淺析教育評價的現(xiàn)狀與藝術(shù)策略論文

時間：2024-07-20 09:01:03 藝術(shù)學畢業(yè)論文

　　論文關(guān)鍵詞：多元方法語言

淺析教育評價的現(xiàn)狀與藝術(shù)策略論文

　　論文摘要：新課程改革的核心理念是“為了每一位孩子的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵除了在于我們的課堂教學，還在于我們對學生的評價。評價按內(nèi)容分有教學評價與教育評價，本文重點研討后者。科學、合理、靈活即藝術(shù)的評價會成為學生發(fā)展的推進器，有助于學生人格與心靈的塑造，培養(yǎng)出真正的人。

　　一、教育評價的現(xiàn)狀與意義

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何全面、合理、科學地對學生進行評價已越來越引起廣大教育工作者的重視，教育重在育人，教育的核心就在于培養(yǎng)真正的人，

　　長期以來，受“應試教育”的影響，學生評價若仍存在諸多問題，雖“評”但“價”不高，這已成為新課程改革和素質(zhì)教育推進的一個瓶頸，甚至將教育評價等同于教學評價。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　（一）評價內(nèi)容不具科學性

　　教師評價的方向?qū)⒂绊憣W生成長的方向，目前農(nóng)村中學，總是把教育評價等同于教學評價，習慣把學業(yè)成績作為衡量學習結(jié)果的唯一標準，而對于與之相伴隨的情感、態(tài)度與情感價值觀等方面非智力因素缺少關(guān)注，滯約著真正人的培養(yǎng)，缺失人格與心靈的塑造。

　　（二）教師評價方式不具靈活性

　　教師還是拘于傳統(tǒng)，采用較為簡便的語言方式，而且過分強調(diào)量化評價，而忽視對學生的定性評價，缺失靈活性。另外，停留于教師自我評價，也沒有學生自評、互評、家長評等靈活性評價。

　　（三）教師評價語言不具魅力化

　　評價用語過于簡單化、俗套化、隨意化、說教化，不夠動腦筋去斟酌用語，不具智慧，總認為我只要愛生，教育學生，做到職責，至于他們能否接受，是他們認知能力與道德水平問題，沒有考慮到教育效力這個實質(zhì)問題。

　　總之，不夠科學或靈活，即藝術(shù)性不濃。

　　新課程改革的核心理念是“為了每一位孩子的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵除了在于我們的課堂教學，還在于我們的教育評價，而激勵評價就是教師啟迪學生智慧，開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)評價，因此，采用靈活的方式，運用睿智的語言，彰顯藝術(shù)化的評價手段能有效激發(fā)學習熱情與興趣，開發(fā)學生情感、態(tài)度等非智力因素，更好促進學生的全面發(fā)展。

　　二、評價藝術(shù)的方法

　　（一）確立評價目標，進行多元化評價

　　評價的主要目的是為了全面了解學生激勵學生的學習和改進教師的教學，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此評價的目標應體現(xiàn)多元化。除了教師對學生的評價，還要鼓勵學生本人、同學、家長等參與評價。在日常教學中，要注重學生自我評價，提高他們的學習積極性、主動性和他們的自我反思能力。當學生回答問題或小組合作時，還可以讓其他同學或小組給予評價，當然，這要注意淡化成績和等級，淡化學生之間的互相比較，強調(diào)品評和反思。定期讓同學和家長在成長記錄上根據(jù)評價目的和標準對學生進行評價。既有評價主體的多元化，又有評價方式、評價內(nèi)容的多元化。

　　（二）注重個別差異，進行分層評價

　　由于學生個體的知識水平、生活閱歷和自身思維方式的不同，學生的學習、生活中存在著明顯的差異，教師有必要對學生的學習生活等方面的差異進行分層評價。在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學業(yè)內(nèi)容，成績只是一個比較小的方面，如果我們僅僅用文化課的成績?nèi)ピu價，是不全面的，也是不公平的。所以要對學生的學習、為人等情況進行分層評價。

　　（三）把握學生心理，有的放矢評價

　　初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產(chǎn)生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點：

　　一是美好愿望與心理準備矛盾。幾乎每個中學生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，需要付出艱辛的勞動，形成了美好愿望與心理準備的矛盾。二是情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，初中階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。三是進取心強與自制力弱的矛盾。大部分是有積極向上的進取心的，但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。中小學生都有強烈的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、自我完善的愿望，而在實現(xiàn)這一愿望的過程中，需要各方面的關(guān)懷。針對這些心理特點，教師對學生的評價則是教師幫助、激勵和引導學生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，因而我們的評價要把握好分寸，掌握好評價時機，選擇好評價類型，斟酌好評價語言，有目標、有針對性的評價。

　　（四）選擇時機，具體評價

　　教師對學生評價要掌握時機，一是學生需要，二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。學生在發(fā)展過程中，需要外界的激勵，包括教師的激勵，也包括家長的激勵，當學生產(chǎn)生這種需要動機的時候，都會在教師面前表現(xiàn)出相應的行為，教師要抓住這個時機激勵學生發(fā)展，即或有些言詞不十分準確，學生也會有則改之，無則加勉。一般地說，這個時機的評價都會表現(xiàn)為一種評價正效應。無論學生還是教師，心理狀態(tài)是不平衡的，有時好些，有時差些，當學生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時，教師就要暫緩評價行為，實行放一放、冷一冷策略，否則，不會產(chǎn)生積極的效果。相反，當師生處于最佳心理狀態(tài)時，情緒平穩(wěn)，理智勝出，教師在這時進行學生評價，評價則會成為學生發(fā)展的推進器。

　　（五）化用語言，追求藝術(shù)

　　評價學生的藝術(shù)不僅體現(xiàn)在評價目標的定位化、評價內(nèi)容的多元化、評價時機的恰當化、評價類型的靈活化，更多表現(xiàn)在評價語言要彰顯藝術(shù)化。一種是有聲語言（可以通過文字記錄下來），一種是無聲語言或稱肢體語言。掌握這兩種語言評價藝術(shù)，對于一個教師來說是不可或缺的。

　　1、巧用廣告語

　　只要我們做一個有心人，作為激勵評價的語言可以順手拈來。一些廣告語非常精彩，只要我們留心積累、有選擇地運用，會起到意想不到的效果。課堂上一些思維活躍、能力較強的學生，善于表現(xiàn)自我，經(jīng)常處于一種爆發(fā)靈感的狀態(tài)，當他發(fā)表見解后，也可以送給他一個廣告語：“沒有最好，只有更好，（老師相信你會）更上一層樓”。這滲透著老師對學生的諄諄告誡：不能有驕傲情緒，又飽含著老師對他殷切的期望。

　　2、活用歌詞

　　有好多歌詞是語言的精華，既高揚著時代的旗旌，又澎湃著時代的激情，用來作為我們激勵評價學生的語言，既能活躍課堂氣氛，又能給予學生深刻的感悟。如用“百舸爭流千帆競，”、“波濤在后岸在前”來鼓勵學生學會競爭、學會做人。還有我們熟悉的“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，用來激勵學生遇到困難和挫折時，應頑強面對，自強不息。這些與其說是歌詞，不如說是哲理蘊厚的警句，只要我們拿來恰當?shù)丶顚W生，一定會收到良好的效果。

　　3、善用名言詩詞

　　如果說歌詞是語言的精華，那么名人名言、古詩詞就是語言的精粹了。古詩詞中有很多詩句富有深刻的意蘊，如“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、“而今邁步從頭越”等。學生學習古詩并不是為了記住古人的語言，完全接受古人的思想，而是為了取其精華，為我語言，為我所用。我們拿來作為激勵學生的語言，學生既會領(lǐng)悟內(nèi)涵，又會從中受到啟示，豈不是一舉兩得。

　　4、多用鼓勵語

　　我們對學生評價時不能奉行“圣人之言，權(quán)威之論”，要多用鼓勵性語言，不僅彰顯教師的語言素養(yǎng)，更能激勵學生。

　　教師對學生的評價有時是用肢體語言進行的，這就需要肢體語言的準確、善意和美感。要遵守肢體語言的通行含義和規(guī)則，動作要落落大方、優(yōu)美動人，要做到動作活潑而嚴肅，幽默而真誠。同時，也要注意運用肢體語言評價的時間、條件和環(huán)境，決不能隨意而行。

　　語言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運用各種語言表達的技巧，則必能掌握班級經(jīng)營的氣氛，讓教師的語言有感人的力量，教育才會獲得成功，教師工作才會充滿樂趣。

　　思想像朵花，它會逐年貯存生命的瓊漿，我們只要給花的根提供合適、適時的汁液，使花得到陽光，它總有開放的時候，只是花大花小、艷麗芳香與否而已，而我們的科學靈活性的藝術(shù)性評價會讓祖國的花朵開得更燦爛，明天更美好！

　　教海無涯，藝術(shù)無邊！

　　參考文獻

　　[1]趙國忠、教師最需要什么、江蘇教育出版社，2008年、

　　[2]張凡，戴汝潛、素質(zhì)教育教學簡論、山東教育出版社，2002年、

　　[3]霍力巖、多元智力理論與多元智力課程研究、教育科學出版社，2003年、

　　[4]趙林森、教師語言藝術(shù)（修訂本）、語文出版社、

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