微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文（通用11篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編精心整理的微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇1
摘要：為了提高小學數學教學效果，本文首先闡述了微課的概念，其次闡述了微課在小學數學課堂中的優勢，然后就微課在數學課堂中的應用展開論述，最后總結微課對教學改革的啟示。
關鍵詞：小學數學；微課；教改；
21世紀是個信息技術高速發展的時代，微課（Micro ecture）來了，"慕課"（MOOC）來了，私播課（Spoc）來了，各種信息化資源為我們的教育打開了一扇新的大門。為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，實現信息技術與教育的深度融合，我們嘗試將微課融入小學數學課堂，希望這次課程改革能使教師喜歡教，學生樂意學，把更多的學習主動權放給學生，使學生學會學習。
一、什么是微課（Microlecture）
微課是指利用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及結構化的數字資源。課堂教學視頻是微課的核心，也包含相關的教學設計、課件、反思和測試等相關教學資源。因此，"微課"不同于傳統單一資源類型但又是其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。優秀的微課作品應該具備以下特點：
（一）選題設計與教學大綱緊密相關
首先圍繞某個知識點和教學環節組織，準確定位，個性和特征的解釋應圍繞日常教學中的共同、典型、代表性問題或內容進行設計，它可以有效地解決教學過程中的關鍵點，困難和疑慮問題。其次內容要精確，注重實效。教學內容的組織和安排應符合當前小學生的認知邏輯，實現抽象的概念可視化，復雜的問題簡單化，易于理解。
（二）提高對數學學習的興趣
在小學數學課堂教學中，傳統的教學方法使課堂氣氛變得沉悶，重點需要重復強調。對于小學生來說，他們很難集中注意力四十分鐘。所以我們的微課長度一般在5-8分鐘，在這短短的幾分鐘內，我們在將重點細化的同時，結合生活實例融入動畫、視頻、圖片，配合深入淺出的講解，使抽象概念形象化，符合小學生具體形象為主的思維特點，讓學生逐漸發現數學的樂趣。教師在制作微課時需要模擬學生聽課時的反應并結合自己的教學經驗，找準問題的切入點，由淺入深，環環相扣，化繁為簡，使內容雖精煉卻易懂。這樣激起了學生學習熱情的同時，也可以提高學習效率，提高學生的獲得感，形成良性循環。
（三）實現與學生自主學習相適應
實現與學生自主學習相適應，便于教師教學和使用的目標，具有良好的`通用性和強大的互動性，能有效解決實際的學習和教學問題。有效完成既定教學目標，促進學習者思維的提高，提高學習能力。小學數學學習應掌握數學思維能力，掌握知識點。對于小學生來說，數學概念和公式太抽象了。小學微課程與數學教學的有效結合，為小學數學從理論向實踐的轉變奠定了橋梁。
二、微課在小學數學課堂中的應用優勢
（一）優化教學模式
微課短小精悍，針對教學或學習中的典型問題進行設計，定位精準，集中知識點更直接地解釋和分析，有效地解決教學過程中的關鍵點、困難和疑慮。小學生在課前預習中自主觀看視頻，并及時將問題反饋給老師，老師可根據相關問題修改教學內容，授課更具有針對性，節約了課上時間，實現"先學后教，以學定教",實現小學數學教學模式的改革。
（二）提高學生自主學習能力
老師課前布置教學任務，督促學生觀看微課視頻，打破了時間和空間的限制，有效的利用了學生的碎片時間。學生觀看微課的視頻，思考老師提出的問題，讓學生帶著問題上課，這樣可以提高學生的主動性，使學習更有針對性。提高自主學習能力，同時培養學生的發散思維。課堂上注意力分散的學生，課下學生可根據自己對知識的掌握程度反復觀看視頻，及時與老師溝通，這也是個性化學習的體現，這樣既不耽誤教師教學的進度，也大大減輕了教師的負擔，可以投入更多的時間去制作更優質的微課。
三、微課如何應用在課堂
（一）課前預習
根據教學目標結合生活中存在的一些數學常識，制作課前預習類微課。這類微課的目的就是提前讓學生了解知識背景，對課堂學習產生興趣，鼓勵他們在課堂上積極表現。因此，這一類微課在錄制時要多采用啟發式的教學方法，設置疑問和懸念，它喚起了學生的好奇心，喚起了學生的學習熱情。比如制作小學二年級數學《厘米和米》的微課視頻，教師先展示如何量自己食指的寬度，讓小朋友對厘米的長度有一個直觀認識；教師再展示如何量黑板，引導小朋友思考，這時再用厘米做單位合適嗎？引入米這種長度單位。請小朋友思考，鉛筆盒的測量用哪種測量單位，升國旗的旗桿的測量又用哪種測量單位呢？與傳統的教學方法相比，這種生活與物理記錄微課程的結合將更加直觀和深刻。
（二）課中講解
無論是哪種課程，其教學目標都是從知識目標，能力目標和情感目標三個維度設計的。數學的學科特征是高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和廣泛的適用性。教師可根據具體的教學目標設計微課程，并創建情境教學。如在講授角的大小的含義時，采用動畫的方式錄制"比較幾何王國紅角和藍角的大小的"的視頻。孩子們喜歡看動畫片，所以一定會記住角的大小和兩條邊的長度無關。無論采用哪種教學方法記錄微課程，都必須符合教學目標，才能發揮微觀課程的積極。
（三）課后提升
教師針對難點，考點和易錯點創建相應的微課，以形成微課程。學生可以根據他們對知識的掌握程度制定個性化的學習計劃。知識掌握不牢固的同學反復觀看，仍有疑問的可以反饋給相關教師，教師結合反饋意見對微課進行修改。
四、微課對教改的啟示
微課的優勢是毋庸置疑的，符合現代教育發展的趨勢，但小學數學課程中微課的使用率不高，主要有兩個原因：微課教學活動不完整，平臺缺乏完善的評價和管理系統。因此，微課程的積極作用的發揮需要教育機構和教師的共同努力。
五、參考文獻
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[5]趙一樂.微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].現代交際,2018(6):51-52.
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇2
摘要：微課是近幾年才出現的一種新型教學方式，隨著微課的到來，小學數學步入了“微”時代，微課的主要特征就是“微”，容量小，概括性強，并不是所有知識面面俱到。微課給我們小學數學課堂教學帶來了生機與活力，當然也有在使用中的不足。作為一個新生事物，大家了解和接受都有一個過程，不同的教師對此都有不同的態度和看法。我也大膽作了一些嘗試，取得了一定的成效，現在針對微課應用的過程做些反思，供大家參考。
關鍵詞：小學數學；微課；直觀；高效
小學課程標準指出：小學數學應體現基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，不同的人在數學上得到不同的發展。正因為此，小學數學應當采取更加直觀和高效的教學，而微課正是契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學生的注意，激發學生學習的熱情。然而有的老師嘗試著用微課，卻發現微課的收效很低，這其中應該有方法不當的問題，也有微課的制作上的問題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導致使用上效果不好。我反思了自己使用微課的一些體會，總結如下：
一、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑
老師的作用就是“傳道、授業、解惑”，這是基于傳統的教學而言的，而如今新的課堂教學更主要的是體現教師的主導作用，體現學生的主體性。這種觀念至今都很難被老師所理解和接受，反映在教學上就是出現滿堂灌，“一言堂”，同樣的，在微課的應用上也是采取同樣的方式進行教學，恨不能多講一點，多教一點，多展示一點，結果卻適得其反，抓不住重點，明明只是微課，展示出來的卻是什么都有的“知識大雜燴”，試想一想，本身學生就比較討厭這種教學，能有人喜歡這樣的微課嗎？所以我們必須正確認識微課的應有作用，它的重點應該體現在解惑上，而“授業”應該回歸于正常的課堂教學上，還微課于整潔清爽，讓微課重點突出，言簡而意賅。比如教學“百以內數的大小”一課，教學的重點是讓學生學會比較兩個數的大小，只是數從原來的１０以內擴大了一些到１００以內（整個小學認識數的教學分為三個階段：１０以內的數，１１至２０的數，１００以內的數），同時也學會了比較兩數大小的常見方法，還有一些數學符號：“＝、＞、＜”，那么該如何設計這節的微課呢？我認為學習的難度在于較大的兩位數的比較，比如８１和７８，其他的知識就不用考慮放入微課，于是我設計了一個微課：先展示兩位同學在操場上跳繩，Ａ同學跳８１下，Ｂ同學跳７８下，誰跳得多一些呢？這問題可能大家看起來很簡單，可是對于一年級的小學生來說卻并非易事！先讓學生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數８與７的大小，至于個位數可以利用補差的方法或省略不比。
二、微課的內容有選擇，做到精挑細選
微課的特點就是時間短，內容精，重點突出，一般是５至１０分鐘，它的主要功能是輔助老師對重點知識或難點知識的再細化講解，當然也可以對作業和練習的精講及難度的拓展。因為課堂的教學時間一般為４０分鐘，要在有限的時間內完成教學任務，還要適時地安排微課插播，時間非常緊，所以在微課的內容選擇上必須精益求精，必須在最有限的時間內完成最有效果的`展示，因為要求精細，所以在課前的準備上，老師要多花心思，先選好內容，然后依據內容和教學重點制作好生動有趣的微課。對于作業和試題的講解也可以制作成微視頻，盡量依照學生的興趣點來創建微課。要重在培養學生的思維能力，引導學生會學樂學，激發學生思維的靈活性和創新性。例如教學低年級“加減混合運算（１）”時，因為這節課的內容很多，對于初學者來說，剛接觸含有加法、減法的運算，極易出錯，有的是看錯了加、減，有的是在運算時漏項少算，有的是在進位時出錯……而核心的問題是應當是看清加減，采用適當的方法運算，如課本的例題，計算１１＋６－８，我精選了這題做了個微課：我們學校的花圃里原來開有１１朵紅花，昨天新開了６朵紅花，今天又凋謝了８朵，最后花圃里還剩幾朵？（微課展示出：９朵紅花），通過這樣的具體問題，直觀展示了上述運算，并順利理清思路，有效地突破難點，效果良好。
三、微課的運用時間要合理，做到靈活多變
課堂教學的時間是固定的，基本上每節課是４０分鐘，然而微課在課堂上運用的時間是靈活的，并不是固定不變的。對于小學生來說，他們的注意力很難保持整節課都非常集中，再加上小學生的自我控制能力很弱，所以就要求我們老師在微課的展示時間上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示時機，讓微課更好地發揮作用。數學知識是豐富多彩的，許多數學問題具有開放性、可探究性，這也體現了數學的無窮魅力，所以在課堂上的各個層面或教學環節都可能需要應用微課來引導學生探究和思索，以便學生從不同角度、不同方法上得到更加精彩的結論。通過微課還可以及時地給學生進行評價，多表揚和鼓勵，樹立學習數學的信心，這個也和微課時間上的靈活運用有關，老師在最需要的時候應用微課，往往事半功倍。比如簡單的生活應用問題：麗麗同學手中有４個橘子，小華同學手中有１０個橘子，有什么辦法可以讓小華同學手中的橘子數量是麗麗同學的２倍呢？其實這是個開放性的問題，思路和方法多種，在同學們討論過后，我利用微課展示了可能的方法：方法一：直接將麗麗同學橘子增加１個，即得４＋１＝５，５×２＝１０；方法二：直接讓小華同學取走２個橘子，即得１０－２＝８，４×２＝８；方法三：同時讓麗麗和小華都增加２個橘子，即得４＋２＝６，１０＋２＝１２，６×２＝１２。
通過類似題目的設計和微課呈現，充分調動了學生的學習積極性，也提升了學生的思維能力和思維品質，拓展了分類思想，教學效果很不錯。在學生完成此題的過程中，只要學生有其中一種正確的想法我都及時地進行鼓勵，同時對于學生思維不夠全面、無法分類進行思考的，也進行適當的引導，這樣的微課設計和展示我認為應該是一種最有效的方式。在微課融入課堂教學的過程中，當然也出現一些不足和有待改進的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設計和制作，讓它成為我們課堂教學的得力助手，那么我們的課堂教學將更加有效和生動，可以讓學生更加充分激發求知欲，引導學生順利完成知識的學習與突破，真正成為學習的主人！
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇3
摘要：隨著我國新課改的不斷深化，小學數學課堂教學也在不斷地發生著一些改變，而其中作為一種新穎的在線互聯網教學形式的微課，可以利用多樣化的教學內容以及教學方式的設定，來促進小學數學教學效率以及質量的有效增強。本篇文章主要針對小學數學課堂教學中微課資源的應用進行了探究，并針對小學數學課堂教學的改革與創新提出了一些建議。
關鍵詞：微課資源；小學數學；課堂教學；應用
現階段，我國小學數學課堂教學始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學形式過于單一化和枯燥化，使得學生的學習樂趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學數學課堂教學過程中，將微課資源的教學內容以及教學模式引進其中，在可以有效地保障日常教學工作的同時，也可以促進小學數學教育的創新發展。
一、微課資源創建清晰的小學數學課堂教學目標與架構
微課資源教學指的是以教學大綱作為指導作用的教學形式，所以，利用微課資源在小學課堂教學中的有效運用，可以創建清晰的小學數學課堂教學目標和教學架構。在微課資源應用于小學數學進行課堂教學的過程中，老師會結合學生的學習現狀以及教學任務，對微課教學內容進行合理的設定，以此來幫助學生更好地攻克教學重點與難點，并對知識進行有效地吸收。所以在小學數學課堂教學環節當中應用微課資源，可以引領學生根據一定的教學步驟來完成對教學內容的理解以及更深層次的探索，從而有利于學生創建一個完整的小學數學課堂教學架構，進而幫助學生增強自身的學習效率，提高學習質量。例如，在三角形的面積的學習過程當中，老師可以利用多媒體課件或是教學案例等，來引導學生將三角形轉化成學生們熟知的圖形，讓學生們觀看三角形面積計算的過程，這樣學生們就能對其進行直觀的理解，而且更容易掌握。
二、微課資源促進小學數學課堂教學內容和模式的變革
以往的小學數學課堂教學通常是采用以老師授課為主的教學模式，這種單一化而枯燥的教學內容以及教學方式，致使小學數學的教學成效差強人意。而利用微課資源進行教學，不但能夠為課堂教學提供大量的教學資源，而且還能夠使教學情境以及教學方式更加豐富多樣，從而可以使小學數學課堂教學任務的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來完成教學內容的配備，此次來刺激學生更好地參與到課堂教學中來，并調動他們的學習積極性，進而更高效地完成對教學重點及難點的講解。不僅如此，還能夠利用課程導入和案例講解，或是多媒體課件與知識點探討，以及課后訓練等多種不同的教學方式，來引導學生去發掘自己身上所具有的缺點以及優點，同時能夠有效地解決在學習過程中所遇到的難題。例如，在長方體的表面積的講授過程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來向學生展示長方體６個表面的`位置。學生在觀察完長方體的形態以后，老師可以給學生展示將長方體分解之后的形態，讓學生進行更直觀的觀察，從而能夠很快地掌握其表面積的計算方法。另外，通過應用微課資源，可以豐富教學內容使教學形式更加多樣化，從而營造出適宜學生發展的教學情境，這樣還有助于學生思維能力以及探索能力的培養。
三、微課資源構建小學數學課堂教學中師生的良性互動
基于互聯網的微課資源教學，是一種能夠構建老師和學生之間良好溝通和互動的優質的交流平臺。首先，微課資源結合教學目標以及學生的學習需要來完成對小學數學教學內容的選定，然后學生可以結合自身的實際情況對教學內容進行自主選擇，選擇適合自己的內容進行學習。另外，學生也能夠利用微課來進行課外探討和習題訓練，而且也能對課程進行評價，通過這一系列的在線交流方式來和老師針對一些難題進行在線互動與溝通，從而加強學生的溝通能力以及解決問題的能力。例如，在復式折線統計圖的課堂教學過程中，學生可以把課堂教學過程里所遇到的難點問題和不太理解的知識點，利用線上交流的方式和老師進行溝通和詢問，也可以把自己的學習成果分享到微媒體平臺，從而實現老師和學生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學平臺，把復式折線統計圖的畫法演示給大家，并向其講解每個坐標系所具有的詳細意義，以此來使學生的印象更加深刻，能更好地理解折線統計圖。所以，在小學數學課堂教學環節中應用微課資源，能夠依靠老師和學生間的豐富多樣的交流模式，來實現小學數學教學內容的講解，而且還能夠使學生的學習效率大大提高，學生的學習質量也會有很大程度上的加強。
四、結束語
微課資源教學在現下是一種主流的互聯網線上教學模式，它主要是依照每一小節的課程教學目標與任務，來配置多樣化的教學內容以及教學方法，從而可以讓學生在較短的時間掌握正確的學習方法和思路，并更好地理解。所以，在小學數學課堂教學環節中應用微課資源，能夠為老師的教學提供多樣的教學形式，拓寬老師的教學思路，并使得老師和學生間的距離越走越近，促進了相互間的實時有效溝通。不僅如此，還培養了學生的自主學習能力以及探究能力。而且通過微課資源進行教學情境以及教學方法的設定，可以使學生的學習能力獲得加強，學習質量也會隨之提升。
參考文獻：
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微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇4
摘要：信息技術的快速發展，帶動了學校教育改革的進一步發展，形式多樣的課堂資源被帶入到學校之中，其中微課便是近期課堂教學的新生事物，其憑借著短小、精煉等特征，神獸廣大一線教學工作者推崇，下面本文以小學數學課堂教學為例，探討如何有效的在小學數學課堂之中運用微課資源。
關鍵詞：微課；小學數學；現狀；應用
現代技術已逐步走進中小學課堂之中，應用的范圍以及學科也越來越普遍，微課作為信息化發展的新模式，通過它能夠將大量生動形象的教學資源帶到課堂之中，充分調動小學生的學習積極性，輔助課堂進行更為有效的教學。微課作為一種新的信息化授課模式，可以彌補以往的一些傳統課堂教學中的不足，幫助教師解決平時教學中的一些困難，以打造更好的小學數學課堂教學。
１微課的成效
１．１微課被廣泛應用：從微課被發現那天起，便被許多老師重視起來。這種新穎的教學方式贏得了中國師生的一致好評。很多老師都在了解情況之后都紛紛做出嘗試。使這種長達４０多分鐘的課堂得到有效的改善，改變了網絡課時間過長的缺點。看網路課普遍耗時長，使絕大多數學生，沒有時間，沒有精力，沒有耐心將網絡課看完。微課的引入完美的彌補了這一難題，微課將所有的知識壓縮在短短的幾分鐘里，讓學生可以高效的完成對知識的掌握。微課通常由老師繪制，也有一些學生會幫助老師完成微課的制作，老師可以通過這種高效的教學方式將課堂所要學到的知識進行拆分整理，讓學生可以了解課程的側重點，將精力合理的分配。學生可以很輕易的獲得這一資源，只要將電腦或手機連接網絡就能在線觀看。更方便了對個別知識點不明白的同學，可以有針對性的進行觀看，不用像以前一樣因為一個知識點不會而去看完整節課。很多學生都有課前預習，課后復習的好習慣。微課的存在可以有效的減少學生在這方面所要花費的時間，在課堂上對自己在微課中不懂的地方進行有針對性的學習，這樣不但能提高學生學習的效率，還可以減少學生在課堂上的壓力。教師以這種語音和視頻老相結合的方式師進行教學，可以很大程度上的提高學生對于知識的用理。能引導孩子自主的進行學習，培養孩子學習的興趣，可以讓學生由被動的灌輸，改變為主動的索取，使學生獨立的解決問題，養成自學的良好習慣。在如今的教學中，對微課的應用越來越廣泛，越來越多的學生用微課進行學習。
１．２微課優于傳統教學：數學這門學科過于抽象，運用微課教學法，所達到的效果比傳統的教學方式帶來的成效好上數倍。一棟大樓只有基礎打好才能拔地而起，然而，小學數學正是數學這門學科的基礎。在微課，誕生之前，數學這門學科的老教學方式主要以老師口述和板書為主，所需要的教具非常簡單。數學這門學科原本就不易理解，無法懂得其中的含義。如果利用微課教學，就可以使學生輕易的了解所學的知識。例如在加減法的學習中，微課可以通過圖像讓學生可以更直觀的了解這一過程，用蘋果橘子等孩子門都了解得東西，通過五個橘子拿走兩個橘子剩下三個橘子讓孩子們明白五減二等于三。這種貼近生活的教學方式，可以讓學生在輕松愉快的氛圍下完成對知識的掌握。
２教師提高微課教學效率的措施
２．１利用網絡尋找優秀的`教學資源：隨著網絡技術的不斷發展，信息傳播的速度變得越來越快，人們獲得信息的渠道也變得更多，作為一名優秀的數學教師，我們要想提高微課教學的效率，首先我們教師就需要學會搜索資源，學會在網上尋找優秀的微課資源來配合我們進行微課教學，讓學生及時的接受最新的教學內容，從而幫助學生快速地提升自己。另外，教師在進行微課教學的時候要學會擇優，同樣的微課教學視頻我們教師要進行比較，挑選最為優秀的視頻放給學生看，從而提高教師的教學效率。
２．２教師要學會微課資源的共享：由于網絡的飛速發展，人們獲得信息的渠道也越來越多，對于不同的教師來說，他們每一個人利用網絡獲取的微課資源也會不同，這時我們教師就需要學會資源的共享，每一個數學教師都將自己搜集到的微課教學資源分享出來，然后讓所有的教師進行挑選，從中選出最優秀的微課資源，這樣就可以讓同一所學校的學生同時接受優秀的教學，減少學生彼此之間的差異性，學生的學習興趣也會因此得到激發，學習數學也會更加積極。
２．３教師要確保微課資源的簡潔與實用：教師使用微課教學的目的就是為了提高教學的效率，提高學生的學習能力，因此我們教師在制作微課教學資源的時候就要確保微課視頻的簡短與實用，讓學生能夠從簡短的視頻中學習到最有用的知識。比如說在學習《分數的初步認識》的時候，筆者就挑選了一個專門介紹分數特點的微課視頻，讓學生在看視頻的同時快速地理解分數的特點。這種簡短易懂的視頻受到了學生的歡迎，因為他們發現自身的疑惑觀看視頻的同時都解決了，而且還沒有花費太多的時間，因此他們非常喜歡這種教學視頻。
２．４教師要讓學生習慣微課教學：對學生而言，學生需要一個適應的過程，因此，我們教師在教學的過程中要多引導學生，從而讓學生習慣這種教學方式。比如說在學習《四則運算》的時候，筆者就利用微課進行教學，然后在課堂上及時的督促學生，讓學生觀看微課視頻，學習四則運算的內容。
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇5
摘要：現階段，微課資源在教育領域中已經受到了極大關注。通過對微課資源的應用，能夠有效激發小學生的學習興趣，幫助小學生進行數學知識得梳理，解決數學教學重難點內容，使小學生在數學課堂的學習中能夠游刃有余，從而使小學生數學學習能力取得顯著進步。
關鍵詞：小學數學；微課；課堂教學
一、激發學生學習興趣
興趣是學生學習路途中的動力，有了興趣，方可提升學生在數學學習之中的主動性，使小學生數學學習效率得到提升。但就如何激發小學生學習興趣，一直是教師所關注的問題。對此，在小學數學課堂教學中，教師可以借助微課資源的優勢作用對教學內容進行梳理，而后將重點知識內容濃縮成微課視頻，以促進小學生對重難點數學知識的直觀理解。教師還應在微課視頻中注入趣味元素，讓小學生能夠在觀看微課視頻的過程中，不但能夠學習到有益的數學知識，還能夠享受在快樂的學習之中，從而使小學生真正喜愛上數學學習。另外，教師也應對每一名小學生予以了解，了解其興趣所在，以及需求點，這樣教師才能有的放矢地運用微課資源，使微課資源的作用可以得到發揮。
二、解決數學教學難點
因小學生年齡層段偏小，生活經驗極為匱乏，同時數學知識的學習又具有一定復雜性以及難度性，所以許多小學生在數學學習之中都會感覺到吃力，難以實現對數學知識的透徹學習，進而使小學生數學學習成果出現滯緩狀態。因此，為了改善以上問題，教師應善于應用微課資源，將難點數學知識生動形象地展示在小學生眼前，以增強小學生感官體驗，降低小學生數學學習難度，讓小學生能夠在數學學習中產生豁然開朗之感。首先，教師可以對小學生進行合理分組，讓小學生以組為單位，深入至數學問題及知識的探究之中，以深化小學生對數學知識的理解。其次，教師應對小學生的探究結果予以了解，可以在每組選派一名代表，將本組對難點數學知識的探究結果闡述出來，讓組與組之間成員能夠形成思想的.碰撞。隨后教師可借助微課資源，將小學生所探究的數學難點知識，通過形象方式展示出來，以促進小學生對難點知識的掌握。這樣不但有助于調動小學生在數學課堂中的積極性，還能夠使小學生的思維能力、合作能力以及探究能力獲得顯著提升，使小學生獲得全面的發展及進步。例如，在教學“數學廣角”一課時，本節課數學知識在學習的過程中，是具備一定難度的，小學生很難對其予以深入理解。所以，針對此情況，教師可以借助微課資源，來促進小學生對本節課知識的直觀了解。如可通過“烙餅問題”來開展數學教學，若一個鍋每次可以烙出兩張餅，那么烙出三張餅需要多長時間？而后引導小學生對這一問題進行探討，在此過程中，有些小組可能會很快探尋到正確答案，而有些小組在探究問題時就會遇到一些困難。因此，在小學生探究過后，教師就可以利用微課的動畫演示功能，將烙餅的過程形象展現給小學生觀看，讓小學生能夠對烙餅這一問題予以快速、準確理解，從而使小學生能夠真正掌握到數學廣角一課知識。
三、培養學生學習能力
微課是以某個知識點為前提，進而借助現代信息技術對精細知識內容予以體現的一種個性化教學輔助方式，其主要優勢特征為精煉簡短，易激發學生學習興趣，實現對學生學習能力的有效培養，使小學生能夠在短短的課堂時間內學習到更多的數學知識。同時，在應用微課資源的過程中，還不會受到時間、空間條件的局限性，且存儲功能也是十分便捷，不需教師過多指導，小學生就能夠領悟到微課的用途，以及理解微課所傳遞出的數學知識，這對于培養小學生自主學習能力是非常有利的。所以，在小學數學課堂教學中，教師應重視對微課資源的利用，將其優勢作用最大程度發揮出來，讓小學生能夠在微課資源的指引下，不斷對數學知識予以學習及探索，從而使小學生數學學習水平能夠獲得飛躍。對此，教師應針對教學內容，對微課實施精心設計，讓不同小學生根據自身所需，進行微課內容的自主選擇，這樣不僅能夠促進小學生對數學新知識的預習與學習，還能夠幫助小學生鞏固舊的數學知識，增強小學生的學習記憶，為小學生數學學習奠定好基礎。同時，通過這種方式，我們還能使小學生足不出戶就學習到有益的數學知識，讓小學生充分發揮自身主觀能動性，自主對數學知識予以分析，從而使小學生能夠在此過程中，獲得自主學習能力的顯著提高。例如，在教學“分數的初步認識”一課時，某些小學生因為一些個人問題，對知識的理解不夠透徹，這時教師就可以引導他們進行微課視頻的觀看，讓他們在觀看時，能夠深化自身對數學知識的理解。同時，對于那些沒能及時學習到數學知識的小學生，也是一種很好的學習方式，使小學生能夠獲得對數學新知識的有效學習。
四、助于數學知識梳理
對于數學知識來說，并非一氣呵成就能夠實現深入學習的，而是由諸多步驟與學習環節合并形成的，但這會造成小學生對數學知識的碎片化理解，難以拼接成一個總體性認識，對于小學生數學知識體系的構建非常不利。所以，在小學數學課堂教學中，教師應利用微課資源，將每節數學課堂通過微課展現出來，以實現對數學課程內容的梳理與總結作用，迅速吸引小學生的視線，讓小學生能夠對微課視頻予以有效觀看。相較于教師口述總結的方式，這樣方式能夠在最大程度上吸引小學生的注意力，助于對數學知識的有效梳理。總而言之，微課資源在小學數學課堂教學中的應用，有利于為小學生營造良好的學習氛圍，降低小學生對數學知識的學習難度，促進小學生對數學知識的深入掌握。所以，在小學數學課堂教學中，教師應重視對微課資源的應用，不斷探索應用微課資源的良好途徑，發揮其作用，從而推動小學生數學學習能力的總體進步。
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微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇6
1有關微課
1.1微課
微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環節，卻能以此制作出有自己教學特色。
1.2翻轉課堂與微課的關系
翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。
1.3建構主義學習理論
建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。
2小學數學微課的教學設計
在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現教與學的'有機結合。根據小學生的學習特點，問題的設置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發，微課的時間應較短，有助于調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節奏。設計網絡交流平臺，可以內嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據教學內容的需要進行相應的素材選擇。
3小學數學微課的個案設計
小學數學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現代信息技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現出一個學生的現有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。
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微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇7
隨著網絡的普及，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環境下，“微課”應運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優點被廣大教育工作者所接受。小學數學是基礎教育體系的重要內容，因此我國小學數學教師在素質教育和新課程標準的指導下，都紛紛開始了將微課應用于課堂教學的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質等問題，微課在小學數學課堂教學中的作用遠沒有得到充分的發揮。
一、微課在應用于小學數學教學中的問題
1、內容設計沒有得到足夠的重視
微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大于內容的問題，例如一些教師在內容設計時不能根據教學目標或知識的重難點進行有針對性的設計；除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過度的問題
微課只是課堂教學的補充，并不是課堂教學的全部，換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據教學內容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學生能夠反復研讀，而對于一些比較簡單的如數學概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學中，一些小學數學教師將微課當成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學生對微課失去了興趣，還會使學生在學習中過于依賴微課復習，而產生聽課惰性。
3、對微課教學的重要性認識不足
在教學實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認識到隨著時代的變化，微課已經成為豐富教學內容的一個重要的資源，因此，其在教學中仍然采用傳統的知識灌輸式教學，而這種教學方式在激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致了小學數學課堂教學效率的低下。
二、如何在小學課堂教學中有效利用微課
1、在預習中的應用
預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，在小學數學教學過程中，讓學生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果，微課的.使用則可以幫助學生找到預習的重點，從而大大提高預習的效率，例如在“最大公因數和最小公倍數”的預習教學中，教師在課前先將預習內容制成微課，并通過網絡群發給學生，而學生根據微課內容進行知識梳理，同時對預習中出現的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發現一些學生對于“最大公因數和最小公倍數的實際應用”、“如何用短除法求最大公因數和最小公倍數”等內容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學生聽課的效率。
2、在課堂教學中的應用
在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視頻，和學生進行交流，并引發學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差，因此某教師為解決這一教學問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內容先從問題入手，即教師向學生展示了一張火車票，車票上顯示了發車時間為18:00，而鐘面上時間的數字只到12，這會不會是印錯了呢？通過這一問題引發的思考，教師引出了24小時計時法，并向學生講授該計時與12時計時法的轉換，而學生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應用。
3、在知識鞏固中的應用
課堂上知識需要在課后進行復習鞏固，而微課由于其自身的優點，可以有效地幫助學生進行知識復習，例如學生可以將微課內容“拷貝”回去，并對課堂教學中未及時消化的內容進行反復的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網絡向教師咨詢，直至完全掌握知識；除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課后練習，而通過練習反饋，教師可以及時掌握學生的學習情況，并根據該情況制定相應的教學策略。
三、結論
總之，微課作為信息時代新興的一種教學資源和教學模式，其在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用，因此小學數學教師應該充分利用當前的多媒體教學設備，科學設計微課，并在課堂上合理調控與使用微課，從而保證學生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學目標。
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇8
隨著現代教育手段的不斷發展，微課已經備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們在小學數學教學中要合理運用微課教學，發揮微課的優勢，實現數學教學的目標。
一、在課前使用微課為課堂教學掃清障礙
通過多年教學經驗我們會發現現在教學中學生會對教材中很多知識點都存有疑惑，因為我們無法及時掌握學生的反饋情況，最終導致這些疑惑會伴隨學生一整堂課，從而影響了學習的效率和教學的質量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時解答學生問題，幫助學生答疑解惑，這樣學生在課堂學習中就能保持思路清晰，為教學掃清了障礙，保證了教學的整體水平。例如，在學習分數這部分知識內容的時候，很多學生就會對分數加減法的運算法則產生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會得到什么結果呢？”就針對學生的這個疑惑，筆者特別制作了一節微課，微課研究的主要內容就是“同分母分數的相加減”，不僅分數的分子相加減，同時分數的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學生心中的疑惑，從而幫助學生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時機以發揮其最大作用
微課的引入要把握好時機，只有在合適的時機引入才能將微課的作用最大限度地發揮出來。首先，我們可以在教學開始階段引入微課，向學生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向學生展示一些教學中出現的精彩片段，最主要的目的是激發學生求知的欲望和動力，讓學生調整到最佳精神狀態，積極參與到學習活動中來，為課堂教學的進行奠定堅實的基礎。其次，在教學過程中，特別是在教學難點處，我們可以利用微課來吸引學生注意力，幫助學生理解學習的難點和重點知識內容，從而提高教學的效率；最后，在教學結束前，我們也可以借助微課來吸引學生眼球，將學生注意力集中起來，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學過程中，我們要把握微課的引入時機，以發揮微課的最大作用，提高教學的質量水平。例如，在學習“角的初步認識”的時候，我們可以利用微課動態展示角的組成結構，幫助學生明白角的組成結構，理解什么叫頂點，什么叫做角的邊，通過微課的形式動態展示這些知識內不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發學生學習的興趣和動力，同時也能起到節省教學時間的目的。再例如，在學習“混合運算”的時候，當遇到混合運算的難點部分時，我們可以將這部分難點內容做成幻燈片，在總結概括環節中向學生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學生注意力，讓學生保持高昂的'學習熱情，另一方面也可以幫助學生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學習的效率。
三、利用微課引導學生們鞏固復習舊知識
數學知識前后存在很強的關聯性，我們在學習新知識的同時需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學習中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學生自制力較差，在沒有約束和監督的情況下很難自覺地去回憶學習過的知識，而且復習的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導學生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內容也都是精簡過的，比較符合學生的認知規律，不但可以幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的舊知識，同時新穎的教學模式還能給學生帶來新鮮感，吸引學生注意力，從而達到激發學生學習興趣的目的，教學效果事半功倍。例如，在學習平行四邊形的面積公式時，我們通常采用的面積推導方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導過程，讓學生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導學生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動畫技術，動態展示矩形面積公式的推導過程，喚醒學生記憶，幫助學生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態展示平行四邊形向矩形轉換的過程，從而加深學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學的質量水平。總之，微課在小學數學教學中的應用已經成為現代教學的趨勢，也是我們現代教學的必然需求，所以，我們老師要擺正心態，科學運用微課教學，提高教學效率，促進學生們數學素養的提高。
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇9
一、微課研究背景
（一）什么是微課
關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
（二）微課的意義在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。
二、微課案例評述
（一）微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率
教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節”問題，那么學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。
（二）微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。
（三）微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法
在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要制作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。
（四）微課《數學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣。
在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網絡搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數學游戲九宮格的填寫技巧”，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的`對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最后推導出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的破解“秘訣”。“我要挑戰星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。綜上所述，這幾節微課在數學課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學生在課前預習、課堂合作學習、課后探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇10
小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環節簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。
一、運用微課視頻創設生活教學情境
在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。
例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的.教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。
二、利用微課提高學生自主學習能力
新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。
比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。
三、微課訓練學生邏輯思維形式多樣
對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。
比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。
四、教師構建完善的微課資源學習區
在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發揮微課教學的最大功能。
另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。
五、結語
微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發揮微課的優勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。
微課在小學數學課堂中的優勢及應用論文 篇11
微課”又稱翻轉課堂，是近年來在教育界流行的一種新型教學輔助模式。它的出現引發了教學的又一次革命，引起極大反響。各個學科各個學段的很多老師都對“微課”制作和應用進行了探索和研究。微課的特點是：時間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過10分鐘;內容可以被長期保持;教師可以依據自己的教學實際和業務能力不斷對其進行修改和完善。它的出現是對傳統課堂教學模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專業成長和學生課外自主學習有重要意義。“微課”在課外還可以用于自學、幫助家長輔導學習、缺課同學的補課學習、學習困難的學生鞏固學習等。
一、微課應用現狀
1.硬件不足，缺少經驗錄制“微課”需要電腦、網絡和相關的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農村學校，特別是小學，學校沒有專業隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓的機會，也沒有專門的硬件設施和網絡平臺，大部分教師沒有接受專門的培訓。廣大農村教師雖說家里已經基本具備了電腦和網絡，但是對相關的應用軟件還不熟悉。以致“微課”的內容和傳統的PPT多媒體教學沒有太多差別，并沒有他們感興趣的動畫、視頻和期待的“有趣的”東西。如果我們僅僅滿足于開一兩節貌似好看的公開課和展示課，那就失去了“微課”的意義。
2.學生學習主動性“微課”的一定優勢就是可以供學生反復使用，但是在農村地區由于受經濟發展限制，很多孩子家里并沒有電腦或網絡，再加上部分學生的學習主動性較差，很多微課并沒有得到最大限度的開發和使用。在看微課的過程中由于缺少監督，往往投入不夠，走馬觀花，效果一般。
3.實效性不高，喧賓奪主根據筆者進行的問卷調查統計，在微課實際應用中，也存在著一定的問題，如一些教師不顧教學實際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來當主角，自己反倒“置身事外”了。教學中經常發現，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內容，將內容設計的一環緊扣一環，讓學生失去思維的時間，忽視了學生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說員”。這就背離了將多媒體課件引入小學數學課堂教學的初衷了，是需要我們教師進行反思并不斷改進的。
二、改變對策
1.把握“微課”制作特殊的規律和流程“選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——①教學反思”微課的使用也有其特殊的規律，教師在錄制微課之前，要準確把握《課程標準》，深入研讀教材，全面分析學生學情，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動靜結合、清新、流暢，美觀實用，視頻與音頻同步等問題。
2.教師提高自身的素質要求教研室和學校業務室在業務學習中要進行相關培訓，教研室可以從理論和高度上進行通識培訓，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學校層面注重于使用和操作，可以利用學校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業人員指導下進行操作。教研室可以在基本功大賽和優質課評選中，將微課作為一個項目進行考查，督促一線教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學校在課外活動將學校的學生微機室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網絡和沒有電腦網絡的同學分成一個學習小組，可以利用家長的智能手機觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學生沒有電腦和網絡使用微課的煩惱。
3.使用微課應該有“度”依據教材內容和教學實際，這是檢驗微課使用是否恰當的`額標準之一。比如將三角形和平行四邊形誰更具有穩定性，做成微課就是費力不討好。倒不如讓學生自己做一個三角形和平行四邊形，動手一拉一試結果自己然而然出來，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學生就比較抽象，教師可以通過微課錄制，將一個立體圖形逐步展開，這樣展開圖一步一步展現在學生面前，具有非常直觀的作用，教學效果也會非常高。不同的時段，使用不同的微課，如在上課的開始階段，就是創設情境，提高學生的學習興趣;在突破難點與重點時使用就是化繁為簡，將抽象變為形象;
課后使用，讓微課引領學生們向數學學習深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術只是教學手段，提高課堂質效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統的實體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學有其積極的一面，但是只能作為課堂教學的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高農村小學數學的課堂質效還需要進一步的探索。
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