民辦高校大學生自我管理能力缺失的原因及對策探討

民辦高校大學生自我管理能力缺失的原因及對策探討

　　論文摘要：民辦高校大學生自我管理能力缺失主要原因，是高度依賴輔導員，困惑難以解決，上不能自控，自制力培養缺位，輕視綜合素質的培養。因此民辦高校要采取具體措施培養大學生自我管理能力。

　　一、民辦高校大學生自我管理能力定義

什么是自我管理？簡而言之，就是自己對自己進行有效的管理。民辦高校大學生自我管理就是指民辦高校大學生為了實現民辦高等的培養目標和滿足日益發展對個人綜合素質的要求，從而充分調動自身的主觀能動性，有效地利用和整合自身資源，運用科學管理方法，而開展的自我控制、自我規劃、自我學習、自我激勵與自我開發等一系列的活動。那么民辦高校大學生在完成這一系列活動時，所采用的具體方式、方法以及表現出來的心理特征，就是民辦高校大學生的自我管理能力。

　　二、民辦高校大學生自我管理能力缺失的原因

當前我國民辦高校大學生基本上是有自我管理能力的，基本上能夠處理自己的學習、工作、生活中一些問題，但有部分民辦高校大學生顯得還很不成熟，依賴性很強。目前我國民辦高校大學生自我管理能力缺失的主要原因有以下幾個方面：
1、高度依賴輔導員。民辦高校的學生管理模式不同于公辦高校,其教學過程也完全不同于高中。那么，對學生自覺性要求就更高，主要是依賴于學生的自我管理教育。在民辦高校的大學生，一方面高度依賴民辦高校的輔導員，另一方面部分學生缺乏自我管理能力，習慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學方式，不能很快適應大學的管理方式。從高中進入大學后,學生自主支配的時間多了,可民辦高校的大學生大部分缺乏自我管理的能力,從而導致無法合理利用課余時間，很多學生上網和談戀愛成了課余時間的主要活動。同時，在日常的學習生活中,民辦高校學生不是自我管理,而是做什么都依賴輔導員。為了達到安全的目的，民辦高校也要求輔導員全心全意做好學生的各項工作，從入學到畢業以及日常生活等，什么事情都要管，從而使學生養成了依賴性，在一定程度上制約了學生自我管理能力和創造力，不利于學生的健康成長和發展。
2、心理困惑難以解決。考上民辦高校的小部分學生有自卑的心理，自認為是高考失利或成績差才進入民辦高校，認為上民辦高校低人一等，在以前的高中同學或朋友面前抬不起頭，不能正確的認識自己，以及民辦高校，給自己造成了一定的心理陰影，有的甚至自暴自棄等等。從而導致不能對自我進行調節、控制和認知，不能很好的解決心理困惑和消極情緒。民辦高校大學生缺乏自信心，引發并加劇了民辦高校大學生的心理困惑。心理上的不健全，難以掌控或化解心理困惑，限制了民辦高校大學生的全面發展。
3、經濟上不能自控。民辦高校大學生，一般家庭條件比較好，在經濟上有著相對獨立性，在學校生活學習遠離父母，自己掌握著經濟支配的大權。除了學費之外，民辦高校大學生的消費名目繁多，培訓、戀愛、人際交往、娛樂、學習等都需要金錢支撐，如果在經濟上自我管理不夠，很容易引發各種學生管理上的問題。許多缺乏自我管理能力的學生，在支配金錢上不能自控，有著很大的盲目性和隨意性，個別的甚至不以為然。部分學生消費缺少計劃性，虛榮心強、攀比成風、鋪張浪費，同學朋友之間常有借貸，很容易引發學生之間的摩擦。民辦高校很多學生在消費上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社會上的各種誘惑，家里給的錢很少用于學習而是玩樂，從而引發沉湎娛樂荒廢學業的情況比較突出。
4、自制力培養缺位。民辦高校現在校大學生，都是我國70年代末實行計劃生育以來的獨生子女。獨生子女教育中存大很多的弊端，民辦高校學生在經歷了小學和中學教育的積累期后，一旦離開家庭的庇護，自制力差在大學教育時集中表現出來。許多民辦高校的大學生不能正確認識自我，對自己在集體中所表現出來的不足和弱點，缺乏正確、客觀的認識和評價的勇氣。個別學生由于家庭嬌縱習以為常，缺乏應有的自制力，一旦離開了父母可以控制的范圍，有了變化之后，就不能管理好自己，不能理智地判斷是非，個別甚至置校紀校規于不顧。
5、輕視綜合素質的培養。民辦高校大學生同樣也受我國傳統應試教育為主的影響，重教育，輕綜合素質的培養。學生學習的積極性、創造性和主動性沒有充分發揮，民辦高校大學生大都缺乏自我管理的意識，自我管理能力較差。同時缺乏獨立人格的教育， 老師和家長的權威說教代替學生的自我思考，從而影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對民辦高校大學生綜合素質的提高以及自我管理能力的培養有著很大的制約作用。

　三、培養民辦高校大學生自我能力的對策

自我管理能力的培養對民辦高校大學生的今后成長和發展起決定性的作用。能夠有效進行自我管理的學生，將充分利用大學期間的優質資源，進行非常廣泛的學習，主動吸收自己感興趣的知識，讓自己全面發展，成為需要的綜合性人才。步入社會后，就根據自己的興趣愛好、自己的實際情況以及社會的需要，確定自己的努力方向，制定自己的職業規劃，從而實現自我人生的價值。因此，民辦高校要適應我國教育和學生情況的變化，采取強有力的措施，來保障學生個性的充分發展，培養學生自我管理能力。
1、完善自我，提高認識，培養自我管理能力。民辦高校大學生只在擁有了獨立意識、團隊精神和大局觀念后，才會有積極主動符合實際情況的自我評價和自我認知； 才會有較強的自信心、責任感和自尊心；做事認真負責、有條不紊、細心； 遇事不盲目， 有自己的主見和分析，以及判斷能力，從而果斷的作出決定； 養成較強的自我管理能力。民辦高校大學生只有具備了這樣的特點，才能做自己的主人。科學的管理方法是實現提高民辦高校大學生自我管理能力的基礎。民辦高校大學生要認清自己的實際情況，不斷學習和怎樣培養和提高自身管理能力的基本方法和策略。民辦高校大學生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，這樣有利于大學生正確認識自我和處理、、等領域中的各種問題，正確把握國家、集體、個人三者之間的關系，從而樹立正確目標，選擇適合自己發展道路。同時，民辦高校大學生應培養積極向上的心態，積極向上的心態是大學生健康的重要保證，保持自信是積極心態的根本，寬容是人際交往的粘合劑，自我調節是通往積極心態之舟。民辦高校大學生們在制定科學的作息時間表、合理理財規劃的同時，還要經常性的進行自我對照，在日常生活的實行過程中，約束自己的行為，嚴格按照計劃進行，不斷提高自我管理能力。
2、充分放權，發揮學生干部的主動性，實現學生自主管理。民辦高校大學生的管理應改變以輔導員為主的保姆式管理，做到抓大放小，將管理重心下移，充分放權于學生干部，發揮學生干部的主動性和創造性，以達到學生自主管理的目標。民辦高校的學生工作者特別是輔導員，要重點抓好學生的思想動態，引導學生進行學習，設計職業生涯規劃。那么就要從繁雜瑣碎的日常事務中解脫出來，充分的相信學生干部，給予學生干部最大限度的自主權。第一，改變以住的保姆式做法，將管理重心下移給班委會團支部的學生干部。民辦高校的輔導員，所需管理的學生最少在200以上，多的400以上，人數眾多，面對這么多的學生，且每個學生的性格、思想、心理和行為各異，完全依靠輔導員是無法完全掌握的。這就要求我們，要建立班級管理梯度，對學生分層次進行管理，以班委會團支部的自主管理為核心，做到統籌全局，把握班級整體的動態。對于各班級的具體事務，輔導員應以前期、中期控制，后期調整為主。第二，要加強學生干部自我管理能力的培養。學生到學生干部的轉變，是由被管理者向管理者轉變的一個過程，也是增強學生自我管理能力和意識的過程。學生干部始終處在學生班級的這樣一個正式群體中，他們更了解班上同學的實際情況，他們用自己的言行舉止對其他學生的影響，遠勝于我們傳統的說教和專門的思想工作。以自我管理能力強的學生干部組成的班委會團支部，將是我們廣大學生工作者特別是輔導員的得力助手。最后，要制定一套科學的學生干部選拔、組織、培訓、激勵和考核的機制。民辦高校大學生的管理要控制和把握住學生的主要發展方向，放權給學生干部的先決條件，是要健全學生干部的管理制度。學生工作者對學生干部的管理要做到“以人為本”和科學管理的原則。
3、轉變觀念，教育學生樹立自我管理的理念。第一，在學生管理中轉變觀念，將命令式的要求學生服從管理的觀念，改變為與學生形成互動關系，促進學生科學參與。民辦高校應創造條件鼓勵學生發掘潛能，達到自我教育自我發展的目的。不能把學生自我管理的組織和方式僅僅當作是管理者實現教育管理的手段。第二，作為民辦高校必須要明確管理的主體是學生，而不是被動的管理對象。不能再用傳統的教育觀念，認為學生就是教育對象，學校管理的目標就是約束學生，這種教育方式，已無法適應現代民辦高校大學生的心理特點，限制了學生的自我管理能力的培養。現有的管理制度和方法不夠重視學生的創造性和主動性，容易導致學生產生逆反心理，不利于學生日常管理。在現在的民辦高校教學中，重理論輕應用，這種課堂教育理念嚴重的束縛了學生的個性發展和自我發展意識的要求。必須要轉變觀念，教育學生樹立自我管理的理念，充分利用學生的主動性和創造力，發揮其自我管理意識和潛能。
綜上所述，民辦高校大學生自我管理能力的培養需要搞高認識、充分放權和轉變觀變等。培養民辦高校大學生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學生的嚴格教育和管理，而是要“以人為本”、“以學治學”，運用更好的管理技巧，促進學生的全面發展， 提高民辦高校學生自我管理能力。

參考文獻：
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