回眸教學(xué)感悟新理念
教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動的信念。一個人只有具備了理論層面的教學(xué)理念才能使自己不迷失方向。筆者回眸自己二十幾年的教學(xué)從新感悟體會了教學(xué)理念。1 新的師生觀
心理學(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴(yán)”，從而建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。我認(rèn)為課堂交往“零”距離，是師生之間主動交往、平等交流、雙向互動、平等對話、共同分享的過程，無論是空間上還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。為此，一要擺脫講臺。不能再把講臺作為“根據(jù)地”和身體的支架，要棄居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生共同活動，尋找融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切入口，使課堂效益得到提高。二要學(xué)會傾聽。傾聽是教師對學(xué)生的一種接納、寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突。通過傾聽，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。三要促進(jìn)生生交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，還要做課堂生成信息的“重組者”，要體現(xiàn)信息交流的平臺價值。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。這一做法使我深深地體會到，師生之間的交往，距離越近，彼此越易情感相悅，互相包容，達(dá)成共識，進(jìn)而實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，共同成長。
2 新的成才觀
“德之高為師，學(xué)之高為范”這是對人類靈魂工程師的盛贊，“平等待生”的教育理念是師德建設(shè)的重中之重；所以我認(rèn)為一個好教師必需以德為先，才能給自己定好位，方能形成人人可成才的理念，在教學(xué)過程中，才能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢和潛能，不失時機(jī)地加以引導(dǎo)、激勵和開發(fā)，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)、特長得以發(fā)揮。
才能杜絕用文化考試成績一把尺子來衡量學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生才能免受教師的諷刺、挖苦和歧視的態(tài)度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學(xué)生，真正視其人人可成才，個個能成功。因為，我們的教育，是培養(yǎng)各種合格的建設(shè)人才，精英當(dāng)然離不了，須知，我們的目標(biāo)是讓全體人民在和諧的社會中得到全面發(fā)展。所以教育教學(xué)中要平等對待每一位學(xué)生，因材施教。各盡所能，各有發(fā)展，和諧相處，是我的教學(xué)宗旨。3 教學(xué)方法多樣化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法形式多樣，才能做到寓教于樂，生動有趣。每堂課上（40 分鐘）我一般講得很少（不超過10耀15 分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課上的獨(dú)立思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3耀5 個學(xué)生圍成一桌學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個別指導(dǎo)。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和獨(dú)立性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。一年下來，我班的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，上課積極主動，思維活躍，提問題、研究問題的人多了，興趣很濃。我更注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，為此我事先會幫助他們分工或者分組，而且是煞費(fèi)苦心，多種策略劃分。例如：按學(xué)生的能力、相互關(guān)系、心理條件分組；隨機(jī)分組；學(xué)生自選合作者，等等。分完組后，每組各有任務(wù)，同時組內(nèi)成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨(dú)立或合作完成自己所負(fù)責(zé)的部分。評分時，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學(xué)生體驗合作成功的喜悅。
4 數(shù)學(xué)生活化
生活無處不學(xué)問，而這正是課內(nèi)模式化的檢驗和延伸。平時課內(nèi)的積累，正是學(xué)生素質(zhì)和能力厚積薄發(fā)的原動力。例如：最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，人教版教材是先直接介紹概念和求法，再應(yīng)用。而美國教材編排則讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念和求法，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)得更主動。所以在講授這一概念的時候，我采用了美國的做法：盡量利用這些概念的實際應(yīng)用背景來引入概念，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在引入最大公約數(shù)之前，提出問題：“小強(qiáng)有18 棵蘋果樹，42 棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數(shù)目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最能種多少棵樹？”在引入最小公倍數(shù)之前，則提出問題：“小紅與小麗在操場跑步，小紅跑一圈需8 分鐘，小麗跑一圈需12 分鐘，若他們在同一時刻、同一地點(diǎn)開始跑，幾分鐘后又可在起點(diǎn)相遇？”讓學(xué)生分組做一做，然后再教學(xué)，效果很好，學(xué)生記憶深刻。
當(dāng)然，嚴(yán)格意義上說，以上這些并不能算是我的教育理念，更缺乏理論依據(jù)，但從教學(xué)實踐和客觀實際來看，它又是實實在在、行之有效的，更需要我們實踐———反思———再實踐，不斷完善，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
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