案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用
隨著時(shí)間的推移，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組全體教師的收集下，探究式教學(xué)案例資料庫將會(huì)不斷完善。那么，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)模式如何應(yīng)用呢?
一、探究式案例教學(xué)模式對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的課程，是西方國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論概括，因此一方面它與我國現(xiàn)實(shí)國情存在差別，讓學(xué)生很難在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的案例;另一方面隨著理論難度的加深，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理和分析能力，對理論的假設(shè)和相應(yīng)的圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和公式推理進(jìn)行理解分析，這些都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
例如，無差異曲線、預(yù)算線、等成本曲線、等產(chǎn)量曲線、拉弗曲線以及產(chǎn)品和貨幣市場均衡下的IS-LM曲線。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入探究式案例教學(xué)模式可以很容易的從案例中分析出經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和概念，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念形象地展現(xiàn)給學(xué)生，一方面西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例涉及的是學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)問題和焦點(diǎn)問題，能吸引學(xué)生足夠的興趣主動(dòng)思考;另一方面通過探究性的問題讓學(xué)生不斷地思考和探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。
例如，機(jī)會(huì)成本的概念很抽象，教材的解釋是“稀缺性資源有很多種用途，當(dāng)我們選擇其中某一種用途時(shí)必須放棄其他用途而放棄的相應(yīng)用途產(chǎn)生的最高收益”，可以結(jié)合讓學(xué)生結(jié)合上大學(xué)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和高中畢業(yè)直接出去工作所得到的收益來談?wù)撋洗髮W(xué)的機(jī)會(huì)成本。或者談?wù)撌罴俜艞壥钇诖蚬さ氖找婧图依锏囊蝗杖停鋈ヂ眯胁a(chǎn)生費(fèi)用的機(jī)會(huì)成本。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
自主探究是探究式案例教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，教師通過一些好的案例，給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的探究問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，以小論文的形式或者課堂談?wù)摰姆绞秸归_。例如教師在講授供求理論的時(shí)候，就可以提供產(chǎn)品價(jià)格方面的案例，讓學(xué)生分析城市中商品房價(jià)格居高不下，而電子產(chǎn)品價(jià)格卻是在不斷下降的原因，分組討論后畫出相應(yīng)的供求曲線的變動(dòng)情況，并在課后時(shí)間完成一篇探究小論文。
另外教師在講授資源的稀缺性和機(jī)會(huì)成本的時(shí)候，可以經(jīng)濟(jì)學(xué)家們最喜歡議論的“大炮和黃油”為案例，討論分析大炮和黃油的機(jī)會(huì)成本，如何在這兩者的資源配置找到均衡。自主探究還可以通過組織學(xué)生分組辯論的方式展開，讓每個(gè)學(xué)生都參與，這可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)變思維。例如，教師在講授價(jià)格與供求定理的時(shí)候，可以當(dāng)下火車票調(diào)價(jià)問題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度辯論火車票是否應(yīng)該降價(jià)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力
對于相同的案例和問題，每個(gè)人都會(huì)有不一樣的看法和處理方式———探究式案例教學(xué)就是要讓學(xué)生在社會(huì)生活的案例中充當(dāng)角色，置身于一定的情境下，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。通過這種參與案例分析的方式，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和系統(tǒng)的思考方式，讓他們能以大局的角度來分析，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。由于案例本身是比較自由開放的，不再有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣學(xué)生能夠暢所欲言，在教室的引導(dǎo)下進(jìn)行的討論就是各種思維方式的碰撞，這本質(zhì)就是在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多向思維。
二、探究式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的方式
(一)探究式案例分析作為理論講解的一種方式
教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的時(shí)候，可以將所選取的合適案例穿插在理論中，比如可以以簡單的案例作為引入，在案例的閱讀中，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的解析，一方面加深概念的理解，將抽象的概念形象化，另一方面可以吸引學(xué)生的興趣，故事性的分析遠(yuǎn)比純粹的概念講解有意思。利用案例幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，讓學(xué)生理解起來容易，學(xué)起來輕松。
例如在講解邊際效用遞減規(guī)律的時(shí)候，可以用吃飯的例子(剛開始吃滿足感是最大，之后越吃越不想吃)來讓學(xué)生自己感受這個(gè)規(guī)律;在講解供求規(guī)律的時(shí)候，可以舉季節(jié)性水果剛出現(xiàn)的時(shí)候供應(yīng)不足，價(jià)格高，然后逐漸供應(yīng)量增加，價(jià)格慢慢降低，這樣的案例隨手拈來，但卻能起到很好的效果。讓學(xué)生在案例分析中理解這些規(guī)律，然后再上升到理論層次，這樣學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理理解就很容易，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
(二)以辯論的形式進(jìn)行探究式案例教學(xué)
教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，選擇一些適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)問題作為案例，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，提出一些具有議論性的探究性問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。比如“，收入分配是要公平優(yōu)先、兼顧效率，還是效率優(yōu)先、兼顧公平”，“經(jīng)濟(jì)增長是要效益優(yōu)先還是環(huán)境優(yōu)先“”人民幣是否應(yīng)該升值”。這類案例都是可以讓學(xué)生從正反兩方進(jìn)行辯論，而且可以能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，促使學(xué)生查閱相應(yīng)的資料，增強(qiáng)分析、解決問題的能力。
(三)實(shí)地調(diào)查探究的方式
探究式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析問題能力，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生去實(shí)地考察，通過自己的調(diào)查分析來幫助理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和解決實(shí)際問題。例如，在講解價(jià)格歧視知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生去調(diào)查周邊的人對價(jià)格歧視的認(rèn)識(shí)，以及價(jià)格歧視的具體實(shí)施方式，并討論分析這種價(jià)格歧視方式的對消費(fèi)者和生產(chǎn)者的福利情況。通過這種實(shí)地探究的方式提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和觀察分析的能力。
三、探究式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)對探究式案例教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤
探究式案例教學(xué)已被越來越多的課程和教師所接受，但目前很多教師對探究式案例教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤，探究式案例教學(xué)有時(shí)候被認(rèn)為是在教學(xué)中的舉例方式，就是教師在講完課之后進(jìn)行列舉案例、提問問題，讓學(xué)生起來回答。這種舉例提問方式太過單一，并不是探究式案例教學(xué)，沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
探究式案例教學(xué)應(yīng)該是將案例作為理論教學(xué)的媒介，而非加深知識(shí)印象的工具。因此探究式案例教學(xué)并不是簡單的舉例提問，兩者是有差別的。第一，探究式案例教學(xué)中，案例占據(jù)重要的地位，學(xué)生是案例探究的主體，教師作為案例探究的引導(dǎo)者，意欲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究討論，各抒己見，或者將案例作為理論學(xué)習(xí)的一種方式。而舉例提問僅僅是老師對個(gè)別同學(xué)的提問，基本不存在學(xué)生之間的互動(dòng)，而且案例也僅僅是在教室上完課之后才用到，沒有起到其該有的效果，教學(xué)質(zhì)量也就無法提高。
第二，探究式案例教學(xué)中，學(xué)生有獨(dú)立的思考時(shí)間，而舉例提問沒有太多的思考時(shí)間。第三，探究式案例教學(xué)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，鍛煉分析能力的一種方式，而不是像舉例一樣僅僅是對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的說明和理解，應(yīng)該將理論和案例分析結(jié)合起來，才能有效的理解和運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。
(二)國內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏相應(yīng)的案例
目前我國高校經(jīng)管類專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)大多用的是國內(nèi)的教材，而國內(nèi)教材以高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)典，其特征就是理論性特別的強(qiáng)，偏向于理論分析和邏輯推理，概念性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)太多，而相應(yīng)的案例卻非常少，總之就是枯燥乏味，標(biāo)準(zhǔn)的教材模板。而國外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材幾乎每頁都有案例，以案例分析分主，側(cè)重通過案例解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和原理、解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，很多教材會(huì)在案例中附加一些形象的漫畫，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》。
事實(shí)上這些教材暢銷全世界也證明了案例豐富、通熟易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不僅適用于經(jīng)管專業(yè)，也適用于社會(huì)中初學(xué)者。但是國內(nèi)的教材的案例基本來源于西方國家，與我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)上很難推廣。因此，國內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用國內(nèi)教材，更需要教師加強(qiáng)探究式案例教學(xué)模式，用簡單易懂的案例將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和原理形象化。
四、提高探究式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)選取案例要與中國國情相符合、和大學(xué)生相關(guān)
國外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材譯本中的案例大都是國外的，與中國國情不符合，有些能適用我國大學(xué)生，但由于案例與學(xué)生不存在關(guān)聯(lián)，沒有切身體會(huì)，很難置身于案例的情境中，因而也就沒辦法達(dá)到探究式案例教學(xué)的目的。
因此，教師在收集西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時(shí)候，應(yīng)選取那些與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相關(guān)的，和大學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的案例，從而在案例探究的過程中能更好的結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢。例如2015年是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最難的一年，就業(yè)一直是我國的熱點(diǎn)問題，因此，在講到供求理論和失業(yè)理論的時(shí)候就可以選擇大學(xué)生就業(yè)難的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢，從供求和價(jià)格角度分析大學(xué)生就業(yè)難的宏微觀原因，還可以讓學(xué)生自己去人才市場實(shí)地探究更深層次的原因，比如勞動(dòng)者的職業(yè)技能與雇主的需求存在不對稱。
另外，選取案例還應(yīng)該和大學(xué)生相關(guān)，能夠引起大學(xué)生的探究興趣，也不用提出太難的問題，讓學(xué)生不知道從何闡述觀點(diǎn)。比如講解價(jià)格歧視的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以用中國通訊市場價(jià)格的案例，探究通訊市場價(jià)格是否存在價(jià)格歧視這類和大學(xué)生息息相關(guān)的問題。能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，有自己的觀點(diǎn)，教師在順勢引導(dǎo)，就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(二)在案例探究過程中需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)
探究式案例教學(xué)模式就是要打破傳統(tǒng)的“講授-接受”模式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。因此，在探究式案例教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，而教師要做的是指引學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生積極參與討論，讓課堂真正屬于學(xué)生。因此探究式案例教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該貫穿始終，從針對案例分析進(jìn)行查閱信息，獨(dú)立思考，課堂中對案例進(jìn)行探究，再到課后對案例進(jìn)行總結(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。
如果出現(xiàn)有些班級在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論中氣氛不夠激烈，沒有應(yīng)有的討論氣氛，則教師應(yīng)該在進(jìn)行案例探究之前先活躍班級的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)積極響應(yīng)發(fā)言的學(xué)生，另外也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該暢所欲言，有自己的思考。總之教師應(yīng)該在探究式案例教學(xué)模式中保證學(xué)生的有效參與。
(三)建立探究式教學(xué)案例資料庫，做好教學(xué)總結(jié)工作
在高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該建立案例資料庫，對于一開始案例資料庫的建立和完善工作，應(yīng)該讓所有教師進(jìn)行分工協(xié)作，選取符合一定標(biāo)準(zhǔn)的案例加入案例資料庫中，這樣按照相同的標(biāo)準(zhǔn)篩選的案例就有了通用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例需要通熟易懂、詼諧實(shí)用，同時(shí)也符合中國國情。
隨著時(shí)間的推移，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組全體教師的收集下，探究式教學(xué)案例資料庫將會(huì)不斷完善。另外在探究式案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該做好教學(xué)總結(jié)工作，一方面讓學(xué)生在課后撰寫相應(yīng)案例分析的心得，可以隨所欲言，目的在于了解學(xué)生的想法，而非作業(yè);另一方面教師也應(yīng)該對本次案例探究的學(xué)生是否積極參與的情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并對下次的教學(xué)工作如何促進(jìn)學(xué)生的積極參與提出相應(yīng)的想法。
此外，可以通過QQ、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的互動(dòng)，這樣教師就可以在課堂之余和學(xué)生進(jìn)行交流，更好的歸納總結(jié)探究式案例教學(xué)。
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