綠色教學理念在高中英語教學中的應用探討英語論文
摘要：在高中英語教學中，素質教育是非常重要的一環。其目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，高中英語教學中的規范與管理是培養學生自覺性的最佳契機,是培養學生創新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創新理念更是加強學生教學，發揮創新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養學生創新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發作用。
關鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質教學 核心教學反思
高中英語高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發現創造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學
傳統化高中英語教學方式總的特點是過于關注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質有一定的“污染性”，不夠環保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學生態度、情感、價值觀等方面的發展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內在接受知識的環境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產生厭學情緒。
2反思能力———綠色教學新課題
綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創新的一種教學理念，與高中英語的傳統教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發散學生的參與性，啟發學生的創造性，強調學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發展，課外與家長積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質教育真正落實到課堂教學之中。
3提高綠色教學能力的途徑
英國素質教學法專家Mary Underwood認為，素質練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內容、唯美的情節、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備
“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉化。在學之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發性的問題，引導學生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質材料之前，教師先向學生介紹西方國家圣誕節的來歷，西方人過圣誕節有哪些傳統活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。
3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點
這是學生接收信息，理解課文的重要環節。授課應動靜搭配，教學內容要善于啟發學生的發散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業的接受程度和態度，課堂作業要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。而課下作業則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業，要積極關注學困生的作業情況，發揮作業的表現作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，多讓學生發表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業成為他們的思想負擔。這時教師應讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現象，應要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環節
注重“先學”與“后說”相互結合，相互促進。一步一步挖掘現象背后的本質規律。要增強教師的引領性，引導學生理性接受知識，深入實質地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質材料，或是根據文章內容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。
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