培養(yǎng)學生說英語的能力論文
在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人類思想的交流日益頻敏。而語言是思想交流的載體，其重要性日益彰顯。英語是我國對外開放和交往的重要工具之一，在英語教學中，盡管課堂教學改革不斷推進，教師們的教學理念和教學行為發(fā)生了相應的改變，但仍存在著嚴重的“聾啞”現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學生說英語的能力，改變目前尷尬的“聾啞”現(xiàn)象，成為廣大英語教師亟須研究的一個課題。
眾所周知，英語教學的目的在于讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫、演的訓練來實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。也就是說，英語教學的根本目的在于培養(yǎng)學生語言運用的能力，而學生英語運用能力往往體現(xiàn)在口頭上，即“說”英語的能力，所以培養(yǎng)學生說英語的能力成為英語教學中的重點。
一、培養(yǎng)學生說出英語的情感
美國的心理學家羅杰斯認為，人的情感活動是心理過程的動力與基礎。因此，在課堂上要創(chuàng)設良好的人際關(guān)系的心理氣氛，創(chuàng)造一種接受性心理的氣氛。接受性的課堂心理氣氛是一種比教學技能更為重要的教學因素。在教學過程中教師不僅要向?qū)W生輸入知識信息，也要輸入情感信息，引起學生的共鳴。學生體會到教師對自己的尊重、信任、愛護，從而激發(fā)他們努力學習的動機。師生間在情緒方面的積極的雙向反饋，會極大地促進學生的學習及非智力因素發(fā)展。因此，情感的動力因素對我們的教學有著很大的影響作用。
由于學生學習英語時受母語的影響，說英語怕出錯，愛面子，怕別人笑話，不敢張口說英語，產(chǎn)生一種焦慮的情緒。所以在學生剛學英語時，教師就應采取各種措施鼓勵學生說英語，有意識的培養(yǎng)學生學習英語的興趣和學習的積極態(tài)度，逐步樹立學生學習英語的信心。多鼓勵，少批評，特別是對后進生要采取特殊的教學方法，鼓勵他們多用英語交際，不要怕說錯，幫助學生減少顧慮，克服羞愧的心理。如我在英語教學時，課堂上讓學生回答問題，表演對話，讀單詞時盡量不提名，讓學生自愿去做，有時也或者橫排或者豎排進行，使同學們都有說英語的機會。發(fā)現(xiàn)部分學生膽小不敢講的，我就告訴他（她）Try,try,don’tbeshy！來鼓勵他們，如果某個學生聲音很低，我常說：“Ihopeyousayitloudly.”如果說錯了，或者回答不好時，我常說：“Ithinkyoucansayitbetternexttime.”久而久之，學生逐漸克服了怕說英語的心理，說英語的氣氛越來越活躍了，愛說英語的學生也越來越多了。
情感產(chǎn)生于認識和活動的過程中，并影響著認識活動的進行。情感效應能起到春風化雨的作用。培養(yǎng)學生的英語情感，首先要充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂，讓學生從中獲得滿足與快樂。在英語教學時，結(jié)合教材適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，以此拓展學生的知識而讓他們學會透析社會現(xiàn)象，洞察文化底蘊，提高對文化差異的敏感性，使一些語言習慣在潛移默化中被接受和運用，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、引導學生“說”出英語的韻味
“說”英語并不等于“讀”英語。它是指學生口頭運用英語的能力。許多學生能很流利的用英語讀書，但卻不能用英語自然地說話。他們似乎總在書本上搜索著該用哪個詞，哪句話，哪個句型。在他們的記憶中，最深刻的永遠是英語的書面形式。因此，在學習新知識時，他們總將書面形式作為口頭形式的載體。這種依賴越來越深，以至于需要運用口頭形式時，他們首先想到的是英語的書面形式，再將書面形式轉(zhuǎn)化為口頭形式。這中間的思維過程影響了學生“說”英語的流暢性，說出的英語似乎是在背誦。一個詞一個詞，一句話一句話地往外蹦，少了詞與詞之間、句與句之間應有的連貫性。讓人聽起來特別別扭，象剛學會說話的幼兒。所以，教師應當遵循語言學習的規(guī)律，引導學生運用語音記憶單詞。教學時，先讓學生仔細聽上幾遍，再鼓勵學生嘗試著去說，待學生能說到流暢時，再放到具體的語境中去，組成一個句子，加強記憶。這樣由詞及句，由音到形，一想到該單詞，學生首先想到的是它的音，就能流暢到說出來。因為大量的語音思維要比大量的書面思維容易得多。 要培養(yǎng)學生流暢地說出英語，朗讀也是至關(guān)重要的。教師在學生初學英語時應該跟學生強調(diào)高聲朗讀的重要性。要讓學生知道，書讀的流利，說起英語來話就流暢。作為英語教師，應當清楚地認識到，英語口語的形成要首先有語言材料的大量輸入與積累。但如何正確地讀書，教師應當指導學生。在英語課本中，有大量形象、生動的圖片穿插其中，這些圖片能幫助學生更好地掌握課文內(nèi)容。但學生在了解了課文內(nèi)容后，習慣于看著字句讀書，缺乏想象，缺乏內(nèi)化，久而久之，似乎習慣了只有看到了字句才能流暢地“讀”出英語。在課堂上培養(yǎng)起來的“說”英語的習慣，在讀書的過程中逐漸被淡化，大大地影響了以后“說”英語的能力。所以教師應當指導學生在詞句的書面形式已較為熟悉時，看圖讀書。通過看圖，學生就能更加深刻地理解所說語句的含義及使用的場境，以達到更好“說”英語的效果。
教師還可以指導學生圍繞話題說話。經(jīng)過一段時間的學習，學生能說出一些零散的句子及對話。這時，學生最需要的是把這些“零件”整合起來。教師可以利用圍繞話題說話的方法，來幫助學生整合。教師在給出話題的同時可以給出說話的框架或主題詞，幫助學生理清說話的思路。當學生能流暢地圍繞話題簡單地說話時，再適時地讓學生在此基礎上拓寬加深，形成書面表達。
倡導學生在日常生活中運用英語進行交際是培養(yǎng)學生“說”英語能力的重要手段。學習語言就是為了交流。培養(yǎng)學生“說”英語的能力也主要是為了培養(yǎng)學生用英語進行口頭交流的能力。所以，教師要大力倡導學生用所學過的英語進行日常交流。為了排除學生初說英語的別扭與羞澀感，教師可以熱情地先用英語與學生打招呼交流。學生在教師所提供的氛圍內(nèi)，那種別扭與羞澀感大大降低，說起英語來就自然地多。若學生用漢語與你打招呼你不妨用英語回答，并提醒他要盡量用使用英語。課堂上更是如此，只有在迫不得已的情況下，教師才可以用漢語解釋。要創(chuàng)造一切機會讓學生用英語去交流，去表達。長此以往，學生才會流利地用英語說出想要說的話，聽起來才有英語“味”。
三、采用多樣化的訓練方式
采用多樣化的訓練方式不僅能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更能提高學生的口語表達能力。
1.利用學生愛唱歌的特點，每節(jié)英語課前唱一首英語歌曲或者朗誦一首小詩。既活躍氣氛，又有效地培養(yǎng)了學生說英語的能力。
2.堅持每節(jié)課五分鐘的自由說話。可以放在課前五分鐘，也可以放在結(jié)束前五分鐘，學生可以自由發(fā)揮，用英語說出想要說的話，也可以是相互交談或倆倆對話，亦或是短劇表演。教師及時指導，及時總結(jié)并表揚突出的同學，鼓勵一些膽小的同學，從而激發(fā)所有學生說英語的積極性。
3.積極組織開展英語口語比賽。根據(jù)不同年級的實際情況舉辦不同形式的口語比賽，低年級的同學可以進行朗讀比賽，單詞接龍比賽，高年級的同學可以進行英語知識口頭競答或演講比賽等來培養(yǎng)學生說英語的能力。
4.組織開展“英語角”
可把不同年級，不同班級的愛好英語的學生組織起來，開展“英語角”活動。教師參與輔導，讓學生進行自主隨意交談，也可以每周都有主題，在交談出現(xiàn)困難時，教師可提供幫助。在這樣的一個真實的環(huán)境中更有利于培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。
語言，歸根結(jié)底是人們交流思想，進行社會交往的工具。識字而不能說話可謂“聾啞”，因此我們在英語教學中要避免出現(xiàn)“聾啞”英語的現(xiàn)象，創(chuàng)造條件，想方設法讓學生“敢說”，“想說”，“會說”，“多說”，“樂說”，在實踐中促進與提高學生“說”英語的能力。
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