淺談農(nóng)村初中英語教學
農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教學受各種客觀條件的限制，英語教學質(zhì)量普遍偏低。學生基礎(chǔ)、興趣、能力因家庭和社會環(huán)境的影響而不同，學生的英語水平也存在較大差異。加之“應(yīng)試性”和“填鴨式”教學方式，導致學生英語學習的差異更大。另外，農(nóng)村學校英語教學設(shè)施建設(shè)難以滿足教學實際需要，即使配置了一定數(shù)量的英語教學設(shè)備，由于教師怕增加自身工作量或擔心浪費時間，或自身不會操作設(shè)備，而放棄使用有效的電化教學手段輔助英語教學。很多英語教師仍沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，過多使用漢語進行英語教學，僅“一本教材，一張嘴，一枝粉筆，一臺錄音機”的一言堂漢式英語教學模式，導致學生英語學習枯燥乏味，漸漸失去學習英語的興趣，更難以培養(yǎng)良好的英語習慣。同時，農(nóng)村初中每周僅幾節(jié)英語課，難以創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學習環(huán)境。為了讓學生適應(yīng)考試，又引進大量的書面練習，過重的作業(yè)負擔和死記硬背單詞最終導致學生徹底放棄學習英語。
英語作為語言工具學科，只有充分挖掘其語言交際功能，讓學生學以致用，在學中用，用中學，真正體會到語言交流過程給人帶來的愉悅，學生才能對其感興趣，愿意去學習，樂意去學習。行之有效的教學方法更能延續(xù)學生的這種學習興趣，并逐步引導學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者從事農(nóng)村英語教學工作二十多年，在長期的英語教學成敗中不斷反思總結(jié)，現(xiàn)將自己的一些不成熟思考分析如下。
一、 抓好英語入門教學工作
因受農(nóng)村客觀條件的限制（小學絕大多數(shù)未開設(shè)英語），英語這門學科對于剛剛進入初中的學生來說，是一門嶄新的學科，學生常帶著好奇的心情和一定的學習勁頭并期待著老師能教會他們說外國話。作為老師，抓住學生這一心理特點，抓好入門教學，就成了整個初中英語教學成敗的關(guān)鍵。
1. 整合預(yù)備篇三個單元的教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序
新目標英語為了滿足小學未開設(shè)英語的學生能順利與初中教材銜接，增加了三個單元構(gòu)成預(yù)備篇。設(shè)置問候、辨別物品及談?wù)擃伾日Z言功能項目，讓學生初步模仿英語表達，同時學習英語字母和簡單的語音知識。但新目標英語最大的缺陷是沒有專門的音標教學內(nèi)容，這也是導致很多學生死記硬背的主要原因。
因此，在教學中第一節(jié)課我首先安排“問候語”，學生對簡單的問候語很容易學會，并且能馬上運用，學習積極性很高。最后播放英語字母歌，讓學生模仿、學唱。第一節(jié)課下來，學生能用已學的問候語進行相互問好，非常興奮，并且基本能唱字母歌了。這時告訴他們：英語其實很簡單，所有的英語單詞都是由我們唱的這26個字母構(gòu)成的，并且它們的讀音和拼寫都有一定的規(guī)律。英語單詞相當于我們母語的字、詞，音標相當于母語中的拼音。學好了他們，今后進一步學習英語就非常容易了，從而讓學生帶著對英語學習的濃厚興趣和期待完成他們?nèi)松牡谝还?jié)英語課。
接下來集中教學英語字母，此階段要特別注意學生字母發(fā)音的準確和書寫的工整。教學字母時切忌讓學生反復抄寫字母，因為機械、枯燥的抄寫會讓學生感到厭煩。我通常特別注意在教學生第一次寫每個字母時的筆順筆畫，每教學一個字母，要求學生慢慢模仿老師的書寫，自己不滿意的書寫馬上擦了，書寫本上絕不留下自己不滿意的字母。布置字母記憶和書寫作業(yè)時，每堂課后只讓學生交一遍已經(jīng)學過的自己寫得最好的字母進行批閱打分。其實學生根本就不止練一遍，但比直接布置抄多少遍的效果好得多。
在字母教學完后，利用26個字母的發(fā)音教學音標，通過字母和音標的對比教學，讓學生區(qū)別字母和音標，糾正字母發(fā)音。第三階段利用預(yù)備篇每個單元的詞匯集中訓練學生利用音標拼讀單詞的能力，練習單詞、句子的書寫。進一步學習辨別物品、談?wù)擃伾约罢n堂常用語，介紹拼讀、拼寫知識及規(guī)律，為進入正文篇做好充分的準備。
有的教師認為，初一上學期加預(yù)備篇共15個單元，本身教學任務(wù)就重，如果再花過多時間教學語音，更完不成任務(wù)。殊不知，抓好了英語語音入門教學，學生今后能自己拼讀單詞，并且能根據(jù)讀音規(guī)則記憶詞匯，對于教與學來說都是一舉兩得、事半功倍的好事。 2. 抓好學生英語詞匯的積累
詞匯的積累，對每一個學習英語的人來說都是一件痛苦的事，學生更不例外。但要學好英語，進一步增強學習英語的信心和學習英語的興趣，詞匯的積累至關(guān)重要。如果這一步學不好，許多學生會因此而掉隊，甚至徹底放棄學習英語。為了讓學生順利通過此關(guān)，進入正文篇后，我從詞匯教學入手，不斷鞏固語音知識，培養(yǎng)學生拼讀能力。每課首先進行詞匯集中教學，再進入課文教學，學生未掌握詞匯，我寧愿停下來指導他們記憶也不急著上新課。
為了減少單一詞匯教學課的單一性和枯燥性，我利用課本圖片、課件（生動的圖片和FLASH動畫）、身邊事物、BODY LANGUAGE教學詞匯；把所學單詞編成順口溜；利用音標記憶法、歸納法、情景記憶法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等方法教會學生如何記憶單詞。盡量讓學生在課堂上就能記憶所學單詞，最大限度地減少學生回家記憶單詞的時間，讓學生感到輕輕松松就能學好英語。
3. 聽說并重，以讀促寫
英語是一門交際工具課，教學時一定要充分發(fā)揮語言的交際作用。除了充分利用教材資源進行聽說訓練外，還可讓學生利用已學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，分組進行聽說訓練。例如，教學How much are these pants?這個單元時，我專門安排了一節(jié)“SHOPPING”課，課前讓學生準備一定的實物或圖片，上課時根據(jù)學生帶來的東西補充一些詞匯，然后進行“SHOPPING”活動。讓學生自由發(fā)揮，老師只做適當?shù)囊龑Ш椭笇АＷ詈笞屆總�學生根據(jù)自己的“SHOPPING”活動，在作業(yè)本上寫一段真實的對話。每個單元我都安排這樣一節(jié)活動課，學生的學習積極性高漲，在自然的語言交流過程中鞏固和拓展已學知識，從而達到提高聽說能力、促進讀寫訓練的目的。
二、培養(yǎng)學生主動學習的好習慣
對任何人來說，自學都特別重要。對于教師來說，要教會學生“HOW TO LEARN”而不是“WHAT TO LEARN”。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以提高學習效率。教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。例如，教學Where did you go on vacation?這個單元時，我首先讓學生利用句型“I did something. +地點+last weekend”收集他們上周末做的事（did sth.）和做事的地點（place)，接著分析did sth.中為何用過去式，動詞過去式是如何變來的。然后提出問題：“Where did you do on weekend?”讓學生自己回答。接下來讓學生問并選擇一個同學回答，其他同學在自己本子上找是否有此動詞短語，如果沒有的話，就補充在本子上。最后各小組收集動詞短語，收集整理最多的獲勝。通過此活動，學生的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，語言的交際作用也得到了充分的體現(xiàn)。長此以往，學生自覺收集語言素材的習慣逐步養(yǎng)成，自主學習的能力也會不斷提高。
三、優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學生負擔
作業(yè)過多并不能真正起到鞏固新學知識的作用，相反助長了學生抄襲作業(yè)之風。當作業(yè)成為學生的負擔時，學生因作業(yè)的枯燥乏味而導致厭學情緒的擴散。眾所周知，樂學方能好學，厭學最終必然導致棄學。因此，作業(yè)的巧妙布置和精心設(shè)計非常重要。
1. 口頭作業(yè)不但是培養(yǎng)學生開口說英語的最好辦法，更能提高學生學習的自覺性，同時也能體現(xiàn)學生學習的成就感。教學中，每節(jié)課前5分鐘把上節(jié)課學習的重點內(nèi)容設(shè)置成情景，在學生課前充分準備的情況下，每組抽一個或兩個同學進行口頭成果展示，由于所抽學生臨時由老師確定，每個學生都會去準備。每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，學期評出總冠軍，以此為動力促使學生自覺完成口頭作業(yè)。
2. 設(shè)置有趣而靈活多樣的調(diào)查作業(yè)。每周安排一節(jié)課讓學生展示調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果首先分四人組整理，課堂匯報后由各小組整理，每周每組整理一篇文章，由學習委員貼在學習欄，再由全體學生評出本周最佳報告。通過這種作業(yè)方式，既鞏固了本周學習內(nèi)容，訓練了寫作能力，又培養(yǎng)了學生合作學習的好習慣。
3. 書面基礎(chǔ)作業(yè)采取課堂完成的方式，既減輕了課后作業(yè)負擔，又避免了學生抄作業(yè)的現(xiàn)象。
美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氣氛，才能使學生進入最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地學習。農(nóng)村初中雖然有很多不利于學生學習英語的客觀因素，只要教師肯下功夫，一定能找到適合自己學生學習英語的最佳途徑。
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