慕課在醫學院校人文素質教育中的應用論文
慕課(MOOCs)———大規模在線開放課程，作為一種新的教育和學習方式，給高等教育帶來了重大影響。作為高等醫學院校全面認識慕課，把握其基本特點、運行規律和發展趨勢，實現實體教學與慕課資源的有機結合，對于推進醫學院校教育教學改革，特別是加強醫學生人文素質教育具有重要意義。
1慕課對高校教學的影響
與傳統實體教學相比，慕課在高校教學中顯示出其獨特的優勢:第一，“慕課”的開放共享性和在線學習的特點使學習變得更加靈活，沒有實體課堂的時空限制和門檻限制，學習者只要在網上注冊后，就可以隨時隨地想學就學。第二，“慕課”的授課教師都是名校名師，授課教師的平均水平更高。第三，沒有課堂規模的限制，“慕課”對學習者人數沒有限制，且人數越多越能發揮其功能，而實體課堂可容納的學生則是有限的。第四，“慕課”是典型的以學生為中心的教學，一改傳統實體課堂以知識灌輸為主的教學模式，學生通過自主學習，與其他學生和教師互動交流而獲得知識，教師主要是發揮啟發、引導的作用。第五，“慕課”在教學設計上由播放視頻、提問、練習、小組學習等環節組成，通過提問、互動等環節確保學生積極學習、深度學習，比傳統實體課堂更符合學習科學的規律和要求，使學習者的學習更加有效。同時，慕課也有其自身有待完善的不足。“慕課”并非萬能，也有無法取代實體課堂之處。主要表現在:第一，“慕課”不能給學生真實完整的大學學習體驗、校園生活經歷、校園文化熏陶等。除了課程教學之外，大學教育還要促進大學生的社會化，培養學生的人際交往和溝通能力，像同學、師生之間的社交體驗就是“慕課”無法提供的。第二，一些需要動手操作、親身體驗的課程，例如實驗課、中藥材、緊急救護等課程，也是要學生在實體課堂上去親自操作和感受的。第三，“慕課”現在還未建立起健全的評價機制，雖然一些學校在學分互認等方面作了很多探索，但是還不能滿足學生獲取課程學分和學位的要求。
2慕課在醫學院校人文素質教育應用中的優勢
2．1彌補了醫學院校人文教育課程支撐的不足
醫學是自然科學和人文科學相融合的科學體系，然而，長期以來，我國醫學教育注重醫學科學的技術層面的訓練，忽視醫學的人文科學性質，導致醫學生知識結構不合理，人文精神缺失。因此，加強醫學生人文素質的教育已成為醫學教育界的共識。目前，醫學院校現有資源還難以滿足醫學生人文素質教育的需求。在課程設置方面以專業性課程為主，人文素質課程資源較少，且不像綜合院校有較為具體的人文學科支持;同時，在師資配備方面，沒有專門的人文素質教育機構，師資力量在數量和質量上均為短板。醫學院校大多數人文素質教師是由思政教師承擔，一方面由于思政教師本身教學任務繁重，不能提供教師數量上的資源，另一方面由于思政教師所學專業背景知識有限，沒有足夠能力承擔更多人文素質課程。慕課資源豐富，其中有大量的人文課程，隨著慕課進一步開發，會有更多人文課程資源可利用。而且，這些慕課共享的優質課程大多來自全國甚至全世界一流大學，課程質量高，而且聆聽名師授課對學生具有很強的吸引力。一旦建成這樣的課程體系，就很容易利用豐富的教學資源提高學生的學習質量和學習積極性。因此，慕課以其豐富的教學素材彌補了醫學院校人文教育資源的不足。
2．2有利于提升醫學院校人文素質教育的效果
醫學院校的學生由于受到專業學習的限制，對人文學科在思想上不是很重視，興趣不濃厚。同時，由于醫學生從高中時代受限于理科思維模式，對人文學科的思維模式切入較難。因此，較易出現“課上在聽，課后就忘”的不良現象。慕課教學方式打破了傳統的單向授課模式，無論是教師選擇安排的還是學生自主選擇的慕課課程，學生在學習時都會體會到慕課的在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學習進度等形式多樣的雙向互動性;同時，在結合了慕課資源的實體課堂中，教師引導學生進行深入分享、探討和問題的解決。這都將極大激發學生對問題的深入思考和學習興趣，使學生接受知識變“被動”為“主動”，從而有效提升學醫學院校人文素質的教育效果。
2．3克服了醫學院校人文素質教育的時空限制
醫學院校專業課程教學任務繁重，大量的專業課、實驗和實踐學習占據了絕大部分教學時間，游離于主修和輔修專業教育以外的人文素質課程，往往讓位于專業課程。人文素質課程的課時量有限，在這有限的人文課程中，學生選課的自由又受到時空限制，如學生不能選擇同時開設的人文素質類課程;再比如人文素質課程的規模較小，覆蓋面較低，這就大大縮減了學生獲取人文知識、提升人文素質的有效渠道。慕課的開放共享性和在線學習的特點使學習變得更加靈活，沒有實體課堂的時空限制和門檻限制，學習者只要在網上注冊后，就可以隨時隨地想學就學。無論身在何時何處，只需要一臺電腦或者手機與網絡連接，就可以免費或者花最少的錢享受全世界一流大學的課程。這就克服了醫學院校人文素質教育的時空局限，拓寬了學生探索人文知識、提升人文素質的渠道。
3慕課在醫學院校人文素質教育中的應用探索
3．1人文素質公共課程中慕課的應用研究
由于醫學院校人文素質的公共課程有一定時間和空間的保障，而且慕課雖在傳授知識和發展智力上優勢明顯，但在情感體驗、實踐操作等方面卻是短板，而且也無法使學習者體會到只有身處校園才能感受到的氛圍。因此，在公共課中要充分發揮實體課與慕課的優勢，實現二者的有機結合。
1)60人以上規模較大的班級:實體課為主，以慕課為輔的教學方式。一是應用內容上選擇一些重點、難點、熱點問題用慕課形式加深理解;二是應用方式上采取線上線下配合的方式。教師將所選慕課資源作為教學的線上環節，要求學生先自主“聽課”，線下實體課堂則側重深入地探討和解決問題;三是考評的方式上遵循原有公共課的考評方式不變。
2)60人(含60人)以下規模的班級:慕課為主，實體課為輔的教學方式。一是內容上全程應用慕課資源;二是應用方式上采取翻轉課堂方式。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。教師需要為學生創造個性化協作式的學習環境，并根據所學內容特點、學習者特征，進行課堂活動的設計，使學生完成知識的建構;三是考核方式上采取雙重考核。學生學分由提供慕課資源學校和本校共同給出。
3．2醫學生人文素質選修課程中慕課的應用研究
1)應用內容:以醫學生人文素質選修課課程體系作為選課依據，學生開放性地自由選擇與該課程體系相關的慕課資源。同時，為更好地引導學生準確選擇慕課資源，由教師搜集整理一定量的、優質的、本校暫時沒有條件開設的人文課程的慕課課程作為限定選修慕課資源，供學生選擇。
2)考核方式:分三種情況，一是本校有實體課的課程，學生可選擇慕課進行學習，但必須參加該課程任課教師組織的統一考試，學分由該任課教師給出;二是選擇限定選修慕課資源的學生，人數達到一定規模，由相關教師負責組織考試并給出學分;三是選擇其他開放性慕課資源的學生，學分由提供該課程的學校給出。
3)選課審核:一是審核學生所選慕課課程的價值觀導向是否正確;二是審核所選慕課課程的內容與人文素質選修課體系是否相關;三是審核所選慕課課程是否提供學分;四是審核學生所選全部課程是否符合人文課程體系化要求。
4)選課管理:設計專門的醫學人文課程選課系統和選課指南，對學生所選課程、學分情況進行規范化管理。
總之，慕課正在經歷著人們的理性審視和逐步接受的過程，它的缺點是有的，而它的優勢也是明顯的，只要揚長避短、恰當使用，慕課在醫學生人文素質教育中必將發揮重要作用。
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