構建高技能人才評價新體系教育論文
論文摘要：以就業為導向，改進高職學生評價目標、內容和方法，建立以人才類型為前提的高職學生評價標準，變單純的學業評價為綜合能力評價，走上以崗位能力為檢驗標準的改革之路，才能使職業教育真正實現以就業為導向的目標。本文在分析當前高職學生評價現狀的基礎上，對以就業為導向構建高技能人才評價體系的必要性進行了論述，并提出了若干實踐思考。
論文關鍵詞：就業導向；高技能人才；學生評價
學生評價是指以學生為評價對象，對學生的德、智、體、美等方面的發展變化進行價值分析和價值判斷，并對其改善和發展給予指導的過程。高職教育以就業為導向，培養的是面向生產、建設、管理和服務一線的高等技能型、應用型專門人才，除要求學生掌握必要的專業理論知識，更強調對學生實踐能力、職業道德、團隊精神、創新創業能力等方面的培養。所以對高職學生的評價，應當體現高職教育的這些特點，建立與之相適應的學生評價目標、內容、標準和方法，從而適應社會經濟發展對高職教育的要求.促進學生充分就業。
現行的學生評價制度已不能適應“以就業為導向”的高職教育需要現行的學生評價制度與高職教育不相適應的地方主要表現在以下方面：一是評價觀念落后。一些高職院校仍沿用原有的學生評價標準、內容、方法來衡量今天的高職學生，嚴重制約了以就業為導向高職教育方針的貫徹落實。二是評價方式單一。過多地注重學生成績的定量檢測，注重紙筆閉卷考試，忽略了學生動手操作能力的考核。三是評價內容過多注重理論考試成績。將理論考試成績作為衡量學生學習狀況的主要標準。理論課考試不及格需重修或補考，而實踐、實訓課卻鮮見有學生不及格補考，理論考試的結果被簡單、機械、錯誤地使用，對學生的評價具有片面性。四是評價結果過于絕對化，重定量評價，輕定性評價或分析。五是評價結構缺陷明顯。對于學生的評價，教師說了算，學生沒有發言權：以考代評，過于強調考試的作用，往往以學業成績為主要的評價依據，且過分重視終結性評價，常常以一、兩次考試成績來評判學生的優劣。
上述學生評價的弊端最終表現在制約了學生實踐能力的培養和個性發展，束縛了學生的創新意識和創造能力。長此以往，學生實踐能力和創造力培養的內在動機將喪失殆盡，高職教育培養的學生將成為高分低能，以就業為導向就成為一句空話。
學生評價體系是影響教育模式最重要的因素。有什么樣的評價，就有什么樣的學生。因此，改革現有的以考試分數為唯一標準的評價方法，已成為當前我們亟待解決的重要問題。
以就業為導向是構建高技能人才評價體系的本質要求
學生評價在高技能人才培養中有著十分重要的地位一是學生評價有著非常重要的導向作用。通過讓學生知道評價標準和內容．可以引導學生的行為．讓學生在向某一目標邁進的過程中，不斷地與評價標準和內容對照：通過終點達標與否的評價，可以幫助學生通過反思、調整，不斷改善，并最大限度地達到目標。二是學生評價可以影響教育教學實踐，引領教育教學改革，一個“以就業為導向”的學生評價體系，必將對高技能人才培養產生重要作用三是科學的學生評價體系有助于把握和落實以人為本的價值觀和人才觀，使“人人都可以成才”的職教信念轉化為“人人都成才”的現實。真正實現職業教育的價值。
實現就業是高職學生評價的根本目標高職教育應把實現畢業生充分就業作為自己辦學的根本目標。學生評價的改革，應以上述目標作為切人點和著力點。為此，我們必須將“以就業為導向”作為高職院校學生評價的核心理念，并將其內化為學校領導、師生的自覺行動。對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，更要注重學生動手實踐技能的考核，發現、發展學生多方面的潛能，增強學生就業的核心競爭力。只有這樣，才能使學生在社會激烈的人才競爭中成為用人單位追逐的焦點，從而成功解決畢業生就業問題。
以就業為導向是高職學生評價的本質要求與學科型和研究型人才不同．高職教育的培養目標是為經濟社會的發展輸送多層次、多規格的崗位技能型人才。因此，對接受職業教育的學生進行評價．就必須以就業為導向，與基層崗位群接軌，徹底擺脫學科類型的人才評價標準。也就是說，必須按照用人單位和就業部門的需要，科學地選擇適當的評價內容和合適的評價方法、評價手段．引導學生從單純注重學業成績向以追求創新精神和實踐能力為主要目標轉變，幫助學生樹立崇高的職業理想、高尚的職業道德、牢固的職業意識，以良好的職業習慣和嫻熟的職業技能，打造面向就業市場的核心競爭力。
以就業為導向構建高技能人才評價體系的實踐思考
以就業為導向構建高技能人才評價體系，是當前高職教育改革的根本指向。
樹立正確的高職學生評價觀盡管高職教育作為高等教育的一種類型，列入國家教育體系已有多年，但正確、科學的高職人才觀卻遠未真正樹立。正確的高職人才觀就是要樹立能力是根本的學生評價理念。學生評價的目的不是為了排座次、比優劣，而是幫助學生進一步發展，為畢業就業做準備。要從過分看重學業成績的學生觀向重知識、重技能、重潛力的學生觀轉變：從單憑考試分數來定高低、論英雄的傳統的學生觀向以“創新”為衡量標準，重過程、重綜合、重全面的新型人才觀轉變；從過于強調評價的甄別、選拔、評優功能向倡導發展性評價功能轉變；從以一竿“標尺”衡量所有學生這種單一化的學生觀向以一把“尺子”量一個學生的多樣化、個性化的學生觀轉變。 學生評價標準必須與社會對高職人才的要求相一致現在一些單位用人日趨理性化．高學歷、多證書已不再是求職成功的唯一敲門磚。在追求利益最大化的企業看來．人才的專業技能和實踐能力更甚于學歷。“關鍵看能力”這句話已越來越多地掛在了用人單位人力資源部經理的嘴上。如很多市場營銷和管理崗位需要的不僅僅是一個部門經理。還需要熟悉銷售、公關、廣告。甚至有時還要擔當起一個部門客戶經理的職責。所以．對高職學生的評價必須貼近生產、建設、管理、服務一線的用人標準。使學生評價的標準和內容與培養目標相一致．與社會需要相一致，與職業崗位相一致。通過實施切合實踐需要的學生評價體系．引導學生在校期間有意識地提高自己的專業技能，培養自己有發展潛力的素質。關注自己的未來，從而全面提高就業素質和就業能力。
培育和發揮學生評價主體的功能．縮短學生自我定位與社會現實的差距必須讓學生成為主要的評價主體之一。傳統的學生評價中，教師是主要評價者。是絕對的權威，學生往往被動地接受評價。以就業為導向的學生評價。必須讓學生參與評價．并引導學生學會客觀公正地評價自己和別人。現在一些高職學生就業難，其中目標缺失、不能正確自我定位、期望過高是原因之一。通過完善學生的評價主體功能，可以實現以下目的。一是引導學生客觀評估自己的專業特點和資歷情況．并在認識自己的基礎上設計自己的人生道路：二是可以讓學生學會評價自己的進步與不足，使學生既能看到自己的進步并從中體驗到成功的喜悅，同時看到自己的不足以明確今后的努力方向．形成改進和發展的愿望，促進學生主動發展。三是在學會評價他人的同時，完善自我評價。心理學告訴我們．一個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力。所以，不僅要讓學生自評，而且要讓學生互評，讓學生成為評價主體。
在學生評價方向上，既能尊重學生智能上的差異性．又能體現學生素質的發展性“教育不僅僅是為經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的”為此，高職學生的評價體系，必須要以學生的發展為本。雖然在傳統的目光里高職學生在高考的競爭中算不上佼佼者．但在學校有效的教育引導下，都能成為某一方面的可造之才。首先必須承認高職學生在多元智能上不均衡發展的事實，尊重他們的個體差異．關注他們的心理感受：其次應該讓每一個學生都有受到肯定、成功的心理體驗；再次，學生評價體系的實施，能夠讓每一個學生的素質和能力都能在原有基礎上有所進步、有所發展。“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展，這既符合教育的從根本上來說是人道主義的使命，又符合應成為教育政策指導原則的公正的需要”。所以，用發展的標準要求學生，用發展的理念評價學生，不斷地將學生潛在的發展可能轉化成現實，最終實現學生素質和能力的全面提高，理應成為高職教育的價值取向、理念和行動。
評價標準必須建立在個人智能多元化、潛能發展多樣化的基礎上要以專業技能考核為核心，構建融知識、技能、職業道德、身心素質為一體的立體式學生評價體系。高職人才不是被簡單機械地安排到某個固定崗位，一成不變地重復某項簡單的工作，而是以專業技能為核心，在具備就業與創業多方面的知識、能力和素質基礎上，能夠很快成長為應用型、技能型、創新型的高級藍領。所以評價標準體系中應該涵蓋以下內容：(1)職業崗位的專業技術知識、常規技術及新技術的掌握；(2)技術開發與實施、生產管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關能力；(3)勤業、樂業、敬業等良好的職業素質；(4)創新精神、創新意識和創新能力；(5)特長能力。這是最能體現高職學生個人魅力和個性特點的方面，是高職學生求職制勝的“法寶”之一；(6)身心素質。這是從事一切工作的前提．健康的體魄．是勝任專業崗位的基礎；良好的心態。是正確看待工作挫折和成績的重要心理保障。
建立和完善以專業技能為核心的立體式評價標準體系人的個人智能具有多樣性．潛能也各有不同．所以人才的評價標準必然是多元化的。當前高職教育到處都是“整齊劃一”式的教育，人才成長模式的多樣化與學生評價方式的單一化、標準化形成了鮮明的反差。我們總希望學生在每一方面都是優秀的．并按照這樣的美好愿望設計出一個個評價“標準”和評價模式，去教育、去評價、去導向我們的學生，而忽視了學生的個性差異和個性發展。以就業為導向的學生評價體系必須以專業技能為核心，發現和挖掘每個學生的特別潛能與天賦并加以塑造，變單一靜態的評價模式為多元、動態的立體式評價體系．以迎合不同行業對不同智能的“偏好”．使得“以就業為導向”的職業教育方針得以貫徹和實現。
學生評價的功能必須真正體現學生能力的培養和素質的塑造在勞動力市場日益發達的今天，企業錄用人才不會只以技能高低為標準，而是更加看重應聘者的全面素質。以就業為導向的學生評價體系，一是要更加注重評價的診斷性、激勵性功能，及時為學生提供做人、學習、素質、能力等方面的綜合反饋信息，促進學生對自己的思想、行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進和發展，提升自我不斷適應和接受未來挑戰的能力；二是要更加注重評價的導向性、發展性功能，使學生在比較鑒別中不斷改進、發展和完善，不斷調整學習行為、揚長避短(或補短)，引導學生更加關注自己的發展．關注未來的就業競爭力，發現和發展自己個性特質中多方面的潛能，幫助學生找回自尊和自信，明確目標定位，促使學生達到“不求全面成功，但求有所進步”的境界。
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