上海市早期教育指導服務基地兼職教師職業承諾狀況調查與分析
【摘要】目前，教師的職業承諾已經受到社會的廣泛關注，但是早教教師的職業承諾鮮有人關注。本文運用《上海市早期教育指導服務基地兼職教師職業承諾狀況問卷》，對上海市附設在幼兒園中的53個0～3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地的200余位兼職教師進行了調查。結果表明，兼職教師的總體職業承諾水平較高，其中規范承諾水平最高，情感承諾次之，繼續承諾水平最低;繼續承諾與教齡呈顯著正相關，規范承諾與最高學歷呈顯著正相關。
【關鍵詞】早期教育指導服務基地;兼職早教教師;職業承諾
職業承諾是員工職業態度的一個重要變量。龍立榮認為，職業承諾是個體對職業或專業的認同和情感依賴，是個體對職業或專業的投入和對社會規范的內化而產生的不愿變更職業的傾向。〔1〕龍建等人認為，職業承諾是個人對某種職業責任的允諾，是個人在內心與自己目前所從事職業簽署的“心理合同”。〔2〕目前，教師的職業承諾已經受到社會的廣泛關注，但早教教師的職業承諾鮮有人關注。
上海市0～3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地一般附屬在公辦幼兒園中。2006年9月，上海市教育委員會聯合上海市發展和改革委員會等十二部門制訂發布了《上海市學前教育三年行動計劃(2006～2008年)》。該計劃的具體目標規定：讓3歲以下兒童的家長及看護人員每年接受4次以上有質量的科學育兒指導。〔3〕此后，上海市各區縣教育局、婦聯、衛生局、人口計生委四部門聯合掛牌，在各區縣優質公辦幼兒園中成立了0～3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地(以下簡稱早教基地)，努力構建以幼兒園和婦幼保健機構為依托，面向社區、家長的嬰幼兒早期教育服務體系。〔4〕 附設早教基地的幼兒園會開辟出專門的早教教室，成立早教教師小組，以支持早教工作的開展。由于合格優質早教教師資源短缺，管理部門決定由幼兒園教師兼職早教基地的教學和指導工作。但早教基地的教學工作與幼兒園的教學工作不同，教師不僅要面對兒童，同時要指導家長，工作任務更為繁重。那么，早教基地兼職教師職業承諾狀況如何呢?
本文調查了上海市早教基地兼職教師職業承諾狀況，分析了影響其職業承諾的相關因素，提出了提升公辦早教基地兼職教師職業承諾水平的建議與對策。相信本研究結果對其他地區開辦早教基地和建設教師隊伍有一定的借鑒意義。
一、研究方法
1.研究對象
隨機抽取上海市18個市轄區220名早教基地兼職教師為研究對象(基本信息參看表1)。研究者共發放220份問卷，實際回收198份，回收率為90.0%，其中有效問卷187份，有效率為94.4%。對所得數據運用SPSS17.0進行統計分析。
2.研究工具
參考國內外已有相關問卷，設計了《上海市早期教育指導服務基地兼職教師職業承諾狀況問卷》，經因子分析，將職業承諾分為3個維度，即情感承諾(對從事某職業的強烈愿望)、繼續承諾(對離開某職業所付代價的認知)和規范承諾(對從事某職業的義務感)。問卷采用6點計分法，1為“完全不同意”、2為“不太同意”、3為“有點不同意”、4為“有點同意”、5為“比較同意”、6為“完全同意”。該問卷內部一致性系數為0.799，表明信度較高。
二、研究結果
1.上海市早教基地兼職教師的職業承諾總體水平
由表2可知，上海市早教基地兼職教師的職業承諾總體處于中上水平，其職業承諾總體平均分為4.74分，處于“有點同意”和“比較同意”之間。其中規范承諾水平最高，情感承諾水平次之，繼續承諾水平最低。規范承諾和情感承諾水平均超過5分，處于“比較同意”和“完全同意”之間;繼續承諾水平低于4分，處于“有點不同意”和“有點同意”之間。
2.人員因素與職業承諾之間的相關分析
由表3可知，教師年齡與職業承諾各維度均不存在顯著相關。進一步的統計顯示，在情感承諾方面，30歲以下的教師承諾水平最高，30～40歲的教師承諾水平最低;在繼續承諾方面，40歲以上的教師承諾水平最高，30歲以下的教師承諾水平最低;在規范承諾方面，30～40歲的教師承諾水平最高，40歲以上的教師承諾水平最低。
教師學歷與職業承諾總體不存在顯著相關，但與規范承諾存在顯著相關。對不同學歷的兼職教師與各維度進行的T檢驗發現，本科及以上學歷教師的繼續承諾(p=0.018)和規范承諾(p=0.025)水平顯著高于大專及以下學歷教師的水平，但在情感承諾上則沒有顯著差異。
教師教齡與職業承諾總體不存在顯著相關，但與繼續承諾存在極其顯著相關。進一步的統計顯示，在情感承諾方面，教齡5年以下的教師承諾水平最高，10年以上的教師承諾水平最低;繼續承諾方面則相反，即教齡10年以上的教師承諾水平最高，5年以下的教師承諾水平最低;在規范承諾方面，教齡5～10年的教師承諾水平最高，5年以下的教師承諾水平最低。
教師基本收入與職業承諾各維度均不存在顯著相關。進一步的統計顯示，在情感承諾方面，收入為2000～3000元的教師承諾水平最高，收入為3000元以上的教師承諾水平最低;在繼續承諾和規范承諾方面，收入為2000～3000元的教師承諾水平最高，收入為2000元以下的教師承諾水平最低。可見，收入高低對早教基地兼職教師的情感承諾水平沒有影響，但對繼續承諾和規范承諾水平可能存在影響。
三、討論與分析
1.早教基地兼職教師職業承諾狀況討論與分析
調查表明，上海市早教基地兼職教師的職業承諾處于中上水平，其中，規范承諾水平最高，情感承諾水平次之，繼續承諾水平最低。這與以往有關中小學教師職業承諾水平研究的結果相同。〔5，6〕
教師情感承諾水平較低可能與以下三點有關。首先，對大部分幼兒園老師而言，0～3歲的早期教育指導服務工作仍是一個他們較為陌生的領域，加之直接面對家長帶來的工作壓力，工作經驗的缺乏，使兼職教師產生了畏難情緒。其次，幼兒園教師兼職早教指導工作雖與其績效掛鉤，但沒有額外收入，教師的勞動均為義務性質，因此，對從事早教基地的指導工作缺乏強烈的愿望。最后，部分家長對早教并不十分重視，參與早教指導的兒童及家長數量呈減少狀態，從而影響了教師的工作積極性，進而導致他們產生倦怠情緒。
教師繼續承諾水平最低可能與以下兩點有關。第一，針對早教指導服務的專業培訓機會較少，教師的專業發展受到限制。第二，早教基地的管理機制和獎勵機制不健全，教師的職業發展和收入水平受到限制。
教師規范承諾水平較高的原因，很可能是與早教基地兼職教師均來自基地所依托的幼兒園，早教工作是其正式工作的延伸和擴展有關。幼兒園教師的工作經驗有利于其有意識地積累早教工作經驗，同時，規范的早教基地管理也促使其嚴格遵守著職業操守和專業標準。
2.人員因素與職業承諾的討論與分析
調查表明，教師年齡和基本工資與職業承諾不存在顯著相關，但不同年齡段和不同收入水平教師在職業承諾各維度上仍有差別。例如，情感承諾、繼續承諾和規范承諾水平最高的教師年齡分別是30歲以下，40歲以上，30～40歲。可見，新手教師有強烈的從業愿望和積極性。
教師學歷與繼續承諾和規范承諾呈顯著正相關，即教師學歷越高，放棄教師職業的可能性越低，從事職業時的責任感越強。這是因為本科及以上學歷教師在專業上對自己的要求更高，故其規范承諾水平也較高。另外，本科及以上學歷教師的繼續承諾水平顯著高于大專及以下教師的水平。在國家和社會日益重視學前教育的背景下，幼兒園教師學歷的提高是大勢所趨。本科及以上學歷教師通常更能得到用人單位的重視，專業發展機會較多，發展空間也較廣闊。這在一定程度上提高了教師的繼續承諾水平。
教師教齡與繼續承諾呈顯著正相關，即教師教齡越長，則放棄教師職業的可能性越低。成熟教師在專業上已獲得一定程度的發展，放棄教師職業對其生活和工作的影響較大。但值得注意的是，教齡為5年以下教師的情感承諾水平最高，教齡10年以上教師的得分最低。可見，新手教師對其工作充滿了熱情，但成熟教師對職業產生了倦怠感。
四、思考與建議
1.提高新手教師的繼續承諾和規范承諾水平
調查表明，教齡5年以下教師的繼續承諾和規范承諾水平均最低。這需引起早教基地管理部門應有的重視。新手教師是早教指導服務教師隊伍的新鮮血液，她們的繼續承諾水平影響早教指導服務隊伍的穩定性，她們的規范承諾水平影響早教指導服務的質量。為了提高新手教師的繼續承諾和規范承諾水平，有關管理部門應采取有效措施。首先，進一步提高新手教師對早教指導服務事業價值的理解和認識，幫助其進一步認識到這是一項具有挑戰性、富有樂趣且意義深遠的工作。其次，幫助新手教師規劃自己的專業發展目標，引導其將早教指導服務工作納入自己的專業發展目標之中，明確專業發展方向。最后，建立“新手-成熟”教師互助組，通過交流和學習，幫助新手教師更好地適應工作，提高其繼續承諾和規范承諾水平。
2.提高成熟教師的情感承諾水平
研究表明，教齡10年以上教師的情感承諾水平最低，即對早教指導服務工作熱情度不高，常常出現職業倦怠情況，這一情況與教師專業發展階段理論相契合。為了幫助成熟教師順利度過倦怠期，提升工作熱情，提高情感承諾水平，早教基地管理部門需要對他們給予相應激勵，將成熟教師從事早教指導服務工作的積極性調動起來。例如，幫助成熟教師認識到兼職從事早教指導服務工作的重要價值，建立有效的早教基地管理制度，制定并完善物質獎勵和精神獎勵機制，創造更多的有關早教指導服務的學習機會等。
3.提高早教基地兼職教師的學歷水平
調查表明，學歷水平對職業承諾水平有十分重要的影響。早教基地管理部門在篩選兼職教師時，應考慮兼職教師的學歷水平。在條件允許的情況下，盡量安排本科及以上學歷教師從事兼職的早教指導服務，鼓勵學歷水平較高的教師在專業發展和學習上幫扶學歷水平較低的教師。另外，有關部門應為兼職教師提供良好的專業發展和培訓機會，提倡并鼓勵專科及以下的教師在職進行學歷深造，以提高其職業承諾水平。
參考文獻：
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