淺談以“埃及”教學為例淺談 “任務驅動”教學法在地理教學中的
論文關鍵詞：任務驅動 建構主義 地理教學 教學法
論文摘要：“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，主要環節有“創設情境”、“確定任務”“自主學習和合作學習”“學習效果評價”。本文以“埃及”教學為例，詳細介紹“任務驅動”教學法四個環節設計和教學過程，并對該教學方法運用提出了自己的看法。
“任務驅動”教學法指的是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個個任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極收集、整理和主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，從而建構自己的知識框架。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”；主要環節有“創設情境”、“確定任務”“自主學習和合作學習”“學習效果評價”等。該教學方法在語言、醫學及計算機等學科教學中有著較為廣泛的運用。采用“任務驅動”教學法，可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作學習能力和科學探究精神，符合當前地理課程改革的基本理念。
下面以“湘教版”實驗教材七年級下冊“埃及”一課為例，介紹“任務驅動教學法”在本節課教學的運用。
“埃及”一課中，共有四大知識模塊，“地跨兩洲”、“沙漠廣布”、“文明古國”、“發展中的工農業”。根據“任務驅動”教學法四個主要環節，設計六大學習任務，組織學習小組，每組學生根據教師提供的資源和自己收集的材料，按照任務要求，開展自主學習、合作學習與探究活動，在一個個具體而真實的任務情境中完成對“埃及”一課的學習。
一、創設情境
學生知道要學習埃及，已經收集了不少材料，這時再播放一段《蘇伊士運河》、《埃及之謎》、《法老的故事》的視頻片段，使學生有身臨其境的感覺，能激發學生的興趣和對埃及的探究渴望。
二、布置任務、指導完成及成果展示
任務1：角色扮演——國際仲裁
埃及到底是屬于哪個洲的？是非洲還是亞洲或是別的哪個洲呢？要是你是國際仲裁，你該怎么下定論呢？請學生收集、分析和處理信息后給出明確的結論。
這樣設計的目的是通過整理資料、辨析、達到明確埃及的位置的重要性和戰略意義，從而突破本節課的重點，不但增強了趣味性，同時培養了學生收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達能力，特別是有的學生在角色扮演中利用掛圖或畫出簡圖來達到舉證目的，言簡意賅，論證有力，大大出乎教師的意料。
任務2：角色扮演——船長
蘇伊士運河是連接紅海和地中海的通道，如果你是船長，要從印度洋到大西洋，你會選擇怎樣的海上航線呢？如果選擇通過蘇伊士運河，請講述理由。
這樣設計的目的是學生通過角色扮演來明確蘇伊士運河的位置及意義，以及在原有的世界海陸分布的知識基礎上，細化并強化對亞非兩洲、印度洋和大西洋兩洋相對位置知識的掌握，從而建構蘇伊士運河相關新的知識。
任務3：角色扮演——水利部部長
要是你是埃及水利部部長，你該怎樣來評價尼羅河在埃及的作用呢？要求陳述理由。老師引導學生從埃及的位置、地形、氣候類型、氣溫、降水、人口分布、農業發展等方面詳細地挖掘尼羅河的作用。
這個設計的目的是讓學生運用綜合和分析的方法，通過對地理各個要素的分析和綜合，進一步培養學生對地理綜合性和區域性的認識。學生通過小組合作討論探究不斷補充完善自己的觀點和看法，進一步學會小組協作和溝通，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。
任務4：角色扮演——我是當地小導游
埃及是世界文明古國之一，有著眾多的遺跡和燦爛的古代文明，吸引了來自世界各地的大量游客，作為當地的導游，你如何選擇景點、設計路線、組織介紹以及選擇交通工具呢？每個小組重點突破介紹一個景點。
這個任務設計的目的是在任務完成的同時，讓每個小組學生學會以掛圖、視頻、音樂、講解等形式深度分享小組合作成果，學會運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。
任務5：探究活動——探究埃及經濟發展情況
充分利用教材當中提供的“埃及的礦產和物產”圖，學生通過讀圖分析，完成以下幾個問題：埃及的主要礦產和物產主要有哪些？主要分布在哪里？這些礦產有何特點？對埃及的工業經濟產生了怎樣的作用？要求學生獨立進行讀圖分析，并在小組討論后分享。
這個任務通過分層次設置任務，由易到難、由面及里、由淺到深，學生在老師的問題設置，在任務的引導下，自主探究，不斷深化對知識的了解和潛移默化能力的培養和提高。這個探究任務貴在任務設置的合理性和層次性。
任務6：探究活動——簡單比較中國和埃及
中國也是一個歷史悠久的文明古國，每組同學嘗試比較中國和埃及，談談自己的看法。任務目的是學生通過探究，學會在分析的基礎上從地理位置、氣候、人口、工業、農業、旅游、歷史等方面進行綜合比較，初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征，運用有關知識和方法，提出自己的看法或解決問題的設想，增強熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
三、學習效果評價
評價是很重要的一環，主要采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據學生參與活動的積極性、態度進行評價等，充分發揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。這也體現了課改理念中的“注重學習結果與學習過程并重的評價機制”。
通過“埃及”這節課，可以看出在“任務驅動”教學過程中，通過明確學生主體、教師主導的師生關系，精心設計情境,激發學生學習興趣，布置可操作性強的任務目標,加強小組合作探究，激發學生思維,鼓勵共享交流，及時合理評價，可以進一步培養學生學習地理的興趣,激發學生的求知欲望,使學生在一種輕松愉悅的氛圍中獲取知識，并為學生提高協作能力和創新能力提供了一個全新的舞臺，在新課改過程中，相信“任務驅動”教學法在地理教學中會得到越來越多的運用和發展。
參考文獻：
[1]《教育學基礎》教育科學出版社.全國十二所重點師范大學聯合編寫.
[2]《建構主義學習環境下的教學設計》北京師范大學出版社.何克抗.
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