農村中學音樂藝術教育的現狀論文
音樂教育在培養(yǎng)人的素質全面發(fā)展方面具有不可或缺的獨特作用，是實現人的各方面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。它可以讓人在學習音樂知識，掌握音樂技藝的同時感受音樂本身的內涵，“陽春白雪，下里巴人”，對人的審美、思想情感以及心靈進行陶冶或者凈化，讓人全面發(fā)展。在未來素質教育以及人的全面發(fā)展方面，音樂教育有著舉足輕重的作用或者說是巨大的潛力。本文主要通過文獻資料收集法對農村中學音樂藝術教育現狀進行分析，同時闡述農村中學音樂藝術教育過程中存在的一些問題，并提出一些改進建議，目的是進一步提高農村中學學生的音樂素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。
—直以來，我國城鄉(xiāng)發(fā)展的差距比較明顯。農村由于經濟相對落后，財政投入有限，社會文化發(fā)展不平衡，導致投入到農村中學的學校基礎設施建設的相對較少，所以學校基礎設施發(fā)展比較落后，跟不上社會發(fā)展的時代步伐。由于中學的音樂教材是音樂鑒賞、文字性的東西比較多，如果用傳統(tǒng)的教育教學方法進行教學，就會嚴重影響學生的學習興趣和學習效率。本文主要探討農村中學音樂藝術教學中存在的一些問題，并針對問題提出一些建議。
一、農村中學音樂藝術課的現狀
近年來，音樂藝術課被視為"副科"“小三門”這樣的說法已經不多見了，但是在應試教育的前提下，一些農村中學為了升學率、為了成績，很多的學校還是將音、體、美視為不重要的學科。單從學生"愛音樂，不愛音樂課”的現狀說起，愛音樂是人的天性，歡歌笑語中成長起來的孩子，性格就會相對比較活潑、開朗，而大部分學生在學校音樂學習卻興趣不是很高，這種現象中外國家到處皆有。究其原因，是由于學生的學業(yè)壓力大、任務重，音樂課開課不足，學習音樂的時間少導致的。另外教師的評價方式主要是靠單一的終極性評價，即使開設有音樂課也會讓學生覺得興趣不大。另一方面是教師的教學方法比較單一，所以學生感覺音樂課索然無味。
（一）音樂藝術教育的地位不明確
農村各級教育主管部門和各校領導對音樂藝術教育的地位理解和認識不夠明確，他們只將高考和中考的錄取率和升學率放到第一位，學生考出好的成績是學校的主要任務，也是只把升學考試的科目視為主課，而音、體、美都是“副科’’，對學生的個人綜合素質和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)都放的次要位置，因為這些方面的培養(yǎng)都是內在修養(yǎng)，看不到摸不著，所以都不重視。音樂藝術教育也是如此。
（二）教育設施和現代教育設備落后
農村中學的教育設施和現代教育設備比較落后，由于經濟的發(fā)展相對滯后，導致教育設施和現代教育設備資源的短缺，一些農村中學教室里根本就沒有安裝投影儀或者是一體機，大部分學校也只有一個到兩個多媒體教室，即使有兩個多媒體教室也輪不到音樂教師上課，大部分時間都是被主課占了，例如：高中的音樂鑒賞課必須要有多媒體才能上的生動、有趣，才能給學生們展示一些圖片、視頻、聲音供學生們理解和認識，但是由于多媒體設備的缺乏導致音樂鑒賞課成了音樂教師的"―言堂'’，學生也是聽得稀里糊涂的，導致學生對音樂課的興趣不高。
（三）音樂教師的教學方法陳舊
音樂教師在咅樂教學的過程中教學方法比較陳舊，還是像過去一樣在教室里教師教學生聽的現狀，根本就沒有一點創(chuàng)新，已經跟不上時代的步伐，所以學生對音樂的興趣也不高，教師在教學中主要存在的問題具體表現在以下幾個方面不注重培養(yǎng)學生的音樂理論知識和音樂基本素養(yǎng)，只注重培養(yǎng)學生的基本技能；2。音樂課堂成了歌的海洋，教師的"一言堂”，忽略學生的參與，沒有將新課程標準提出的教學目標運用到課堂上來，而還是老一套，教師講，學生學；3。教師在教學的過程不注重教學過程，只注重教學的結果，評價和激勵方法單一。正是音樂教師的教學方法陳舊，教學形式單一，致使農村中學的音樂教學效率比較低。
（四）不能，營造良好的音樂教育氛圍
由于農村中學的領導、學生的家長和教師只重視升學率和成績，只要學生的學習成績好就可以了，對于學生的文體活動從來是漠不關心，所以學校也就很少組織文體活動，比如組織開展校園歌手大賽、元旦晚會、藝術節(jié)等活動，最能營造良好的音樂教育氛圍，可是學校很少組織，所以沒有給學生營造一個良好的音樂藝術教育的氛圍。
（五）課堂教學評價方式單一
評價方式對于音樂的教學同樣具有重要的作用，良好的課程評價方式能夠促進音樂課程學校效果的提升。在現有的音樂學科評價中，教師經常通過讓學生試聽一段歌曲來考核學生的音樂素養(yǎng)，考察的方面只是學生專業(yè)技能與專業(yè)知識的提高與進步，并沒有注重學生能力的培養(yǎng)與考核。總之，現有的評價方式比較單一，并不能夠評價學生的綜合能力的提升與提高。
課堂教學評價在音樂藝術教育中起著十分重要的作用，良好的音樂課堂教學評價方式能有效的提高學生的學習效率和學習興趣。而農村中學一些音樂教師在音樂課堂評價中選擇的評價方式比較單一，基本都是終極性評價，而很少有教師選擇過程性評價，教師在評價學生的學習情況時通常是通過讓學生試唱一段歌曲來考核學生的音樂基本素養(yǎng)和基本能力，考察的方面只是學生最終的專業(yè)技能與專業(yè)知識的提高與進步，并沒有注重考查學生的學習過程是否努力、用心，學習態(tài)度十分端正。總之，咅樂教師對學生的評價方式比較單一，不能有效的提高學生的學習興趣和學習效率。
二、結語
農村中學由于缺乏教學設備就導致上咅樂課的過程中存在很多問題，例如音樂藝術教育的地位不明確，教育設施和現代教育設備落后音樂教師的教學方法陳舊，不能營造良好的音樂教育氛圍，課堂教學評價方式單一，這些問題都需要我們去探索、思考，進行改進。但是在改進的過程中這就需要各界教育主管部門的重視，學校領導的大力支持，工作在一線的音樂教師高度的責任感，共同將音樂藝術教育融入到學校的正常教學中，融入到學生的學習生活中，用咅樂教育去提高學生的咅樂感知能力和藝術素養(yǎng)。音樂藝術教育作為文化傳承的一個重要載體，它的境界本身就是比較高尚的、優(yōu)雅的教育，而且音樂藝術教育自身的特點就是具有多樣化。
從音樂本質來說，音樂教育其實本來就是一種心靈與心靈的交流，在講授的過程中通過節(jié)奏、旋律等音樂語言的運用來為學生提供一種藝術欣賞的魅力，激發(fā)學生對美的享受，給學生一個愉悅、放松的心情。在教學過程中我們要注意咅樂的聽覺性特征，讓廣大師生在歡快的樂音中感悟美好的生活。
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