教育論文格式

時間：2025-08-07 10:20:42 論文格式

教育論文格式

　　在個人成長的多個環節中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的教育論文格式，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育論文格式

教育論文格式1

　　1.稿件格式要求

　　題目：置全文最前，要能概括文章要旨，字數一般不超過20個，必要時可加副標題。作者署名：接題目下居中安排。如系多作者，各姓名間空一格。如多作者不屬同一單位，須在姓名右上角按單位排序用1，2，3……標出。同一單位作者須用同一序號。多作者屬同一單位的，不用加標志。

　　作者單位：接姓名下居中安排，基本要素依次為：單位全稱、所在省市名、郵政編碼。摘要：要求用100~200字寫出全文的主要信息。它既是全文的縮寫，也是主要觀點的'縮寫，應是用高度概括的語言寫出的一篇小短文。

　　關鍵詞：接置“摘要”項下。限量3~8個。須選用文中最能反映文章內容的關鍵性的詞，詞間用“；”隔開，最后一個詞后不用標點。

　　參考文獻：附有參考文獻的文章其參考文獻應按在文中出現的的先后順序排列，書寫格式如下：

　　專著類

　　[序號]著者.文獻名[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.期刊類。

　　[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年，卷號（期）：起止頁碼.作者簡介：姓名（出生年—），性別（民族），籍貫，職稱，學位及其他。

　　2.建議

　　來稿首頁的最上方請注明適合年級，名課案例等欄目的文章請注明版本、年級、學期等信息。以不超過4000字為宜。

　　最佳電子稿件形式：強烈推薦作者通過MAIL投稿）

　　電子來稿應以附件形式（WORD文檔）發送。MAIL主題處及文件名均按下列形式注明：“學科（文章題目）”，例，數學（在小學數學教學中培養學生創新能力的嘗試）。學科類別:語文數學英語物理化學生物地理歷史政治計算機體育音樂美術德育思品科學等.請盡可能按照上面提到的最佳形式投遞稿件。

教育論文格式2

　　當我們對一個問題研究之后，如何將其展現于眾人面前是一個重要的工作。在這里綜合網上搜集的一些資料和教育局的一些文件，給大家介紹論文的一般格式及其注意事項。

　　(一)題名

　　題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。

　　1．準確得體

　　要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統，題不扣文。

　　2．簡短精煉

　　力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的'恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。

　　（二）作者姓名和單位

　　這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯系及文獻檢索（作者索引）。

　　（三）摘要

　　論文一般應有摘要，它是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述。其作用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應包含以下內容：

　　①從事這一研究的目的和重要性；②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；④結論或結果的意義。

　　論文摘要雖然要反映以上內容，但文字必須十分簡煉，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數不超過論文字數的5%。論文摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。

　　關鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息款目的單詞或術語。一篇論文可選取3至8個詞作為關鍵詞。（五）正文

　　正文是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當

　　標題（分標題或小標題）。段落和劃分，應視論文性質與內容而定。論文格式排版說明

　　一篇論文按照一定的論文格式可以取得很好的效果,而好的排版往往可以取得意外的效果,下面就論問格式排版方面的幾點說明（此屬常用格式，如有具體要求以實際為準）：一、封面：

　　⒈標題（黑體，加粗，二號字體，居中）；

　　⒉副標題（黑體，小二）當然，副標題可有可無；⒊單位及姓名（楷體，三號，居中）。

　　二、內文：

　　⒈標題（黑體，加粗，二號字體，居中），注意正文中的標題下方不能出現作者單位及姓名；

　　⒉摘要（與標題之間空一行，仿宋，四號）

　　⒊關鍵詞（與摘要之間空一行，仿宋，四號）

　　⒋正文內容（與關鍵詞之間空一行，仿宋，四號）；

　　⒌正文中編號類標題（黑體，三號）如：

　　⒍參考文獻（宋體，小三）三、頁面設置：

　　a4紙，上下邊距為2厘米，左右邊距為2、5厘米，行距為25磅。

教育論文格式3

　　一篇完整的論文必須由內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻四部分組成，缺一不可。

　　1、內容摘要摘要是對論文內容的簡短而全面的概括，能夠讓讀者迅速總攬論文的內容。摘要既要具有高度的信息濃縮性，又要具有可讀性，還要結構完整、篇幅簡短以及獨立成篇。一篇好的摘要應具備以下特點：準確性、獨立性、簡練而具體、非評價性、連貫性和可讀性。摘要的長度一般不超過300字。

　　2、關鍵詞

　　一般選取3—5個詞作為關鍵詞。關鍵詞可以是題目中的核心概念，也可以是通篇運用最多的核心概念。各關鍵詞間用“；”間隔，最后一個關鍵詞后無需標點。

　　3、正文部分

　　（1）標題的`合理性。各教師上交論文，沒有標題或亂標題現象嚴重。具體要求如下：標題一律空兩格；標題中盡可能不用或少用標點號，標題末不用標點號；標題不得排在頁末而無接文，即避免背題；

　　一般而言，論文由三級標題組成。（見下圖），如果你的文章篇幅很長，需要用到四級標題，也可以。（見下圖）

　　4、參考文獻

　　一篇完整的論文必須要有參考文獻。文獻中注明作者、文章名、刊名等。為了版式的層次分明、美觀醒目，通常以不同的字體、字號區分不同層次的標題。

　　本次教學專題論文字體要求如下：

　　1、題目：三號黑體加粗

　　2、單位姓名：四號楷體加粗

　　3、內容

　　摘要：“內容摘要”五號黑體加粗，具體內容用五號楷體4、關鍵詞：五號黑體加粗5、標題：

　　一級標題：小三號黑體加粗；二級標題：四號黑體加粗；三級標題：小四號黑體加粗；四級

　　標題：五號楷體加粗。 6、正文：五號宋體；案例：五號楷體7、全文行距：1、5倍

教育論文格式4

　　《普寧教育》教育教學論文格式要求

　　規范的論文，都必須有摘要和關鍵詞，除正文外一般還有引言和結論。作為論文都有論據，有

　　論據就要有出處，有出處就必須要有注釋和參考文獻。為嚴格執行國家關于期刊論文的規范，對惠寄本刊的教育教學論文稿件作如下格式要求：

　　一、題目題目又稱題名或標題，應以恰當、簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容，一般不超過20個字。

　　二、摘要摘要應闡述論文的主要觀點，說明論文的目的、研究方法、成果和結論等，其作用

　　是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息，其字數一般不超過論文字數的5%。

　　三、關鍵詞關鍵詞是用以表示論文主旨的關鍵性單詞或術語，可以從論文標題中摘取出來，以3至5個為宜。

　　四、引言引言一般包括研究現狀、目標、意義、背景及論文所要解決的`問題和實用價值。

　　五、正文正文是論文的主體，論文所體現的研究結果，都將在這部分得到充分反映。因此要

　　求正文內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文分成幾大部分，即邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題（分標題或小標題）。段落的劃分，應視論文性質與內容而定。

　　六、結論結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的研究結果和意義。

　　七、注釋注釋是對論文中的語匯、內容、引文等作介紹、說明、評議的文字。本刊的論文注

　　釋一律采用腳注(又稱“頁末注”，排印于被注釋內容所在頁的頁腳，字體要比正文小) 。

　　八、參考文獻參考文獻是指為撰寫論文而引用的有關圖書資料。參考文獻按序號放在論文篇末，序號要按正文中引用文獻的標注序號

　　進行著序，序號外加中括號。被參考的文獻后面還要加上文獻類型標識（英文字母）。參考文獻是期刊時，書寫格式為：[序號]、作者、文章題目[文獻類型標識j]、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號期數、頁碼。例：[1]黃挺、明清時期韓江流域經濟區[j]、中國社會經濟史研究，1999（2）：26。參考文獻是專著時，書寫格式為：[序號]、作者、書名[一般用文獻類型標識m]、出版地、出版單位、年份、頁碼。例：[2]黃挺、潮汕文化源流[m]、廣州：廣東高等教育出版社,1997：38。文獻類型標識常用的還有：n-報刊文章，d-學位論文，r-報告，a-論文集或專著析出的文章等。

　　本刊發表的論文均為作者觀點，來稿文責自負。來稿者請在論文結尾提供作者姓名、出生年月、性別、籍貫、職稱、單位、研究方向等個人信息，同時注明聯系電話和郵寄地址。

　　附：論文排版說明：題目：黑體，加粗，二號，居中；摘要：與標題之間空一行，仿宋，小四號；關鍵詞：與摘要之間空一行，仿宋，小四號；正文內容：與關鍵詞之間空一行，宋體，五號；正文中編號類標題：黑體，小三號；腳注：宋體，小五號；參考文獻：宋體，小四號。

教育論文格式5

　　一、論文格式要求標準的論文應該包含標題、內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋等內容。

　　二、論文字體要求

　　1、論文題目，黑體3號。

　　2、工作單位、作者姓名、地址、電話、郵箱、郵編，小4號楷體加粗。

　　3、內容摘要：“內容摘要”四個字，黑體4號，300字以內。內容摘要具體內容，小4號楷體加粗。

　　4、主題詞：“主題詞”三個字，黑體4號。主題詞具體內容，小4號楷體加粗。

　　5、正文：宋體小4號，20xx—5000字為宜。正文文中標題一級標題：標題序號為“一、”，黑體4號，獨占行，末尾不加標點符號。二級標題：標題序號為“（一）”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。三級標題：標題序號為“ 1、 ”與正文字體、字號相同。四級標題：標題序號為“（1）”與正文字體、字號相同。五級標題：標題序號為“ ① ”與正文字體、字號相同。 6、參考文獻：“參考文獻”四個字，黑體4號。具體內容采用尾注形式，需注明引文出處、作者、出版社、出版年份，楷體小4號。三、教學設計等參考以上要求。教科室20xx年11月21日

教育論文格式6

　　(一)標題

　　標題是文章的總題目，透過它可以看到全文的精髓。標題可以在文章寫作之前擬出，也可以在文章寫成之后確定，給文章擬一個恰當的標題是頗需斟酌的。

　　擬定文章標題應注意以下四點：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，它必須確切反映論文的內容。少而明確，才稱得上簡明;②確切。確切是指題目的用字一定要準確，不能人有歧義;③具體。題目一定要與文章的內容相符，使人一見標題就知道這篇文章是論述什么的;④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內容的文章，可以擬出若干個題目，其中必有一個是最能傳達文章精神的，它能概括文章的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使文章發揮更大的作用。

　　(二)署名

　　目的有三個：一是表明作者付出了辛勤的勞動代價;二是表示作者要對文章負責;三是便于同行或讀者與作者聯系。為文章署名，只有文章的實際作者才應該署名。是個人寫作的，署個人的姓名;是集體的成果，署集體的名字,也可以在集體的名義下分署參加者個人的名字。

　　(三)單位

　　包括作者的單位、作者的籍貫及作者單位所在地的郵政編碼。在署名下一格打上括號，在括號里寫上作者的單位，隔一個字寫上作者的籍貫，再隔一個字寫上作者單位所在地的郵編。

　　(四)摘要

　　文章一般附有摘要，摘要刊登在正文之前的，稱為“內容摘要”;摘要不是原文的解釋，而是原文的濃縮。它應該傳達原文的'主要信息，寫作要求完整、準確和簡潔，要自成一體。

　　(五)關鍵詞

　　關鍵詞是指文章中最關鍵、起決定作用的詞語，它是文章內容、觀點、涉及的問題和類別等方面的標志和提示。文章的關鍵詞的個數根據文章內容需要可多可少，一般3-8個為宜。

　　(六)引言

　　引言又稱前言、引論、導論、緒論或序論。它的作用是向讀者初步介紹文章內容。短篇文章通常在本文前用簡潔的語言略述總綱，較長的文章則辟有專章，加以闡述。引言的內容通常有如下幾個方面：①為什么寫這篇文章，要解決什么問題;②文章的主要觀點;③與課題相關的歷史回顧;④寫作資料的來源、性質及其運用情況;⑤文章的規劃和簡要內容;⑥研究中的新發現;⑦課題的意義;⑧概念和術語的定義。上列各項，并不要求詳加闡述，只求蜻蜓點水般點到即可。

　　(七)正文

　　正文是文章的主體部分。正文的寫作規律有：

　　1、論述方式

　　論述方式有兩種。一種是將科學研究全過程作為一個整體，對有關的各方面作綜合的論述;另一種是將科學研究的全過程按照研究實際，劃分幾個階段，對各階段依次進行論述。兩種論述方式各有特點，前一種綜合歸納性較強，能夠突出文章的主要論點;后種更忠實于科研實際，紿人以真切的感受。但無論采用哪一種方式，都不要是實際科研過程的機械的、刻板的復述，而應是作者經過歸納整理，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的產物。

　　2、論述內容

　　文章的論述內容可概括為兩個方面。一是理論的，二是實踐的。理論的闡釋側重邏輯推理，實踐的闡述著重過程的描述。但無論哪一種，都不是孤立的;它們相輔相成，互為補充。理論來源于實踐，需要實踐的驗證;實踐要上升為理論，才能成為科學。科學的實踐，無論是觀察、調查、實驗，還是查閱文獻，最后都要得出科學的結論。文章的內容的論述要點如下;

　　(1)理論的闡述。①提出假說的事實或理論的前提條件。假說的要點，適用范圍，論證所需的資料，具體闡述與計算，運用的方法有歸納、演繹、分析、綜合、類比、比較等;②結果。理論的內容、規律等;③討論。應用的思想與工作方法，存在的問題，對不同見解的評價。

　　(2)實踐的闡述。實踐的闡述主要是論述觀察與調查以及實驗。①觀察與調查包括的主要內容：觀察或調查的目的、時間、地點、方式、方法。得到的資料、數據、圖表、照片，加以記錄。對結果的分析、理解、認識、解決了什么問題，有何科學價值，尚存在什么問題，前景預測;②實驗包括的主要內容：材料的性質、質量、來源，材料的選取與處理等，這些材料一定要詳加說明，其目的是便于同行重復實驗，對成果加以驗證。實驗的儀器、設備、條件，標準的或非標準的，實驗過程中出現的正常或異常現象及問題等。實驗的結果、數據、圖表，加以整理。對實驗結果或實驗中出現的問題進行討論，實驗解決了什么問題，有何價值，哪些問題尚待解決，其途徑是什么，前景展望。

　　(八)結論

　　結論是全篇文章的總結。作結論應注意的是，結論不是重復敘述本文中的研究成果，而是在研究結果的基礎上，進一步得出科學的結論，由感性認識上升到理性認識。它是以正文的論述為基礎，但與正文的表述更精煉，更集中，更典型，更有價值。

　　(九)謝詞

　　一部論著的寫成，必然要得到多方面的幫助。對于在工作中給予幫助的人員(如參加過部分工作，承擔過某些任務、提出過有益的建議或給予過某些指導的同志與集體等)。應在文章的開始或結尾部分書面致謝。致謝的言辭應該懇切，實事求是，而不是單純的客套。

　　(十)參考文獻

　　寫作文章，需要引用一些別人的科研成果，這是科研工作連續性的表現。列出“參教文獻”的目的有三個：一是表明文章作者言之有據;二是表示對他人研究成果的尊重;三是有助于讀者對所論課題作進一步探討。詳盡的參考文獻實質上是開列了一份參考書目。引用的文獻是已經發表的專著或期刊上的論文，也有的是尚末發表的會議記錄，手稿或書信等。引用時均應注明。

　　參考文獻列出時要按文獻在文章中出現的先后，編數碼，依次列出。完整的參考文獻寫法應列出文獻的作者(譯文注明譯者)、名稱、出處、頁數、出版者、出版時間、版次等以上綜合的文章結構程序，只是提出了一種供參考的模式而巳。就某一篇具體的文章而言，它可以根據自己的不同情況作具體安排。

　　【注意事項】

　　1、畢業論文一律打印，采取a4紙張，頁邊距一律采取：上、下2.5cm，左3cm,右2.5cm，行間距取多倍行距(設置值為1.25);字符間距為默認值(縮放100%，間距：標準)，封面采用教務處統一規定的封面。

　　2、字體要求

　　論文所用字體要求為宋體。

　　3、字號

　　第一層次題序和標題用小三號黑體字;第二層次題序和標題用四號黑體字;第三層次及以下題序和標題與第二層次同正文用小四號宋體。

　　4、頁眉及頁碼

　　畢業論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印“xx大學xxxx屆x科生畢業論文(設計)”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數字(宋體小五號)連續編排，居中書寫。

　　5、摘要及關鍵詞

　　中文摘要及關鍵詞：“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內容采用小四號宋體。“關鍵詞”三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為3—5個。

　　英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號times new roman。

　　6、目錄

　　“目錄”二字采用三號字黑體、居中書寫，“目”與“錄”之間空兩格，第一級層次采用小三號宋體字，其他級層次題目采用四號宋體字。

　　7、正文

　　正文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應采用統一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等。

　　8、參考文獻

　　參考文獻要另起一頁，一律放在正文后，在文中要有引用標注，如××× [1]。

　　9、外文資料及譯文

　　翻譯

　　①翻譯單位名稱不要采取縮寫，要由小到大寫全，并附地址和郵政編碼，確保聯系方便。

　　②翻譯單位名稱要采用該單位統一的譯法。

　　③作者姓名按漢語拼音拼寫，采用姓前名后，中間為空格，姓氏的全部字母均大字，復姓連寫;名字的首字母大字，雙名中間加連字符，姓氏與名均不縮寫。

教育論文格式7

　　一、小學習作訓練的現狀分析

　　目前小學習作教學存在“脫節”現象，作文教學沒有單獨教材，沒有完整序列化訓練的計劃。當前小學語文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫內容分散于各單元，但有的單元習作的選題與單元主題聯系不夠緊密，習作中的多項作文題目的選擇也容易讓師生產生理解上的偏差。再有就是教師對教材理解不夠透徹，對小學階段作文教學序列未必了如指掌，加之個別教師只管一個學年，年段之間銜接往往沒處理好，這就容易導致小學階段的作文教學出現計劃不明，各行其道，無所遵循現象。

　　這也就不難理解習作教學中存在的困境了：小學一、二年級語文教學過分強調以識字教學為主，忽視了作文訓練與提高，而三年級一開始就教學命題作文，這就造成了習作訓練難度大、坡度大，使得不少學生非常害怕寫作文，這也導致了教三年級的語文老師處于甚為無奈的境地。許多有教學經驗的老師都反對到了三年級才開始抓作文教學，這起步肯定是晚了。大量事實數據證明：真正的作文啟蒙不在三年級，而是在孩子學習說話時開始的，媽媽對孩子的啟蒙起到奠基性的作用。

　　不言而喻，小學生作文訓練應該從低年級開始就予以重視與把關，語文課堂教學中必須讓學生從低年級起就建立作文概念，養成愛說話，并能圍繞一個中心把話說完整的習慣和能力。

　　二、從熟悉的生活內容開始進行階梯性的訓練

　　平時我們看到小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起總是話題多多，繪聲繪色。但與之矛盾的是，習作課上他們卻常常眉頭緊鎖，搜腸刮肚也難以下筆，最后不得不應付作業，以湊夠字數了事。一線的教師都碰到過的疑惑是：學生缺乏的不是生活素材，遣詞造句也不是主要的問題，但是習作訓練方法的單一、訓練內容的枯燥乏味已經讓學生望而生畏了。這就告訴我們，訓練內容缺乏階梯性與系列性，從而大大限制住了學生的'寫作欲望及表情達意的準確性，使他們失去了對作文的興趣。

　　我們在指導學生進行階梯性習作訓練時，要遵循學生的認知規律，可以先從學生熟悉的人、事、景、物開始，讓學生有話可說，言之有物、言之有序。熟悉的人可寫父母，寫身邊的小伙伴;熟悉的事可寫同學的情誼，寫父母的關愛;熟悉的景可寫學校的景，居住街道、小區、城市及公園的景;熟悉的物可寫身邊的動物、植物、生活用品等。根據小學階段主要習作內容為寫人、寫事、寫景、寫物的特點，進行階段性訓練的統籌設計。如同樣是寫父母，一年級學生寫父母時，寫出對父母的整體印象即可(如工作，愛與不愛自己等);二年級學生寫父母，寫出他們不同方面對自己的關愛的句子即可;三年級學生寫父母，則要通過一件具體的事例來寫……

　　因此，小學作文訓練可遵循序列化訓練的原則，循序漸進，由淺入深，步步為營，穩步提高，在階梯化訓練的設計中考慮到學段、學年、學期的教學要求，使學生能夠在有序的訓練下漸次提高作文素質。

　　作文是現實生活的反映，生活是作文的源泉，熟悉的生活內容也不是完全封閉的，如出現“5·12四川大地震”，出現“小月月”事件，就可以引導學生把自己的所見、所聞、所感，用流暢的、優美的文字記錄下來。這樣學生才能擁有屬于自己的思想和感受。

　　我們要善于引導學生學會觀察生活，引導學生學會為生活感動，引導學生把生活中的點滴用文字表達出來，激發學生以日記等多種方式積累寫作的素材，幫助學生從“無話可說，無題材可寫”的困惑中走出來。學生只有提煉更具價值的寫作內容，才能寫出情感真摯、文質兼美的習作。

　　三、從課外閱讀延伸中進行階梯性訓練的引導

　　在語文課堂中我們花在閱讀教學上的時間絕對不算少，可是學生們習作質量仍舊不盡如人意。仔細分析原因，在于我們把閱讀教學和作文教學分割開來，結合得還不夠緊密，沒有處理好閱讀和作文的關系。 “記得舊文章，便是新舉子”“讀書破萬卷，下筆如有神”，先哲總結如斯。寫作是一個積累的過程，積累也就需要大量的閱讀與背誦，課外閱讀的質與量直接關系到閱讀水平與習作水平能否提高，這已越來越成為大家的共識。

　　新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學;只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學生寫作難以仿效，作文對于大多數學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。如果學生沒有典型的例文，寫作沒入門，基礎沒打好，創新當然也無從談起。

　　大家都明白的是，同樣是寫梅花，宋代王安石這樣寫：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”唐代詩人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發，天山雪未開。雪處疑花滿，花邊似雪回。”大詩人陸游在《卜算子·詠梅》里寫道：“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”而毛澤東卻在《卜算子·詠梅》中高唱：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”顯而易見，尋找同一主題的文章進行主題閱讀活動、比較閱讀活動，可以在學生的腦海中建立謀篇布局的范式。這個范式除了閱讀那些經典作品，這里更傾向于閱讀同齡人的習作。經典作品大多是成年人寫的，很多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”，對于初入寫作之門的小學生來說，還缺少一種共鳴，要把經典化為家常作文還很困難。

　　作為教學引導者，我們要充分利用各種資源與方式，引領學生進入廣闊的語文視野，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切、達觀的鄰居老伯，而同齡人的習作例文可以搭建經典與家常之間的平臺。作文書大多收集了很多同齡人的佳作，與學生們的生活際遇相仿，所發生的事情是看得見的、摸得著的，而遣詞造句也有許多可圈可點之處，這樣的文章與學生沒有距離，讓學生知道 “經典原來可以這樣寫”。

　　教師精選一些好文章，推薦給學生也可以避免學生閱讀的盲目性，節省時間，有效地擴大學生的視野。在班中，定期舉行讀書交流會，讓學生將各人收集的材料進行交流，使每個個體都能獲得更多的信息量，為寫作引來源頭活水。在閱讀指導中還要注意，要求學生不只是讀，還要做到多種形式的積累，并要注意在閱讀中思考，并就思考到的問題樂于與同學討論、交流。

　　作文教學不僅是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練，作文教學絕不是簡單地、按圖索驥地一個單元完成一類作文的訓練便可。只要我們立足于階梯性的訓練、點點滴滴的扎實訓練、有系統的訓練，我們的習作教學就會更有成效。