探究新型人才培養模式下語文學科的課程改革
摘 要：教高[2006]16號文件中明確指出，高職的人才培養目標定位于培養高素質、技能型專門人才。正因為如此，當前的高職院校中公共基礎學科在新型人才培養模式之下受到前所未有的挑戰，其地位十分尷尬，常常被壓縮再壓縮，甚至被砍掉干脆取消。實際上學科作為提高學生整體素質的課程含有十分豐富的人文思想，對于促進學生身心的全面和諧發展有著極為重要的作用。因此教育工作者必須做出調整，以適應新型的人才培養目標，課程改革勢在必行。關鍵詞：高職 學科 課程 改革 方法
當前在以“培養高素質技能型專門人才”的高職人才培養目標驅使下，高職類課程的地位更加岌岌可危，有的學校干脆就砍掉了這些課程。類課程既沒有“思政課”的權威性，也沒有“英語課”的尚方寶劍，因此想在夾縫中求得生存、得到學生的喜歡、變成為學生上大學的必修之課，就必須進行深刻的課程改革，且這種改革迫在眉睫。
一、高職類課程尷尬處境原因的探究
1、高等職業教育“工具意識”的影響。
教育的“工具意識”是僅僅從掌握和運用工具的角度來看待文化的功能，在傳授知識和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視了人文教化，教育的“工具意識”在市場經濟中不斷被加強。在“工具意識”影響下高等職業教育的重心日益偏向于智力和技術的訓練，而忽視了人文教化，是強調文化的“工具價值”而忽視甚至擠壓文化的精神價值。
2、高職辦學指導思想和人才培養目標定位的局限。
高職院校采取“以技能訓練為核心，強化實踐教學環節，推行工學結合、校企合作的培養模式”，這種瞄準職業或職業崗位的需求、強調職業技能的“專才”教育定位的理解，往往因為注重強調學生技術、技能、應用能力的培養，對學生綜合素質的教育呈現了明顯忽略的傾向。多數高職院校重技能、輕素質的教育定位，使各高職院校對大學教育的重視一落千丈，使高職教育陷入了困境。
3、類課程自身的定位不清晰，教學方法單一，教材落伍。
有人稱大學類課程為“高四”，認為大學的類課程是高中的延續，教學模式、方法都沿襲初高中的教學，教學內容枯燥、單調，和我國當前空前繁華的學術研究脫節甚遠。雖然幾易教材仍然受到傳統觀念的嚴重束縛，仍然沒有沖破應試教育的模式，教材存在著通病，即注重知識的系統性、連貫性和缺乏針對性、實用性、注重知識的傳播卻忽視了文化的傳承。
4、大學生群體的功利化思維。
學生的功利化思維與整個社會對待類課程的態度密切相關。在確定類課程的功能時，人們通常會從表達的功能去考慮，忽視了對人的培養和提升。人文素養不是可以簡單養成的，教育在其中起著重要作用，這也就是文化的作用。
5、社會文化視角缺失。
文化不是一種實用工具，而是通過具體的人來體現它的作用。從這個意義上說，文化的價值是無限的。大學類課程作為這種傳遞文化價值的載體在逐漸衰敗之時不得不讓我們看到這種衰敗的背后社會文化視角的日益缺失。
二、高職類課程開設根本目的的探究
1、高職學科是一門面向高職學生開設的、以人文性為基底并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程。
職業性是高職學科與其他各層各類課程的區別性特征，高職類學科是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。
2、學科的教育內涵十分豐富。
學科不僅是對人進行科學文化知識教育，而且包括文化價值，它可以培養人的審美情操和審美能力，增強人的想象力，發展創造力，培養思辨能力，將人塑造為較為完整的人，不再是一個單向度的人，而是全面的有著豐富文化底蘊和文化修養的高素質的人。
3、學科具有“載道”特征，這決定了教育還兼具思想品德方面的教育功能。
高職學生的德育培養僅僅只靠每周3節或4節的思政課是遠遠不夠的，而的“載德”教育往往是在潛移默化之中，伴隨著強烈的情感因素來實現的。因此，高職教育是實現高等職業教育目標的又一個重要動力，是培養大學生人文素養、人文精神，共建大學文化氛圍的不可缺失的通識教育課程。
三、高職類課程改革出路的探究
1、強化教師的教學改革意識。
高職類學科應明確課程定位,堅持“工具性”和“人文性”的統一，以“提高學生的整體文化修養，塑造學生高尚的人文精神和人格；注重研究學生的已有知識結構，創新學科的教學改革方法，以提高教學效果”為己任。 2、改變對高職教育及其培養人才規格的認識。
高職教育雖然是以面向生產一線和基層管理崗位培養高級技能型人才為主要使命，但面對當今社會越來越多的企業注重企業文化和員工精神品質的事實，高職院校還肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的辦學根本任務。
3、改變高職類課程的“西宮”地位為“正宮”，使其成為高職院校文化素質教育的核心課程。
教育的最終目的是“成人”，一個人只有兼具良好的人文素養和科學素養，才能成為一個全面的高素質人才。提高全體學生的素質，是各類大學的根本任務。大學教育能有效提升學生的思維能力、文化素質和審美情趣，是傳承人類文明、民族優秀文化成果的重要武器，在大學生的道德教育中也發揮著重要作用。
4、不斷拓展學科的人文性、綜合性、拓展性和應用性。
要充分利用文本內容豐富多彩的優勢，把“單一型”變為“綜合型”的新課程模式。教師在教學中，要打破學科分界，兼顧的審美性、歷史性、思想性，達到文史哲融通的境界。這樣高職學生的人文素養才能真實有效地培養起來，類課程的教學才能沖出以往的尷尬困境。
5、要對類課程本身進行全新的定位和改革，切實地從教學出發，改變以往的教育理念，更新教學方法、教學手段和教學內容。
（1）在教學中建立“以人為本”的教育理念。教學過程中應注重學生自我發展的精神訴求，充分尊重學生的個性。
（2）在教學過程中貫穿“授之以魚，不如授之以漁”的教學方法。
（3）教學手段采取傳統的黑板與現代的多媒體相結合，增強動感和形象思維，擴充授課信息量，活躍課堂氣氛。
（4）先進的教學理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。高職類學科的內容要在優化和更新教學內容的基礎上，注重素質和能力訓練，把學科的工具性特征擺在首位，結合專業特點，凸現職業指向，圍繞學生的職業需求組織教學。
6、要協調好文化素養熏陶和專業技能訓練的關系。
要突破在教育中存在的“有知識沒文化，有技能沒素養”的錯位和扭曲，加強從知識向文化素質的內化。要由知識的梳理到人文精神的解讀，從文本的情感感染到思想的深層解剖，必須兼顧文化素養的提升和學科基礎技能的學習，不能有所偏頗。以思想文化素質的培養為核心，加強語言文字的表達，以“精神成人”為核心，加強職業技能的訓練，是類課程改革的重要內容。
教育本身是發展變化的，不是凝固不變的教與學，更不是在自身停滯不前的情況下來選擇適合教育的學生，而是不斷創造適合學生的教學方式。因材施教就是在創造適合學生的教學方式。
高職院校學科教育者更要在這樣一個不利環境中不斷創新教學理念，改革教學方法，真正將類學科的作用發揮得淋漓盡致。
參考文獻
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