小學音樂教學研究論文
音樂是藝術教學中的重要組成部分，它對提高學生的音樂素養，培養學生欣賞美、理解美、表現美、創造美有非常重要的作用。借助網絡平臺，綜合運用文本、圖表、圖像、音頻、視頻和動畫等信息技術，可以表現出更豐富的信息。現代信息技術突破了傳統音樂教學在時間、空間上的限制，通過人機交互，對提高教學效率、激發學生的學習興趣有很好的助推效果。立體化的信息技術手段，同時作用于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使課堂教學由靜態到動態，變抽象為具象，擴大了課堂信息容量，豐富了教學內容，使學生能夠在更具感染力的學習情境中獲得更加廣泛的知識與技能，增強學習的深刻性，有利于音樂素養的提升。
一、多媒體教學為課堂帶來高效率
在傳統的音樂課堂上，音樂教師和學生溝通的基本樣式是：教師提問，學生回答，課堂教學的信息傳播呈現出線性特征。假如老師提問，讓很多學生同時回答，一是學生之間互相干擾，課堂教學容易出現無序的狀態，影響教學進度；二是信息無法完成有效的應答和反饋。但是借助信息技術，情況發生了轉變，音樂教師提出一個問題，學生可以同時回答，教師則可以有選擇地反饋，并且這種反饋能夠在屏幕上即時呈現，讓大家知道對錯和優劣，以便共同分析原因、找出努力方向。多媒體虛擬教室是一個功能優化的遠程實時教學系統，因為它具有高度的交互性，使得音樂課上的師生對話、信息反饋、即時統計、教學評價、協作分析、在線問答、多點視訊教學、分組學習等變得簡單高效。現代信息技術使音樂教學充滿了活力。比如，在教授學生欣賞打擊樂演奏的《鴨子拌嘴》這首樂曲時，教師事先在課件里邊儲存了幾種打擊樂器：鼓、鑼、镲、木魚、碰鈴、雙響筒等的圖片和演示圖，先讓學生欣賞聆聽，再通過實物的體驗認識，讓學生了解并掌握幾種樂器的演奏方法和特點，教師隨后播放《鴨子拌嘴》的音樂片段，引導學生說出哪種樂器更能表現出“吵架”時的音樂場景。學生通過辨析，用電腦的數據系統提交答案，學生全部提交之后，教師即時統計，了解學生答案選擇的傾向性，同時所有學生都可以在屏幕上看到統計結果。然后，教師根據統計結果引導學生展開討論。在接下來的教學環節中，教師和學生一起進行反復的視聽比較，最終選擇出理想的答案。通過這樣的學習，學生以實際參與者的身份融入教學過程，學習體驗是非常深刻的。這個過程極大地提高了教學效率，如果沒有多媒體技術手段的幫助，有些教學任務在過去是不可能完成的。
二、多媒體教學改變了學生的學習方式
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求，在器樂作品的聆聽方面，小學高年級音樂教學要提高學生進行探究性分析的能力，即從教師帶我學什么，逐步向我要學什么過渡，引導學生從感性學習逐步向理性學習過渡。在和學生一起欣賞西洋管弦樂曲《晨景》時，教師可提前布置作業，讓學生借助互聯網了解西洋管弦樂隊的組成，認識其中的幾種樂器并辨析其音色，了解到作者及作品的創作背景等。上課時，學生爭相發言，把看到的、聽到的、了解到的相關知識一一介紹給大家。這樣，不僅完成教師布置的任務，還拓展了知識面，比如西洋管弦樂隊中樂器分類、隊形排列、指揮站的位置等，極大地豐富了教學內容。
隨后，教師播放音樂并配以表現晨景的視頻課件：晨曦微露、陽光初顯、樹梢朦朧、太陽升起……在視頻情境的感染下，學生很自然地就能分辨出音樂開始時有長笛在木管長音和弦的背景上吹奏，宛如清晨傳來的牧笛聲；繼而是雙簧管緊緊與之呼應，仿佛令人呼吸到早晨清新的空氣，看到繚繞在樹梢的薄薄晨霧……樂曲所營造的靜謐氛圍，給人以無限空曠、幽靜的感覺。通過視覺感知與聽覺感知，建立起音樂與生活事物在聯想維度上的“映象”聯系，學生能夠更深刻地理解作品內涵，升華藝術情感。為什么說互聯網讓音樂學習從淺層走向深刻呢？深度學習理論告訴我們，無論哪種藝術技能，練習不低于一千小時可以達到熟練程度，練習不低于五千小時才能成為行家或者專家。藝術素養的獲得需要泡茶式的滋養，沒有任何一種藝術素養的提升是可以輕易造就的，中國古人把這種素養的習得叫作“浸潤”，更有“含英咀華”的說法。因此，深厚的音樂素養不是在幾節音樂課上培養出來的，它需要更多時間與毅力的磨煉、浸潤和內化。在新的時代背景下，網絡學習正好適應了這樣的需求。
不同于以往，學生在教師的指導下，可以借助強大的互聯網平臺下載所需要的學習素材，并使用音頻播放器、平板電腦、手機等終端設備反復地聆聽、練習，盡情地徜徉在音樂的河流里，讓音樂隨時隨地成為自己學習、生活的一部分，使自己的音樂素養在浸泡式的環境中潛滋暗長。
當然，網絡學習雖然具有很多優勢，但教師在指導學生利用網絡學習時，仍然要對學生經常進行網絡學習價值觀教育，引導他們正確地使用網絡資源，幫助他們有節制地上網、有選擇地吸收，避免有害內容的侵蝕。
三、微視頻里有魔力
在音樂欣賞教學中，短短的微視頻能夠充分激發學生欣賞音樂的興趣，將學生帶入繽紛的音樂世界。例如，課堂上，教師想用一段師生活動的短視頻作為教學課件，就可以抓住最佳時機用手機錄制并保存，然后將視頻通過大屏幕播放出來，使學生的個人活動成為大家評價分析的教學片段。在以往的教學中，教師為了找到這樣一個課件，過程煩瑣，費時費力，成本高昂。現在，只需教師用手機拍攝，及時有效，方便快捷。這種實時性的教學手段，能夠高效地提升學生的課堂體驗，在緊緊抓住學生注意力的同時，也提升了課堂教學的生動性和趣味性。
需要說明的是，這里的微視頻，側重于我們加入創作的元素，或者就是教師和學生的原創，或者是師生排練的片段。我們講視頻，不要動不動就是從網絡上搜集一段，那樣的話，很難適應我們的課堂教學，也很難讓學生喜歡音樂課。我們在平時會進行很多的排練，包括課堂上的演出片段，錄下來適度編輯之后，用來作為共同欣賞、共同分享、共同評析的材料，效果很理想。試想，學生排練了一首曲子，或者一段舞蹈，在以往傳統教學模式的課堂上，他們并沒有機會以一個欣賞者的眼光來審視自我。但是現在，在多媒體技術的幫助下，他們在視頻中看到自己在演出、排練以及課堂上的表現時，就可能發現自己的不足，也可能通過對比而發現同學的優點，等等。
由此，他們會以更認真的態度去面對自己的優缺點，不斷修正、提高自己的技能，并在這一過程中真實地獲得驚喜、靈感、體驗和評價，從而在主觀能動性的激發下加深對音樂的理解。由此可見，這類素材對于我們的教學來說才最有價值，也最有意義。音樂是一門情感藝術，運用信息技術創設與教學內容相關的適宜情境，可以使學生在特定的氣氛中產生積極的主觀體驗。但事物是辯證的，信息技術再先進，它也只是課堂教學的一種輔助手段，如果在教學中背離了“實用、實效、實惠”的原則，頻頻運用信息技術，讓學生目不暇接，眼花繚亂，反而會擾亂課堂教學。所以，我們應該準確把握使用信息技術的“度”，才能收到良好的教學效果。
實踐讓我們深刻感受到信息技術與音樂教學有機融合所帶來的便利和好處，極大地提高了課堂效率，促進了素質教育的深入實施。網絡技術的發展，信息化教學環境的完善，為教學改革帶來了機遇，也為我們一線教師帶來了挑戰。未來的音樂教學環境將更加全方位、立體化，網絡信息時代的音樂欣賞教學模式也將不斷發展變化。如何使音樂欣賞課在現代信息技術的助力下不斷創新，不斷助推學生的深度學習能力的提高，是我們在今后教學實踐中應不懈探索的課題。
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