中職學校學前專業應用文寫作教學的探究論文
摘 要：隨著社會的發展和時代的進步，現金社會對于中職學校應用問寫作的要求越來越高。在目前的一些中職學校里面，有一部分教師對于應用文寫作存在著一定的誤區，因此這門課程的教學效率也一直沒有提高，這對于學生以后不如社會都是不好的影響。因此，中職學校必須要加強對于學生的應用文寫作的教學指導，用科學合理的方法，讓學生們更好更快的學習到關鍵知識，提高學生們的表達能力、邏輯思維能力以及思考問題的方法，培養出被時代所需要的人才。
關鍵詞：中職學校；學前專業；應用文寫作
社會的進步是日新月異的，在競爭激烈的大環境中，社會對于中職學校學生的應用文寫作能力的要求也變得愈來愈高。現在，很多中職學校開設了學前專業應用文寫作教學的課程，但是因為教學方法的不合理，導致學生的課堂表現并不理想。
一、中職學校學前專業應用文寫作教學的現狀
（一）重視教師的地位，忽略學生
在傳統的教學過程中，一直都是以教師為主導地位來進行課堂教學，學生只能被動的去接收教師所傳達的信息和知識，兩者地位出現了錯位。隨著新課改的深入，確定了以學生為主體的地位，因此，教師在教學過程中，要以學生為本，考慮學生的知識接收能力和認知能力。
（二）重視課本知識，忽略實際
以課本知識為主要教學中心，一直是傳統教育的重要宗旨，但是隨著時代的發展，顯然這種方法已經不適應現代的教學了。中職學校進行學前專業的應用文寫作中，大多運用學校的教材進行授課，這些教材的內容千篇一律，內容陳舊，與學生的專業聯系并不密切。學生們看到課本的時候，就會感覺十分的枯燥無聊，沒有心思讀下去。
（三）重視課堂效率，忽略學生
在進行應用文寫作的過程中，教師以課堂為中心，不去考慮學生們的吸收能力和認知情況。只一味的將備課容全部講完，就結束了課程。學生們不去主動的學習知識，任由教師一個人在講臺上唱獨角戲，課堂效率低下。
二、針對中職學校學前專業應用文寫作教學的意見和建議
（一）結合學生的專業進行教學
教師在進行應用文教學的備課中，應注重學生是學前專業這一個特點，按照此特點進行備課和教學。將學生的專業知識融入到應用文的教學中，會讓學生感到親切，對于教學的內容也不會吃力。比如說教師在進行學前專業的應用文教學中，可以適當的舉例敘述學前專業的一些特點，也可以結合實際說一兩件教學的趣事兒，這樣可能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
（二）結合學生的接受能力進行教學
中職學校的學生相對來說文化基礎比較弱，對于問題的分析能力和思考方法以及語言表達能力都不強，一些應用文對于他們來說是比較難以把握的。因此，教師在教學的過程中，要考慮到學生的吸收能力來進行教學。對于比較難掌握、用詞深奧的應用文，就可以分成幾部分來進行教學，將難的知識劃分開，由淺入深，讓學生們慢慢的將知識吸收。一些不必要的知識也可以適當的刪除，比如說一些科技成果的展示、刁鉆的名詞注釋等。教師要真正的掌握因材施教，將應用文的理論知識真正的融入到課堂之中，讓學生們輕松的接受知識。
（三）利用多媒體，增強課堂趣味性
應用文課程相對來說比較枯燥單一，常常容易讓學生感到枯燥，因此喪失了學習的興趣，因此，教師在教學的過程中，要將應用文的授課靈活起來，讓學生們感覺到應用文學習的趣味性。
教師教授應用文的時候，可以利用多媒體在上課前通過講一個小故事或者是播放一段視頻，讓學生們快速的融入到這些內容中來，然后讓學生們結合所參與的內容，來進行應用文的寫作。學生們在聆聽或者觀看的時候，所有的感官都開始互動，提高了對于外界的感知能力，加強了對于課堂的興趣。課堂提高了趣味性，學生們就會主動的參與到課堂的互動中來，然后根據內容，寫出更加真實的應用文。
（四）進行角色換位的教學實踐
教師可以每一個月進行一定角色換位活動，也就是學生扮演教師的角色來進行課堂教學。學生如果要進行課堂教學，那么就會提前預習和做功課，不自覺的提高了學習的自控能力和主動性。教師可以挑選在學生中間表現能力比較強的同學作為第一次的教師扮演角色，給其他的同學做一個良好的示范。在該學生授課的過程中，教師在旁邊聆聽。在教師授課結束之后，和學生們互動，由學生們發問，提出不懂的地方和問題，教師再結合該學生的表現來進行評價，表揚學生優秀的一面，對于學生的不足之處可以多多鼓勵。在之后每個月的角色換位中，教師可以讓每個學生輪流上講臺授課，考慮到教學的公平性。
（這是對本校一個班級的抽查報告，可以分為應用文教學改革前和改革后：）
由此可以看出，采用合理多元化的應用文寫作教學之后，學生們的整體成績都有所上升，課堂效率也大大提高。
參考文獻
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