淺析《現(xiàn)代大學(xué)英語:閱讀》的教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代大學(xué)英語：閱讀》 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略
論文摘 要：《現(xiàn)代大學(xué)英語：閱讀》系列教材所選文章凸顯了人文教化的特點，但缺乏相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練和技巧練習(xí)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語：閱讀》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的泛讀教材，實現(xiàn)學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。旨在探討如何通過宏觀與微觀的教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用各種教學(xué)策略，實現(xiàn)泛讀課的有效教學(xué)。
由外研社出版、北外專家編撰的《現(xiàn)代大學(xué)英語：閱讀》系列教程（以下簡稱《閱讀》）是我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的傳統(tǒng)泛讀教材，它的優(yōu)點突出地體現(xiàn)在所選語篇的人文性和趣味性：體裁多為短篇小說、散文、童話和寓言故事等；題材廣泛，尤其蘊(yùn)涵豐富的英語國家社會文化知識；同時含有一定量的生詞，篇章的理解難度略高于學(xué)生已有的知識水平，因此能夠激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀興趣和動機(jī)。
但人文特點突出的《閱讀》教材中，每篇課文后除了少量供學(xué)生理解語篇的思考題和延伸思考的討論題外，少有練習(xí)，筆者的教學(xué)實踐說明：如果不能很好地設(shè)計《閱讀》課的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲的有效知識將十分有限。如何充分利用《閱讀》教材，上好英語專業(yè)低年級的泛讀課是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)剬崿F(xiàn)《閱讀》課有效教學(xué)的策略。
一、備教材
宏觀把握教材中文章的體裁、題材等基本信息，遴選相對重要的語篇，同時掌握教學(xué)進(jìn)度，是保證每周有限的2課時泛讀教學(xué)順利開展的前提條件。
以《閱讀2》為例，筆者在對課本進(jìn)行了宏觀把握和與同事集體備課后，做出整體分析。如：全書選編51篇１９～２１世紀(jì)的作品，其中短篇小說28篇，記敘文10篇，時文6篇，抒情散文5篇，寓言1篇，說明文1篇，體裁風(fēng)格皆具代表性。其中經(jīng)典文本（名家或名篇）12篇，被定為必講課文。余下的29篇課文，教師可考慮體裁、主題、寓意、生詞量等因素選講若干。
二、以培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識為整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)
1.語言知識
泛讀課作為精讀課的有益補(bǔ)充，通常具有文章篇幅較長、生詞量較大等特點，因此教師不能也不應(yīng)該像執(zhí)教精讀課那樣關(guān)注字、詞、句、段的研讀揣摩，語法、句型知識的層層解析，翻譯練習(xí)的強(qiáng)化鞏固。20世紀(jì)70年代，與具體語境相關(guān)的詞匯教學(xué)已成為人們研究的重點。此后許多研究表明泛讀是詞匯附帶習(xí)得的最直接、最有效、最重要的方式。詞匯作為語言知識的基礎(chǔ)，是泛讀課關(guān)注的焦點，教師應(yīng)巧妙設(shè)計泛讀課堂的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.語言技能
細(xì)致的英語專業(yè)課程設(shè)置并不意味著每門課僅訓(xùn)練單一的英語技能：泛讀課也不只是習(xí)得閱讀技巧、提升閱讀能力的陣地。教師應(yīng)根據(jù)每課的具體特點設(shè)計豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項技能均得到鍛煉機(jī)會。如開展值日報告、課堂展示、小組討論等活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、口語和聽力技能，要求學(xué)生改寫、縮寫課文或撰寫課外讀書報告以鍛煉其寫作技能等。
3.學(xué)習(xí)策略
國內(nèi)外的語言學(xué)者均指出工具性是語言課程的根本屬性。葉圣陶先生說，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)課以歷練之。泛讀課應(yīng)教授學(xué)生一定的閱讀技巧，以便更好地培養(yǎng)語感和積累語言。如在平時講解課文的過程中貫穿略讀和掃讀技巧的基本訓(xùn)練；筆者曾針對“從語境中猜測詞義”利用課堂時間為學(xué)生做專題講座和訓(xùn)練，反響較好。
4.文化意識
新《大綱》基于《若干意見》的精神，在文化素養(yǎng)方面提出了明確的目標(biāo)和要求：
英語專業(yè)人才不應(yīng)局限于掌握聽、說、讀、寫、譯等語言運(yùn)用技能，而應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)。
修訂版的《閱讀》為名篇補(bǔ)充了凝練的背景知識，便于學(xué)生初步了解作家的寫作風(fēng)格、體悟作者的寫作意圖，但筆者在實際教學(xué)中放大了“背景知識”的作用：要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)名篇，捕捉故事梗概，并通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱、搜集作者和作品信息，上課時用語言、圖片、音樂或幻燈等形式展現(xiàn)給大家。這一過程鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作力，增加了練習(xí)口語的機(jī)會，更重要的是使學(xué)生參與表達(dá)他們感興趣、喜鉆研的話題，能夠較好地激發(fā)其人文意識，從而達(dá)到深層領(lǐng)悟文章寓意的目的。學(xué)生通過主動搜集、呈現(xiàn)人文知識，比被動聆聽教師講授、灌輸相關(guān)知識的效果好得多。此外，利用搜集的相關(guān)作品信息，教師還可為學(xué)生開出科學(xué)的課外閱讀書單，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的泛讀活動。
閱讀是各項英語學(xué)習(xí)技能中的基礎(chǔ)，閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和語言技能發(fā)展息息相關(guān)。教師應(yīng)不斷鉆研教材，積極探索實現(xiàn)高質(zhì)量泛讀課的教學(xué)策略，為英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的閱讀學(xué)習(xí)做明確、有效的指導(dǎo)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［１］Laufer，B.. Hulstijn.J. Incidental Vocabulary Acquisition in Second Language：The Construct of Task- induced Involvement［J］.Applied Linguistics，2001.
［２］中華人民共和國教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱修訂說明，2000.
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