利用網絡通訊輔助高職英語教學的探討論文
摘要：在網絡通訊技術飛速發展的今天，利用博客、電子郵件和QQ等的互聯網通訊技術輔助高職英語教學，建立“以學生為中心”的教學模式，形成不受時間、空間限制的，真實、快捷的語言交流環境，訓練學生語言綜合運用的能力。
關鍵詞：以學生為中心；網絡通信；真實的英語交流；英語綜合運用的能力
隨著教學改革的深入發展，傳統的“以教師為中心”的高職英語教學逐漸向著“以學生為中心”的教學模式轉換，這對教師提出了嚴峻的挑戰。
90年代興起的構建主義理論得到廣大教師的認可。構建主義把學習看做一種構建過程、
一種活動過程，認為學習必須處于豐富的情境中，從而教學應遵循以下原則：一，學習活動應與目標任務掛鉤，具有明確的目的性，學以致用；
二，設計真實的環境，帶著真實的任務學習；
三，學生應掌握學習的主動權，成為教學活動的主體，教師只起引導和調動學生積極性的作用；四，當學生遇到問題時，教師給予支持和幫助，答疑解惑。
但是，當前高職英語面臨的教學現狀不容樂觀，要實現教學模式的轉換面臨重重困難：
（1） 高職學生英語基礎薄弱，程度參差不齊，學習興趣不高，自主學習的能力較差。如果沒有老師的正確的引導，根本沒有辦法開展自主學習。
（2） 傳統教學方式以教師為主導，課堂上以教師講授為主，課堂使用教材內容有局限，深度廣度趣味性不夠，不能充分調動學生的積極性，學生進行語言交流和實踐的機會有限。有些教師上課使用課件輔助教學，使課堂容量增大，效率提高，但受上課時間地點限制，學生離開了課堂，也就離開了英語語言環境。高職英語受課時限制，學生只靠課堂學習，很難有實質性的提高。
（3） 在公共課中，師資力量有限，一個教師面對的學生眾多，無法因材施教，解決個別學生的個性化問題。
針對以上問題，要改變“以教師為中心”的教學模式，就必須利用新的教學手段和教學方法，可以利用科技化和信息化的不斷發展的成果，把網絡技術、通訊技術滲透到教學的過程中，用計算機技術和互聯網信息為高職英語教學提供廣泛的技術支持而進行可行性探索。
利用互聯網輔助英語教學有以下優勢：
（1） 為學生創建真實的英語交流環境，以交際為目的，極大的調動學生交流的積極性、主動性，提高英語表達的愿望，并享受英語交流的樂趣，把以前在課堂上學到的單詞語句活學活用，提高聽說讀寫技能和交際能力，培養英語思維，更好地促進英語學習。
（2）互動方便，反饋及時，實時交流，費用低廉。便于教師布置作業，批改、收集、整理和評價。
（3）個性化交流，答疑解惑，針對性強，又保留了個人隱私。有利于學生解決個性化問題，樹立學習英語的自信心。
下面是利用互聯網輔助課堂教學的一些探索和想法：
一、利用QQ空間發表日志，訓練學生閱讀能力，讓學生就閱讀的材料發表見解，然后教師從中挑選典型，形成幾個不同觀點，共同交流學習，集思廣益，取長補短。學生的作業可以用“發表評論”發到網頁上，而教師使用“我的回復”進行評價，學生們也可互相參考和評論。另外，可以給出一個網站的鏈接，需要學生帶著問題去閱讀。比如，教師給出一個旅游的英語網站并要求學生設計一個出國10日游的路線、日程安排、花費等等。學生會在瀏覽網頁的過程中大量閱讀關于景點的信息，考慮關于吃、住、行的問題，并且要歸納總結完成寫作任務。在學生提交了作業以后，教師可以選出幾條經典路線，讓其在在線英語聊天（BBS 、ICQ、Skype等）中陳述，回答其他同學的詢問，讓其他的同學進行選擇，如此又鍛煉了口語表達。有了閱讀的積累和經過深入思考，口語也會更加流暢，避免了言之無物。
二、教師建立一個班級的QQ 群，利用QQ群進行問題討論或者進行辯論。教師首先讓學生就某個題目準備語言材料，可以基于同學們的日常生活，熱點問題，也可是學過的文章或者課堂上沒有充分討論的話題，確定一個時間，老師和同學一起上網，同學分成正方和反方，發送的信息用顏色進行區分，就自己贊同的觀點發表意見，討論或者辯論。這不但鍛煉了學生的英語閱讀，組織材料的能力，還訓練了英語表達自己觀點以及交際能力。
三、教師用電子郵件分發學習資料，文化背景知識，進行翻譯、英文寫作和答疑。電子郵件收發方便 ，傳遞速度快，只要知道學生的郵箱地址，可以一信多發，還可以添加各種格式的圖文并茂、豐富直觀的附件，使用費用低，極大地便利了師生和學生之間的信件往來。
教師收作業、批作業比以往便利，學生交作業不受時間地點限制；老師批改完畢，學生馬上就可在自己郵箱里看到；如果作業出現錯誤，學生可以馬上改正和回復。教師可以在自己郵箱建立多個文件夾來管理學生的作業，文件不會丟失，便于以后查閱、整理和總結。 在英文寫作訓練方面，相比傳統方式，學生交作文讓教師批改一般只進行一次，學生并沒有很大的積極性去完善自己的文章，經常應付了事。而利用電子郵件，學生可先交草稿，然后根據教師的批復和意見交初稿，逐漸完善以后定稿。電子文件修改方便，不必反復謄寫，利用Word文檔進行英文寫作，系統可以幫助檢查拼寫，讓學生省時省力，進步更快；也方便教師對于普遍存在的錯誤和共性問題進行重點分析、整理和講解。
四、建立英文博客，使英文閱讀和寫作相結合，輸入、輸出形成良性循環。博客主人需要主動維護、定期更新網頁內容，可以寫自己的所見所聞、所思所想，可記事也可評論，可以是生活的點滴也可長篇大論，可以是文本，也可以貼照片、圖像和畫表格。通過日歷功能，可以清晰的體現學生在一個月內發了幾篇日志，是辛勤工作還是偷懶。通過這種形式，學生能更自由、更自主地提高寫作能力。教師可以定期督促檢查，布置作文題目。如果教師的博客鏈接上班級的所有同學，進入教師博客的同學就可以瀏覽其他同學的博客，教師、同學以及互聯網上的訪客都可以利用博客的“發表評論”功能，發表意見觀點進行反饋。同學之間相互寫評語，發表感想或者在自己博客里引用好友的文章，這些活動使英語寫作更有趣味性。隨著點擊量和評論的增加，學生會從中得到自己勞動被認可的成就感，促進學生有更高的熱情繼續寫作，而且會盡量做到盡善盡美，吸引更多的關注。通過讀博、寫博和評博，可以鍛煉學生英語自主學習的能力，達到交流思想，共同進步的目的。
五、利用中國移動的飛信業務，用互聯網發送免費短信，可以群發英文短信，還能查閱歷史紀錄。教師用飛信在課下與學生進行英文交流與溝通、解答疑問或對作業的情況及時評價和鼓勵。這樣，教師對學生的學習督促、指導非常直接，更加方便，速度更快。
當然，當前高職院校還有許多問題需要改善，如高職教育的硬件和軟件配套不是很完善，教育資源短缺，學生使用計算機上網不是很方便；教師缺少系統的計算機和網絡培訓，沒有熟練掌握互聯網操作技能等等。但是基于互聯網的交流平臺，確實會為學生創造一個真實的、不受教學空間限制的、全天候的英語交流環境，逐漸形成“以學生為中心”的鍛煉英語綜合運用能力的教學模式。相信只要教師引導得當，將資源適當搭配、合理利用，將其作為英語課堂的輔助和延伸，將會很大程度上激發學生的學習熱情，使不同基礎的學生取得相應的進步，并且使學生的英語自主學習能力得到發展，為今后的學習打下一個很好的基礎。
參考文獻
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