大學生畢業論文寫作問題
摘要：英語專業本科畢業論文寫作一直是高校教學研究的熱點，但由于已有的研究結論大多一致性地對畢業論文寫作持消極態度，導致越來越多問題被夸大，而忽視了論文寫作對師生的積極意義。
因此，應通過對當前畢業論文寫作暴露出的問題進行梳理和反思，從學生參與、教師介入的理論視角分析畢業論文寫作過程的有效性，以提高畢業論文的寫作水平。目前，已有的研究結論大多對畢業論文寫作持消極態度，導致問題被夸大而缺乏有效的解決方法。由于缺乏對畢業論文寫作整體過程的判斷和重視，缺少對過程有效性進行分析、探討，因此，對畢業論文寫作過程中所體現出的師生長遠學習與發展的意義估價不足，忽略了畢業論文寫作這一學習行為本身的根本意義和存在價值。本文以本科英語專業為例，對畢業論文寫作過程的有效性略作分析。
一、過程有效性的界定有效性是一個不斷發展之中的概念，其內涵具有一個不斷被豐富的過程。畢業論文寫作作為一種全體師生共同參與的學習行為，學生與教師是雙重存在的主體，其過程有效性的界定存在著多元體現。主體參與的有效性（李召存，2000）體現在“參與度和發展度”兩個方面：參與度即師生參與的人數和范圍、參與的選擇、參與的深度；而發展度則強調參與度不同情況下，某一學習行為對學生未來發展的作用和效果。二者的關系在于：參與度是針對過程有效性的描述，而發展度則是結果有效性的描述。高參與度必然導致高發展度。筆者認為，探討畢業論文寫作過程的有效性，除了要對其目的有效性、內容有效性以及結果有效性等有效要素進行分析之外，更值得關注的是寫作主體“厚積薄發”的創新過程，這是一個實現知識輸入和內化之后的外顯過程，體現著學習者和教育者雙方面的努力。畢業論文寫作的顯性過程受到了更多的關注，而寫作者大腦中意義生成的隱性過程被忽視了，以思維的方式存在的隱性過程和以行為的方式存在的顯性過程，互相獨立、依存，共同構成一個完整的寫作過程。而多數研究恰恰是對寫作主體的有效參與過程缺乏重視，對“學生主體參與”和“教師主體介入”估價不足。教師主體介入存在兩種模式：“積極性引導”和“禁令性干預”（江慶心，2006）。前者強調教師針對學習者的困難主動地為學習者提供幫助、給予鼓勵和獎賞的指導性建議；后者屬于“消極”介入方式，表現為教師在學習者出現怠惰、盲目和固執的態度以及破壞性的學習行為時適時介入，實施針對性的干預和制止。“禁令性干預”通常必須以尊重學生人格為前提，在必要而合理的時機，以協調、引導學生回歸正常學習為目的。
二、畢業論文寫作過程有效性的特征分析對于每年一度的畢業論文寫作這樣大規模的學生科研實戰經歷，師生投入的精力和熱情是不容低估的，而反映出來的教學問題也是應該受到重視的。學生反饋的論文寫作問題紛繁復雜。大體上說，學生的困難可以分成三個層面：第一個是技術層面的（technical），即論文寫作的基本程序，包括論文寫作的基本模式、論文各組成部分、提綱的寫作、參考文獻的標注和引用等；第二個層面的問題是主題性（thematic）層面的問題，即論文的主旨和選題的切入點；第三個層面是方法論（methodological）層面的問題，即選題后該用何種研究方法進行研究。解決這三個層面問題的過程中，體現出了論文寫作雙主體的受益和矯正過程、重建與整合的過程、合作與反思的過程。以英語專業為例，畢業論文寫作過程有效性的特征具體表現為如下4個方面。
1.學習主體主動建構、重組知識體系的過程在畢業論文寫作中，多數學生走出了“事實性知識模式”（factual－knowledgemodel），而投入到了“產出性學習”的研究實踐之中。以英語專業學生為例，學生的知識結構存在著很多問題：英美文學是外語專業的主導方向，實際教學存在著文學理論與學習實踐脫節的問題；翻譯方向學生更多地重視翻譯實踐和技巧，對翻譯理論知之甚少，無法借鑒，選修課很少，得不到補充（王春，徐彬，2007）；語言學和語言教學方向的學生，缺乏實證研究方法的實踐嘗試。本科學生的確具有了“純熟的語言能力”，但其“深度的專題研究”（張沖，2003）能力很弱，研究中發現，問題的癥結是：研究理論與研究方法的缺失。學生在寫作中由于缺乏相關的理論知識支撐，尚無法在論文中展示出自己“縝密的外語思維能力，批判的、系統的推理能力和跨文化溝通能力”（戴煒棟，2008）。他們需要在教師指導和自主學習下，重新建構知識體系，對某一選題所需知識和理論進行重組，通過對文獻或網絡信息進行收集、閱讀、批判、加工、反饋及整理，以構建出可以充分論述論題假設的整套知識理論。與文科其他專業如中文、法律、經濟專業的學生相比，英語專業學生“在思想的深度、知識擴展能力等方面”都有著差距。因此，畢業論文寫作的整個過程，就是學習者深度參與知識補充、重構和整合的過程，這一點是不能忽視的。
2.師生交流互動的多元學習模式構建過程建構主義的合作學習觀強調“生生”和“師生”的合作，即指學生、師生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互情感激勵等合作互助行為。研究中，多數學生選擇了“生生合作”的互動實踐，“師生合作”僅占三分之一。學生對這種“生生合作”給予了具體的補充和肯定。首先，選題類似的同學間進行了合作性的專題研討；其次，有同學表現出“心態浮、只想著趕快交差”的情緒，這期間的“生生合作”則表現為彼此的相互鼓舞和激勵；第三，很多同學組成學習小組，愿意彼此共享文獻資料，或者互相校稿并提出修改意見（因學生同期要離校忙于應聘、出國、考研等事務，互通有無是較好的解決辦法）；第四，部分做實證研究的同學，在研究方法上互相幫忙，比如，幫忙回答問卷或訪談問題。這是一個互幫互助的合作學習過程，在一定程度上體現了團隊作戰的實踐，是未來繼續學習的一次演練。此外，學生獲取知識的途徑越來越多，對教師的期望也就越來越高。教師的角色也應該由權威轉向多元。研究發現，在畢業論文寫作的實踐過程中，學生表現出主動謀求合作學習的愿望，并逐漸構建出研究性學習、自主性學習與合作性學習交叉、融合的“多元學習模式”（李立，孫平華，2008）。
3.學習主體可持續性發展的人才培養過程畢業論文寫作是一項高度個人化的智力活動，面對文獻資料中文多于英文、網絡文獻辨別真偽十分困難等問題，學生的“獨立閱讀和思考能力顯得格外重要”。從選題、準備書單、搜集資料、編制提綱、撰寫論文到終稿樣張（Slade，1997）的整個論文寫作實踐中，每一個環節和步驟，都需要學生主動、自主地進行文獻研讀、分析整理，形成自己的觀點。自主性（self－directed）和研究性（research－oriented）學習必然成為高年級學生顯著的學習方式。從學生的解決問題方案及建議中可以看到，學生自主地投入了探索文獻和研究方法的學習之中，這個過程將考驗他們分析和解決問題的能力，也為他們獨立自主的創新思維提供了鍛煉的機會。教師“授之以漁”，學生才能學會靈活建構自己的知識，才有助于學生樹立自己的觀點并謀求不同的見解，體驗科學的研究方法，建構出自己的知識體系，而不是重復別人的研究和結論。在論文寫作的教學中，教師應該鼓勵和接納學生的獨立性和主動性，激發學生提出富有創見、開放的問題，使學生參與到與其最初假設相矛盾的活動中，進行討論。4.教師以論文指導為資源進行的反思與學習過程教師是典型的“反思性實踐者”（Schon，1983）。在教學實踐中經常會遇到復雜的、疑惑的、不確定的問題，需要教師對其進行建構或重新建構，然后再試圖找到解決問題的策略。
因此，教師需要反思。就筆者自身的經歷而言，教授論文寫作課、指導學生論文寫作、以學生論文寫作為研究資源，既進行了教學反思，也有反思后的研究學習，是有很多益處的。這個研究過程本身，就是在實踐一種研究方法：對教師而言，研究從教學實踐中來，再到學生中去；對學生而言，研究從自身學習實踐中來，再到應用中去。從一個教學實踐者成長為教學研究者，教師有科研的敏感性，勤于更新專業知識，主動整合、建構自己的教研體系，才懂得如何鼓勵、激發學生的研究樂趣，幫助學生學會學習，并營造其獨立思考和自由探索的良好環境。關于教師介入與學生介入的關系，筆者認為，學生對教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求，并逐漸成為促使學習者自主學習的重要條件，以及保障學習者自主學習、能力提高的重要前提（江慶心，2006）。論文寫作的選題來自學生學習實踐和專業知識，因而有利于檢驗教師的日常教學，敦促教師進行反思與研究。教師經常反思自身行為，考量不同教學行為、假設、信念和觀點，沉穩深地考察教學環境、隨機應變地把握教學局勢并采取相應策略，是其教學行為有效性必須堅守的重要思想。未來的社會將是一個以終生教育體系為基礎、以學習者為中心的社會。建構主義把教師也看作是學習者，認為教師應成為“終身學習的典范”形象，具有終身學習意識、反思精神和自覺的學習行為，成為“教學＋科研型外語教師”。“專業信息素養”（Information Literacy of Expertise）是對教師專業知識素質的升級要求，應體現出教師對信息的檢索能力、評判能力、信息與專業的整合能力，以及共建或共享信息資源的合作能力�，F代的外語教育，單純依賴教科書或幾本參考書顯然不能滿足師生的需求。教師要充分地學習，并提升自己，才能夠培養學生更深層的文化認同意識，才能在教學中運用語言學知識為學生揭示語言學科的一些規律及其與其他社會科學的相關之處。
三、研究啟示畢業論文寫作目的、論文質量和寫作體驗是衡量有效寫作過程的三個指標。這三個指標相互關聯、相互制約，而論文寫作的體驗則是整個寫作過程中至關重要的靈魂，是學生未來繼續學習和發展的一次重要經歷。首先，要關注學生專業知識與理論學習的均衡性，有的放矢地開設諸如學術論文寫作課和各類選修課，拓寬學生的視野，使其“溝通、思考、批判、終身學習的能力，對各主要知識領域的認識并能觸類旁通的能力”（2006，戴煒棟）得到實際訓練和實踐。其次，教育者要提升對多元人才培養的意識，尤其要關注“教育層次高，傾向于學術研究的后繼之人”（戴煒棟，2006；束定芳，2004）的培養。畢業論文對于追求繼續教育的莘莘學子而言，是一次科研的實戰演習，寫作過程中所遇到的困難、習得的方法，對他們未來的學習都富有啟迪作用。此外，教師的積極引導性介入（從研究方法到情緒鼓舞）應該充分而細致，對學生寫作產生積極影響。
從學生論文選題伊始，教師就應該積極熱情地介入到論文寫作的每一個步驟，為學生做好咨詢、輔導工作，切實地在學生的體驗、發現和創造的過程中，通過互動與合作等形式，培養其獨立提出見解的能力和創新的能力。教師只有在具體的教學行為中真正地充當了知識的權威、學習的榜樣，才會贏得學生的尊重和親近，教師的建議和指導才能充分為學生所接受。總之，考量畢業論文寫作過程的有效性，重要的在于關注學生的學習收獲和研究經歷，著眼于學生的可持續發展后勁和潛力，另一方面也對教師的反思和學習提出了更高的要求。從某種意義來說，否定畢業論文寫作在本科教學中的功用，則會降低對學生研究能力、自主學習能力的要求，無疑是在否定各個專業學科教學中教師付出的努力。
參考文獻:
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