體現其教育理念中的“全”，使受教育的“人”更具主體性，即不僅僅是一個“工具”，而是一個在精神和心理方面更為完整、健全的人。全人教育在尊重人體多樣性的基礎上，強強了人的整體發展，并通過倡導相互間的理解合作構建人與社會的和諧關系，達到人在內在追求與外在價值之間的平衡，符合現今“以人為本”的教育理念。全人教育的基本理論可歸納為以下幾點：基于人的整體發展，強調教育的目的是對個人能力和潛力的全面發掘；基于人與人的理解和溝通，強調了人與人、社會之間的聯系；基于開闊人的視野，強調教育是成長、發現，通過人生經驗的積累探尋人生的意義；基于文化創新，強調培養學生對文化、道德、政治環境的批判性思維能力；基于學科互動，強調知識整合的重要性。
三、全人教育視角下的高職英語教育的角色定位
調整教學理念。落實全人教育的基礎在于改變傳統的高職英語教育理念，通過充分認識英語教育對于提升學生認識世界和創造性思維的能力，從而擺脫傳統教育只注重知識和技能的培養的局限，在日常教學中找到全人教育的出發點，借助英語教育來實現對于綜合型高素質人才的培養。
擺正英語教育與專業課程之間的關系。高職教育對專業技能的培養非常重視，但包括英語教育在內的通識教育也是高職教育中的重要組成部分。與專業技能培訓相比，通識教育能更好地構建學生的社會責任感，促進相關教學社會實踐的開展，將英語教育與專業課程教育結合起來，才能實現最佳的教學效果。
重視學生獨立個性的培養。我國的教育體制改革的重點在于提倡“以人為本”的教育理念，充分尊重人體的差異性，實現個性化的人才培養。英語教育代表的西方文化更注重獨立個性的發展，在個性化教學方面的優勢毋庸質疑，可以有效彌補我國現代教育中在個性化教學開展中存在的不足，有利于培養和發掘學生獨特、鮮明的個性和潛力。
重新定位英語教師。針對目前我國高職院校中由于對英語教育的忽視而使得英語教師的定位尷尬的問題，應賦予相關教師更多的角色，比如讓英語教師成為日常教學的組織者、協調者、創造者，通過有效的組織相關教學，因地制宜的采取合理的教學方法，并結合實際的教學情況不斷創新教學模式，在尊重學生的基礎，了解學生具體需求，實現對英語教育的進一步促進作用。
完善課程設置。擺脫傳統的只重視的技能培訓的限制，正確處理知識、技能、態度之間的關系，并以此在基礎進行相關課程的設置和完善工作，使學生通過更全面的學習樹立正確的學習態度，培養創新性思維，實現未來的可持續發展。
豐富教學評價體系。在全人教育視角下實現有效的英語教學，不應以考試成績作為評價教學的唯一標準，這會造成對教學雙方積極性和創造性的嚴重挫傷。因此，應建立更為豐富的高職院校英語教學評價體系，通過多樣性的主評價體系使學生實現多層次、全方位的全面成長。
參考文獻：
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