高中英語寫作教學中存在的問題與對策的教育學論文
摘要：英語寫作是英語教學中十分重要的一個方面。英語寫作水平可以直接反映出學生對英語的綜合應用能力, 也能體現(xiàn)一個學生的英語學習基礎。英語寫作作為英語學習中的重要內(nèi)容, 也具有了更強的現(xiàn)實意義。教師可從高中英語教學中的實踐進行探究, 根據(jù)一些現(xiàn)存的問題, 對高中英語寫作教學總結(jié)出實際教學中一些有效的做法, 以助于高中學生英語寫作能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中英語; 寫作教學; 提升策略;
英語寫作是高中英語教學中的一個重要部分。學生的整體英語水平, 和教師正確教學與指導都是影響學生寫作能力的因素。高中的學生大多從初中開始就開始接觸英語寫作訓練, 從整體水平來看, 大部分學生在英語寫作方面表現(xiàn)較差, 高考中失分較多。為了可以總結(jié)出高中學生在英語寫作水平方面的提升策略, 本文對當前高中英語教學中存在的問題進行分析。
一、高中英語寫作教學中存在的問題
(一) 學生在寫作中受漢語思維影響大
在我國目前的高中英語教學中, 學生缺乏學習英語的環(huán)境, 受漢語思維影響較大, 而且大多數(shù)學生從小都是漢語表達與書寫, 英語寫作教學的實踐能力較弱。目前, 高中學生進行英語寫作中, 漢語思維會影響到學生對于寫作的框架結(jié)構(gòu), 將所有寫作的軀干翻譯成英文, 漢語的思維更是會參與其中, 所以作文反映出的思想與連貫性, 可能是“中式英語”。正是由于受到文化層面和語言環(huán)境的影響, 很多學生只會機械式讀英語、背單詞, 無法在實際中運用, 從而限制了當前高中學生英語寫作水平的提升。
(二) 英語寫作教學中應試色彩濃重
許多高中英語的試題解析都會附上英語寫作的“寫作寶典”提供一些范文, 然后在考試中把一些單詞進行替換, 創(chuàng)造一些固有的范式來幫助學生在考試中取得作文高分。這些寫作方面的模板提供只是為了讓學生應對學校的考試, 僵化了學生的英語思維。應試教育一方面讓學生感覺到英語寫作是一個枯燥的任務, 不僅是降低了學生對英語寫作的興趣, 還可能會失去學習英語的動力;另一方面忽略了英語寫作的實用性, 英語寫作的目的是為了交流與溝通, 而不是單純地為了讓學生應對考試, 淡化了寫作的思想性。
(三) 英語寫作課程教學方法單調(diào)
高中英語教師在英語寫作的教學中大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學方法, 認為寫作成果才是檢驗寫作能力的唯一方式, 在教學過程中注重學生對于詞語和語法的準確表達, 而忽略了英語寫作的實用性。在英語寫作教學過程中以教師為中心, 采取的是“灌輸式”的教育方法, 學生只是被動地接受教師傳授的寫作技巧, 吸收效果差。雖然在應試思維的評價標準模式下, 對學生進行大量的、灌輸式的教學, 能夠使學生的英語寫作水平明顯提高, 但學生的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ讲]有提高。
二、高中英語學生寫作水平提升策略
(一) 注重漢語對英語寫作的正遷移
漢語是中國人從小講到大的母語, 為了英語的學習去刻意學習西方思維, 摒棄自己漢語思維的方式是極端且錯誤的。漢語寫作與英語寫作存在許多差異性, 教師在進行英語寫作教學中應該發(fā)現(xiàn)二者之間共通的地方。在教學中, 利用漢語與英語寫作相通之處, 起到啟發(fā)的正作用。在英語作文的教學中也與語文課程相結(jié)合, 例如, 在講授完人教版的高中《英語》必修3書中的Unit 1 Festivals and celebrations這篇文章后, 教師可以讓學生就不同國家的節(jié)日和慶典展開討論, 讓學生以小短文的方式來介紹自己感興趣的國家的節(jié)日, 有什么獨特的風俗和慶祝方式。在寫完之后, 可以讓語文教師也同時講解在寫漢語的介紹時應有的句式, 與英文寫作有一定的對比, 對比的目的是讓學生在理解漢語寫作和英文寫作的不同點之后, 找到二者之間潛在的邏輯共性, 更好地理解英語寫作的框架和寫作思路, 能夠更高地應用于寫作之中。
(二) 加強英語的基礎知識教學
英語寫作需要對單詞、語法、閱讀等眾多知識點進行綜合運用, 所以對于學生來講難度稍大。為了使學生的英語寫作水平有根本性的提高, 英語基礎知識在教學層面的不斷深化也很重要。只有對基礎知識的掌握相當牢固, 才能使綜合應用方面的能力有質(zhì)的提高。首先在高中英語教學中, 要督促學生進行基礎知識的掌握, 不斷督促學生進行單詞、語法以及閱讀方面的練習, 增加熟悉感。其次, 應當注重學生的實踐能力提升, 將基礎知識進行內(nèi)化吸收, 再轉(zhuǎn)化為應用性知識的能力, 這方面可以組織學生之間互相交流寫作的作文, 培養(yǎng)大家運用英語的習慣。最后, 在高中英語基礎知識的教學中, 考評的方式強調(diào)實用性。例如, 在英語單詞的教學過程中, 會應用比會背寫更重要, 要突破學生不會對英語進行應用的難關(guān)。簡單的幾句話的書寫練習是為了讓學生熟練掌握短語和句型的規(guī)范化。
(三) 寫作教學的創(chuàng)新型發(fā)展
傳統(tǒng)的師生課堂中的“你教我學”是目前大多數(shù)教師在進行英語寫作教學的模式。傳統(tǒng)授課方式主張的是教師在課堂上占據(jù)主導地位, 學生的思路跟著教師走。這樣雖然有一定的教學效果, 但是忽視了學生在課堂中的主體性。提高高中英語學生寫作水平需要教師改變自己的教學觀點, 從傳統(tǒng)的課堂中抽離, 在課下提前讓學生進行寫作學習, 提出相應的需要學生掌握的寫作中的問題, 讓學生在找答案的過程中去學習寫作, 鼓勵學生多進行實踐。在課堂上, 讓學生踴躍提問, 并根據(jù)學生對寫作中遇到的問題或者困惑進行解答。這種新興的教學模式可以加強師生之間、生生之間的交流和互動, 能夠提高學生的動手能力和思維能力。有了更多互動的活潑的課堂風格, 可以激發(fā)學生的發(fā)散能力和創(chuàng)新性思維能力, 讓學生不單單把英語寫作看成一個學習上必須完成的任務, 而變成一種興趣。而教師對于寫作學習的隨堂檢驗也能夠讓教師對自己的教學計劃和進度有所掌控。
三、結(jié)語
高中英語教學的寫作部分是英語中的重頭戲, 教師應該針對不同的學生有不同的教學方式, 感知學生在英語寫作中的進步與不足, 做到因材施教。教師應致力于點滴基礎的培養(yǎng), 提高學生的英語思維能力, 鼓勵學生多讀、多聽、多記、多積累。
參考文獻
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