試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文（通用7篇）
無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文，希望能夠幫助到大家。
試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇1
關鍵詞：就業導向 中職文化基礎課 課程改革 重要性
摘要：隨著我國職業教育的發展，我們已意識到了課程建設對中等職業學校人才培養的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業教育規律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進行課程開發與改革，努力突出職業教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業現實需求和學生未來需求為基礎。
一、以就業為導向的本質含義
當今，隨著國家經濟體制改革，產業結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發發達地區中等職業學校學生升學要求越來越高；就業學生轉換崗位和職業的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發展、終身發展出發，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
二、中等職業學校文化基礎課課程建設在中等職業學校課程建設中的地位
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業教育的培養目標是德智體美等全面發展的，具有全面素質和綜合職業能力，掌握專業基礎課、專業課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發展需要，與時俱進地搞好中等職業學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養，打好學習專業知識、掌握職業技能的知識基礎；只有搞好中等職業學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系
中等職業學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業基礎課和專業課提供必要的知識基礎，而專業基礎課和專業課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業基礎課和專業課教學得以順利進行；專業知識的發展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發揮好文化基礎課教學為專業基礎課和專業課服務的作用。
四、以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的現狀概括
鑒于現狀，所以中等職業教育必須加強基礎理論教學，通過區域課程開發滿足學生今后在本區域經濟和社會生活中順利發展的需要，通過校本課程開發滿足學生的個性化需要。協同專業結合區域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發，以達到真正提高中等職業學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區域學生、家長和社會對中等職業教育，特別是對中等職業學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續專業基礎課、專業課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業為導向，對中等職業學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
五、調查與分析
為了檢驗我校進行的校本課程開發的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業學校的文化基礎課對后續的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業學校文化基礎課教材是提高中等職業學校文化基礎課質量的重要環節。學生繼續升學比例的提高也要求中等職業學校文化基礎課教學內容和高職接軌。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發、現用教材的`適用性、如何處理專業課學習和升學考試對文化基礎課要求不統一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業學校文化基礎課在學生今后學習和發展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業需要產生了明顯的分歧，這對中等職業學校文化基礎課課程開發發出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業學校文化基礎課課程開發的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發的以就業為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
六、本次校本課程開發中應遵循的原則
我們在開展這個校本課程的開發過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業、不同水平中等職業學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優先的原則。考慮學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
七、關于對中職文化基礎課課程改革的思考
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業教育的師資隊伍中培養“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業課與文化課之間的壁壘，就是要在專業課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業、熟悉專業，結合專業需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環節。只有通過跨專業教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業教師的溝通和聯系，從而更好地發揮文化課在中等職業學校中的重要作用。
試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇2
摘要：在職業教育發展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業的要求而不斷變化。
關鍵詞：校企合作；項目開發；實踐操作；過程評價
在經濟高速發展的背景下，隨著我國經濟社會的進一步改革、開放與發展，我國的職業教育進入了黃金發展期，而中等職業教育作為目前我國職業教育的主體，是我國經濟建設中不可缺少的一個重要組成部分，其以技能為核心、以就業為導向的教育理念已深入人心，但這對中職學校的專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都帶來了不小的沖擊，我們學校基于就業導向下的專業課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業為目標，培養社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研
從2008年開始，我校以教研組為單位進行了專業的論證調查，每年都會深入企業調研，撰寫出詳細的論證報告，2009年還召開機電專業群建設論證研討會，邀請區教育局姜蕙副局長、廣東工業大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業改革與建設的步伐。2012年12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯盟”成立暨“2012年技能節”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業、企業及兄弟學校的180多名代表，校企聯盟成立后，將搭建起行業企業與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養目標；共同開發課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現學校與企業的“無縫對接”，實現學生、學校、企業、行業多方共贏。本人也參加了2013年中職教師企業實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環境和企業范圍，可以有效提高專業實踐能力和水平，完善自己的專業知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發
根據調查報告、崗位需要、專家企業技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業教學改革，提高教學實習質量。2009年開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開發出符合企業用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業基礎課、專業課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的'理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升
在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態的評價體系，其目的就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優點和不足，也體現出一切為學生發展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業率以及專業對口率均達到85%以上，在本地企業中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業我校學生表現均得到認可。由于市場與企業的要求是不斷變化的，中職生的就業也必然會有新的挑戰。作為一名青年專業教師，其專業課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養模式，真正將職業教育的功用發揮出來，培養出高素質的技能型人才。
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試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇3
摘要：近幾年來．我國高職高專教育發展迅猛而就業形勢不客樂觀，主要體現在人才培養的實際效果與市場需求之間的偏差上。而其直接原因則是高等職業教育的課程設置與社會需求脫節。因此．以就業為導向的高職高專課程改革刻不容緩。
關鍵詞：就業導向高職高專課程改革
當前，大學課程改革轟轟烈烈，高職高專院校在校學生已占我國大學生人數一半以上，由于其生源、學習任務、學習目標和學習環境的特殊性．在課程改革方面必然不同于普通高校。因此，我國高職高專院校課程方面的改革與創新已經成為高職高專發展實踐中的一個重要環節。結合高職高專的特色，如何更好地把握辦學培養目標并體現“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生的綜合能力，是需要不斷探索的重要課題。
一、當前高職高專課程教育存在的問題
(一)課程改革觀念落后
目前。我國大多數高職高專院校由專科轉制或中專升格而成，課程開發主體單一．基本上由本專業系部的專業教師來完成專業課程分析、課程設計等課程開發的全過程。近年來，在課程改革的推動下，不少高職高專院校在設置專業時已經走出校門、走向社會，開始注重對社會需求和行業需求的分析．雖然在一定程度上促進了課程教學與學生就業相結合，但未能從根本上擺脫傳統的課程教學模式…課程改革觀念的創新成為高職高專院校亟待解決的問題。
(二)課程設置體系落后
我國高校從1998年擴招以來，入學率迅速提高．這就使得高職高專的生源綜合素質，尤其是學習能力大大降低。在當前，高職高專院校課程開設順序基本是文化基礎課一專業課一實踐課，在課程內容上和教育方法上基本以灌輸知識為主，常常過于注重知識的傳授。這種教學過程最大的弊端是使學生缺乏學習主動性以及對教學質量檢驗的滯后性。理論學習與實踐的相分離，使得本來學習能力較為薄弱的高職高專學生的學習參與度不夠．主動性不強，學生分析問題、解決問題的能力及交流與合作的能力欠缺，創造性更是缺乏，這嚴重地影響了學生對環境的適應能力。
(三)學生就業觀念落后
近十年來，我國的高等教育正處在從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過渡期．雖然大學生隨著年齡和知識的增長，自我意識、自我認知和自我評價能力也在不斷增強，但是還不完全成熟。他們往往不能正視擇業過程中的不合理現象，不能正確地評價自己的優勢和不足。有的大學生只看到自身的長處，對自己期望值過高，不切實際地追求超出本身能力的職業崗位：有的大學生對自己缺乏信心．不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。這些認識上的偏差，使得大學生在畢業求職中失落感不斷增強，從而產生自責、自怨、自卑的心理。
(四)教育難以滿足就業的需要
隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，高校畢業生分配早已實行“雙向選擇”、“自主擇業”的就業機制。在同一環境中高職高專畢業生的競爭力遠遠低于本科畢業生，就業率低成為高職高專院校普遍存在的問題。嚴峻的就業形勢、巨大的就業壓力對高職高專院校的可持續發展提出了新的挑戰。而在計劃經濟體制下形成的課程教育方式難以滿足社會經濟快速發展、變化的需要。學校所培養的人才與用人單位的要求難以吻合。
二、高職高專課程改革的目標
(一)培養學生在就業方面的能力
高職高專作為高等職業教育有其鮮明的社會性，它必須遵守職業教育要以“服務為宗旨、以就業為導向”為辦學指導思想；必須以培養學生的職業能力為核心，以產學研結合為基本途徑。這就是說，高職高專的課程改革必須把學生的綜合就業能力的培養作為課程改革的核心和方向，綜合就業能力包括實踐能力、創新能力、合作能力，要打破傳統教育的普通教學模式，走產學研相結合的道路。要合理利用社會豐富的資源組織教學，使人才培養融入到社會經濟發展的潮流中去。課程改革要有所突破，就要堅持以就業為導向、實現課程教學與市場實際就業需求緊密結合。
(二)建立有鮮明特色的高職高專教育
高職高專院校不同于本科院校，在課程教育方面必須根據高職高專自身的特點進行改革，建立有鮮明特色的高職高專教育和人才培養模式具有迫切性和必要性，這也是高職高專教育發展的關鍵。建立有鮮明特色的高職高專教育就必須進行教育理念的改革、創新，樹立以就業為導向的辦學理念，不斷深化高職高專課程改革．提高學生的綜合素質，培養社會應用型人才，形成獨特的辦學風格。…以就業為導向就是要把滿足就業的需要作為教育教學活動的出發點和歸宿，實現課程教學與就業需求緊密結合，適應地方經濟的發展需要。很大程度上，高職高專課程改革成功是我國高職高專教育發展的關鍵。
三、以就業為導向推進高職高專課程改革的內容
(一)根據市場需求設置專業
在設置專業前首先應進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業理論知識也應根據職業和崗位的需要進行，改變以往完全根據固定的學科模式設置專業。教育行政主管部門應根據市場需求頒布高等職業教育的指導性專業目錄。在操作時，可以考慮由行業主管部門參與專業設置方案的制定。面向行業設置和按行業歸類。
(二)根據學生職業能力的培養設計課程體系
高職高專課程體系應圍繞學生職業能力的需求設置，學生職業能力包括職業技術能力和職業關鍵能力。其中，職業技術能力的關鍵是職業專門技術，是完成職業任務所應具備的基本技術．在培養學生職業專門技術時重點是培養運用技術完成工作任務的能力：而職業關鍵能力的培養主要通過專業課程來實現，因此在專業課程體系的設計中必須包括關鍵能力的設計。職業能力的培養并非只存在于學生就讀的某一時間段．而應該貫穿學生在校學習的整個過程．職業能力隨著學習時間逐漸遞增．到畢業時達到專業培養的職業能力要求。
(三)針對高職高專學生的特點設計教學
高職高專的學生高考時成績并不占優勢．如何調動學生學習的`積極性．使其主動參與學習，是提高教學質量的基礎。高職高專學生一般具有思想活躍，參與熱情高，社會活動能力強的特點，但同時也缺乏創新能力和自我調控能力。這與我國教育模式單一，過于強調學生學習能力有很大關系。類似本科院校的學科系統化課程對高職高專教育以及學生都不太適用，因此在教學設計中要注重學生能力多元化的培養，注重調動其學習積極性。
(四)高職高專教育應注重培養學生的職業應用能力
高職高專教育的培養目標區別于本科院校，培養學生應該有明確的職業針對性．培養符合生產服務第一線所需要的高素質高技能的技術應用型人才。在組織教學時通過實行“零距離”上崗以及“教、學、做”合一來提高課程教學效果。把完成一項工作所需的專業知識和實際工作能力的訓練結合到課程教學中，這種按工作過程組織教學的模式，可以是模擬形態，也可以是真實形態，它能使學生學到有用的東西，學到真本領，畢業后盡快適應崗位要求。
中國是一個教育大國，也一定會成為一個人力資源的大國。隨著我國經濟快速的發展和改革開放的深入，中國高職高專教育正在迅速崛起。據統計，我國每年有將近百萬的高職高專畢業生，是一支巨大的人力資源隊伍，這一資源已經融人中國經濟高速發展的過程中，將成為一支巨大的技術人才隊伍。本人認為，高職高專院校只有潛心分析．區別就業應變能力強的通才教育與職業針對性強的專才教育，將教育發展與市場變化相結合，調動學生學習的積極性、主動性，建立新型的、合理的、適合現代化教育的課程教育模式，適應市場經濟的發展進程，才能將高職高專課程改革引向深入。
試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇4
摘要：隨著科技與社會經濟的快速發展，社會對高校人才的培養規格提出了更高要求。課程理念、課程結構和課程內容等高校課程改革問題也日益突出。本文分析了現階段我國高校課程改革現狀、存在問題以及發展趨勢。
關鍵詞：就業導向；課程改革；趨勢；存在問題
世界范圍內的科學技術迅猛發展和新技術革命的興起以及我國經濟建設的不斷深入和快速發展，導致傳統學科高度分化，出現相互交叉、滲透的邊緣學科，傳統課程體系已越來越不適應社會的發展變化。同時，社會對人才培養素質和規格要求越來越高，由此對高教提出了更高的要求。我國高教在繼全方位體制改革和大范圍布局結構調整后，教改被提上了重要日程。課程處于教學體系的中心地位，直接制約著高教質量的高低，是高校能否培養創新人才的關鍵。因此，只有加快高校課程改革，才能使高校發展與社會經濟、科技發展相適應，培養出適應新世紀的高素質人才。
1、我國高校課程改革的現狀。
目前，我國高校課程基本上是沿襲20世紀50年代前蘇聯的高教模式，雖幾經調整、改造，仍不盡如人意。課程改革只有通過長期改革才能使課程達到盡善盡美的境地，絕非一朝一夕之功，并且隨時代步伐不斷變革與發展，不斷適應國家經濟與社會發展需要。目前，我國各高校課程改革主要表現在以下幾個方面：
第一，課程設置的理論基礎開始整體融合。課程設置受教育目標和教育價值觀的制約。社會本位和個人本位的教育價值觀始終對課程設置交替產生影響。當前，在課程設置價值取向上，一改傳統的非此即彼的一元選擇，充分的考慮課程總體功能，追求學生、社會和學科間最大限度的統一，尋求其總體價值的融合。主要體現為核心課程、融合課程、科目本位課程和經驗本位課程等各類課程優化組織，使之互相補充，充分發揮課程體系的整體功能。
第二，優化整合課程結構。長期以來，我國傳統高校課程始終與專才教育相聯系，形成了結構嚴密的體系，課程編排上采用基礎課一專業基礎課一專業課的“三段式”線形模式，忽視了對學生綜合素質的培養，造成學生動手實踐能力差，不可能適應社會發展、學科滲透對復合型人才的要求。因此，大多高校普遍加大選修課的比例，突破專業選修課的范圍，并開設跨學科、跨年級和跨系別的選修課程。
第三，及時更新課程內容。課程內容更新具有鮮明的現代化本質內涵：
1、課程內容多元化。
知識經濟的到來使信息量急劇增加，要求未來的人才必須改變單向的思維方式，走向多元化，學會學習、學會選擇、學會合作；
2、課程內容國際化。
隨著國際交流不斷擴大和國際化進程不斷加快，高教必須要與國際接軌，具有國際思維和國際視野。在課程的選擇上，尤其注重對基礎學科、相對比較薄弱的新興學科等國外文化、社會知識的介紹；
3、課程內容時代性。
由于人類知識更新日新月異，在課程編制中要及時刪除那些陳舊過時的理論與實例，汲取現在科技的最新成果。
2、我國高校課程改革存在的問題。
（1）混淆了“通識教育”與“通才教育”。
“通識教育”與“通才教育”歷來都是高教關注焦點。所謂通識教育，是高等教育階段面向全體學生所實施的一種綜合素質教育，而通才教育則是強調一種功利主義的價值觀。高等教育是具有培養人的公益性和專業素質的功利性相統一的通識教育。在通識教育風行高校的過程中，出現了把通才教育當作通識教育的不良傾向，導致職業至上主義盛行，人人只關心個人以后的職業和前途，注重個人需求的滿足而缺乏共同的責任感，致使高等教育逐漸職業化并進而淪為一種職業教育。高校幾乎成為職業培訓的基地和場所，失去了它形成“全人”并繁榮學術、引導社會的功能。
（2）專業教育與基礎教育之間關系不協調。
高等教育包括專業教育與基礎教育。以往我國太注重專業教育學習，課程口徑小，設置嚴格，培養的學生專業面窄。以后在“淡化專業，強化課程”背景下，部分高校逐步增大基礎課的比例，但在實際教學中，這些課程只是浮于形勢，而難以深入，有“量”的增加，卻無“質”的`提高。在學時數一定時，基礎課的增加，必然使專業課學時數受到擠壓，其結果是基礎教育沒搞好，專業教育反受到削弱。高等教育目標是培養高級專門人才，專業教育是高教的核心。高校的教學和課程應圍繞專業教育而進行，不能偏離專業教育的方向。
（3）“科學”與“人文”學科失之偏頗。
“重科學輕人文”歷來是我國高校“頑癥”。為了實現“科學”與“人文”的整合，高校就必須進行課程改革。人文教育是人性化的教育，其目的是通過傳授人文知識著力提高學生對文藝作品的鑒賞、審美能力，陶冶其情操，并培養其高尚的道德品質與修養。加強人文教育已成為高校的共識，不定期舉行人文講座，或是在教學計劃中，安排一定比例的人文科學的課程。這些還不能真正達到人文教育的目的，但實踐中，仍出現“偏向”和“形式化”的問題。故人文教育必須根植于現實生活中，注重社會人文環境建設和高校文化氛圍的營造。
3、我國高校課程改革發展趨勢。
（1）課程日益綜合化。
由于科技飛速發展和知識總量的高速增長，使得學科表現出“高度分化”和“高度綜合”的特點。僅靠某種狹隘的專業知識是難以適應社會發展的，這已成為人們的共識，設置綜合性課程已成為世界性趨勢。中國高校在這方面雖然起步較晚，但可借鑒美國等國外高校的做法：課程設置上的文理相互滲透，讓研修某一學科領域的學生選學其他領域的課程；開設跨學科課程和綜合學科課程；重視邊緣學科課程的開發等等。
（2）加大選修課程力度和廣度。
目前，在知識更新速度日新月異的今天，為了滿足不同學生不斷增長的廣泛興趣與要求，大量設置選修課是較為切實可行的措施之一。選修課的設置要注重學科前沿、研究熱點、發展趨勢、開拓思維等方面的課程，使學生能夠根據自己的興趣和職業志愿從中進行選擇。加強師資力量，多領域開設選修課，提高選修課的質和量，并實行選修制、學分制、主輔修制、雙學位制等。同時著重學生的個性差異，充分發揮學生的各種才能。學生只有掌握了堅實而廣泛的基礎知識，只有從社會和市場需要出發建立合理的知識結構，才能具有較強的能力，才能適應產業結構、就業結構和人才市場的變化。
（3）課程設置應與學生生活和社會發展相適應。
高教課程改革必須順應時代發展潮流，并為中國社會經濟發展做出應有的貢獻。長期以來，我國高校課程設置嚴重脫離學生生活實際和社會發展需要，課程體系單一，教材內容陳舊過時。目前，出現的高校畢業生“畢業”就“大量失業”以及不少社會需求專業則無合適人才的現象均是高校課程設置僵化的表現。中國高等教育必須緊緊圍繞社會經濟發展需求來設置和調整專業，安排課程，并隨著經濟發展需要“與時俱進”；在教學中，增加社會實踐課，增強大學省隊社會的適應能力，實現畢業與就業“零”距離。
（4）課程設置的信息化和國際化。
隨著信息技術的高度發展，多媒體、網絡已經成為高校和現實生活的重要組成部分，為高教發展帶來良好契機和新的挑戰。我們要善于把握機遇，勇于迎接挑戰，力爭搞好2l世紀的高校數字化教育。通過電子郵件、遠程教育和網絡教學等現代教學技術把我國高校課程帶到“世界各個角落”。只有具備了全球意識，加強課程設置的信息化和國際化，才能在國際競爭中，立于不敗之地。因此，積極開發新的網絡課程和國際化課程，培養全球通人才，是21世紀我國高等教育的必然選擇。
試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇5
關鍵詞：高等職業教育 課程改革 就業導向 可持續發展
摘要：課程改革是高等職業教育面向社會，服務社會，可持續發展的必然要求。高職教育的課程改革要以就業為導向，充分考慮培養目標定位、就業市場需求、學生可持續發展等內容。
當前，我國經濟正在持續、健康、快速發展中，生產、建設、管理、服務第一線的技術、技能型高級人才短缺，尤其是高層次、高技能的人才更加緊缺，這使得培養高等技術應用型人才的高職教育備受社會關注。近幾年，我國高職教育發展迅速，但也暴露出許多函待解決的問題。如課程設置不夠合理，不能針對就業崗位的需要；課程內容對培養學生創新素質缺乏明確要求與具體規定；課程開發模式單一；課程中對技能訓練的重視程度尚顯不足；人文素質教育缺失等等。由于現有的高等職業教育尚未形成適應市場需要、具有高職教育特色的課程體系，以就業為導向的高職課程改革勢在必行。
1、以就業為導向的高職教育課程改革的必要性
黃炎培先生曾把職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，“職業教育就是要造就數以億計的工業、農業、商業等各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者”。高職教育主動適應社會需要，生產、建設、服務、管理一線培養急需的技能型、應用型人才，是每一所高職院校辦學的出發點，也是高職院校區別于普通院校的主要特征。因此，以就業為導向開展高職教育課程改革，既是由職業教育的目標所決定的，也是為了滿足學生職業發展的需要。
高職學生具有很強的可塑性，一是不同的學生其發展呈現多樣性，二是每一個學生的發展方向也存在多種可能性。每個學生都有自己的特點、愛好和專長，對將來可能從事的職業有各種設計和規劃，成才目標不盡相同。從以人為本出發，高職教育應推出不同的課程組合和實施途徑，引導他們有意識、有選擇地參加各種素質拓展活動，挖掘他們的潛能，發展他們的特長，使每個學生都可以成才。
近年來，我國高等教育大眾化進程和勞動就業制度的改革步伐不斷加快。雖然高職畢業生的就業途徑和就業方式趨于多樣化，但同時也面臨著多種多樣的就業問題，其中許多問題都與當前高職院校的課程教學體系有著直接或間接的聯系。因此，以就業為導向深化高職課程改革勢在必行。
2、以就業為導向的高職教育課程改革方向
2.1課程開發主體多元化
課程開發從學校單一主體，轉向學校與市場多元化主體，企業參與專業課程的開發與設計。這種校企合作、產學結合的課程開發模式主要有兩種具體形式：一是學校與企業建立合作伙伴關系，即企業根據自身發展的需要，向學校“預定”畢業生；學校根據企業的崗位要求，與企業共同制定培養計劃和課程教學內容。二是建立有企業管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業和企業的專家能切實、深人地參與到學校課程開發和建設中來。行業和企業專家熟悉職業崗位對從業者的能力要求，讓他們直接參與人才培養方案的制定、確定課程教學內容和評價考核標準、參與課程建設的全過程，有利于高職課程建設真正建立在職業能力需求的基礎上。
2.2課程設置趨向交叉與復合
現代企業中，生產第一線的技術工作往往是綜合性的，必須用多學利一的知識和多種技能才能解決。因此，在課程設置中要突出高職特色，根據生產第一線對跨專業的要求，結合不同專業之間的內在聯系，形成交叉、復合型的課程。在這方面，不少高職院校已經開始了有益嘗試。有的將不同的專業復合起來，例如商務英語；有的將理論知識與實踐技能復合起來，例如服裝設計與制作；也有的根據工作任務或流程需要設置課程，復合了多個專業，例如“建筑編碼”、“機械及電子設備安裝”等。
2.3課程內容注重實用性
高職院校培養的學生，既要能動腦，更要能動手，經過實踐的鍛煉，應能迅速成長為一線的'技能型人才。因此，課程內容要注重應用性，以解決實際問題為中心。這就要求高職課程內容要打破學科性和系統性，使內容組織服從于崗位職業的實際需求。另外，高職院校要積極與企業、行業合作，大力開發實踐性課程，使實踐性課程有充實的內容、明確的課程標準，有必要的、先進的、現代化的實驗和實踐設施設備作為保障。學生充分有效地利用高職教學體系中的實踐學時，將專業知識與職業實踐有機結合，增強其崗位適應性。
2.4課程教學重視綜合素質的提升
高職教育是就業教育，更是全面的素質教育，既要培養學生的專業技能，解決就業問題；更要培養學生的職業素養，在課程教學中要灌輸團隊合作精神、敬業精神、創新精神，通過人文教育，引導學生學會關心社會、關心他人，學會做人，學會正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，形成良好的人格品質和健康的心理素質。高職教育的實用性很強，但在深層次意義上所表現出的人類理性內容使它同樣可以超越其實用價值。由此，高職教育不能過度追求功利性價值。如果高職院校課程設置的主要目的只是在于給學生一本學歷證書或者幫助學生得到一個崗位的話，高職教育就會失去精神的內核。因此，以就業為導向的高職教育課程改革不能忽略人文素質類課程，而要根據學的發展方向、興趣、特長，有針對性地整合和創新課程，充分體現以人為本的思想，發展學生的個性，促進學生就業和可持續發展，豐富并完善學生個人道德和職業精神上的追求，提高學生的職業素質和就業能力。
2.課程實施的開放性課程實施是課程教學的實現過程。以就業為導向的課程實施是一種開放的教學過程。一是教學管理的開放，把學生放在教學管理的中心地位，給予學生一定范圍的學習選擇權，包括課程或課程模塊的選擇、教師的選擇、學習進度的選擇等，讓學生在選擇學習的過程中學會制訂學習計劃、掌握學習技巧、懂得自我學習管理；二是學習資源的開放，教學不再是簡單地向學生灌輸現成的概念和結論，而是向學生提供多種學習方法和途徑，包括提供各種參考書、各種視聽材料、計算機軟件，提供實驗實訓設備、模擬實驗室、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，鍛煉和掌握工作技能。
2.6課程質量評價立體化
建立以“社會評價”為核心，結合“學校評價”和“學生評價”的多維度、立體化的課程質量評價體系。“社會評價”主要有兩個指標：一是空間維度，即畢業生與就業崗位之間是否能實現“零距離”對接；二是時間維度，即畢業生與就業崗位之間是否能實現“零間隔”對接。“學校評價”主要包含課程的教學效率和教學效益等指標；“學生評價”主要指畢業生對學校課程設置和課程實施的滿意度指標。對課程質量的評價是衡量高職院校是否實現人才培養目標的重要方法，尤其要通過“社會評價”，掌握畢業生崗位適應情況，才能了解學校所設置安排的課程是否符合預期的目標，才能進一步調整人才培養方案，改進教學方法，提高人才培養質量。“社會評價”和“學生評價”可以通過畢業生跟蹤調查實現，前者是對用人單位進行調查，后者是對畢業生進行調查。“學校評價”可通過學校組織課程評估、教學督導評價和學生評價三方面來綜合實現。
3、以就業為導向是“職業對人的需求”與“人對職業需求”的辨證統一
一方面，高職院校的課程設置是否適應社會經濟發展、科技發展和職業崗位的需求，直接影響到高職院校的招生、學生的培養及畢業生的就業與創業，甚至關系到高職院校的生存與發展。因此，高職院校為了確保課程設置的科學、合理，必須對市場需求進行充分的社會調查，弄清經濟社會、產業結構、技術結構、就業結構的現狀和發展趨勢；明確今后一個時期地區產業政策，了解當地的主要產業、支柱產業和新興產業；開展人力資源調查，弄清當地人才分布的現狀與需求情況，做好人才需求預測。通過社會調查，對擬設置的專業和相應的課程安排組織論證，確保所開設專業的課程設置適應市場需求。許多高職院校采取“訂單式”人才培養，就是根據職業崗位培養人才的一種有效模式。
另一方面，高職教育不僅僅是為了就業，它還具有育人功能、經濟功能、傳播先進文化的功能。高職教育既要幫助學生在未來崗位上有所作為，更要指導學生自主創業和保障其可持續發展。高職院校應把創業教育課程作為高職院校學生的一門主修課，把敬業意識和創業意識的培養作為教學重點，并滲透到各門課程教學中去，應建立鼓勵學生自主創業的機制，對于有創業愿望和行動的學生給予充分肯定，引導學生將創業作為個人多元化發展的重要方向。
高職教育既要從職業對人的需要出發，培養具有高度職業崗位適應性的人才，又要從人對職業的需要出發，尊重人對職業的選擇，進而探尋滿足需要的條件，著眼于人的全面發展和人的綜合素質與能力的提高。黃炎培先生在《中華職教社章程》中指出：職業教育的目的在于“為個人謀生之準備”，“謀個性之發展”。高職教育的課程改革，要處理好學生近期發展和長遠發展的關系，既要把學生培養成勝任某種職業的人才，又要為其終身發展奠定基礎，讓學生“學會認知，學會做事，學會生存，學會發展”，擁有健康的職業人格、自主創業的意識、終身發展的能力。
試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇6
目前我國學前教育的就業已經出現了新的趨勢，對應的學前教育人才培養就要重新調整。本文分析了就業市場的變化趨勢，依據學前教育的專業現狀從四個方面提出了針對性的課程改革方案。
學前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實現幼兒教育跨越式發展、落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》對學前教育發展目標要求的核心要素。我們要針對就業市場的發展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學前教育專業最近幾年的就業率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業市場出現的變化，更好地調整專業課程體系，使得人才培養符合人才市場的要求。
一、學前教育人才市場的現狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現從數量的需求向質量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業，甚至很多旗、縣只要求中專畢業即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業，也有幼兒園要求本科學歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學校對幼兒教師的培養就要適應社會發展的變化，培養出更高素質的幼師畢業生。
國內英語教學已經開始從娃娃抓起，適應這一發展，越來越多的雙語幼兒園出現。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。
在國際上，漢語教學越來越熱，國外對于孩子的漢語教學也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業從事幼兒教育的，所以專業的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。
各類型的早教機構發展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專業、學歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學前教育的畢業生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來早教機構也是學前教育專業就業的去向。
各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學、幼兒感統訓練、幼兒美術等機構也需要大量學前教育專業的畢業生。
二、學前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業發展形勢，學前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學前教育課程體系改革進行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學，以更好提升學生的素質
課程設置要做到以下幾點：第一，抓好基礎課，讓學生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專業突出，讓每一個學生都具備幼兒教師的專業素養和專業水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進行綜合，還可以開發一些跨學科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學精神，順應社會對幼兒教師要求的發展變化趨勢。
2.根據早教的發展調整課程設置，增加相應的內容
早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業的學生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發育規律，也沒有關于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學生畢業后在各類早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進去。可開設專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設計等，讓學前教育的學生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實習見習單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業的早教機構，使學生增加早教實踐經驗。在每年見習和實習的時候，可以先嘗試讓小部分學生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學習早教機構的教師如何進行教學，也可以了解早教機構的運作和管理。
3.根據國內幼兒英語教學和國際漢語教學的發展趨勢，對學前教育國際合作專業課程做一些調整，讓學生更好地適應外語教學
現在很多學校都有國際合作學前教育專業，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書的很少，這些學生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優勢，培養一些很好的雙語教學幼兒教師。
一是培養合格的學前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業生是很好的學前雙語教育教師資源，但目前學前雙語教育教師是以外語專業畢業的學生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業水平是培養幼兒園雙語師資的途徑之一。可通過課程設置的改革提升學生的英語應用水平，以便于其將來更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語的選修課，注重擴大學生的知識面，強調學生主動地獲得經驗，發展興趣和特長。同時，也應該開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學習的學生。早教人員在見習實習時，要盡量為國際合作班的學生和英語突出的學生選擇雙語幼兒園，以讓學生更好地了解幼兒雙語教學的規律、特點，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學生在英語學習中目標更明確，學習的針對性更強。
二是培養專業的幼兒國際漢語教學師資。在全球經濟文化大融合的.背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學的教師培養上，學前教育國際合作方向有著獨特的優勢。外語水平較高，學生多才多藝，專業理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學中都會起到很好的效果。學前教育的畢業生都是多才多藝的，把這些本領用到對外漢語教學中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學習漢語了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語教學的課程讓學生選修，如中國文學等。有很多課程學校已經開設，我們只把它列為學前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學生參加國際漢語教師的培訓，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。
4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師
如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發展趨勢，讓學生的專業技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專業技能的教學上采取分層教學，在做到普遍合格的基礎上，通過分層教學，解決一部分學生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學生能夠得到更好的提升，也使教師的教學針對性更強，做到因材施教。在美術、舞蹈、試唱、鋼琴的教學中，把一個年級的學生統一根據能力來劃分，可以借鑒外語分層教學的經驗。這樣的教學方式能夠促進不同能力的學生都有進步，能力突出的學生可以有更多的發揮空間。
三、結束語
綜合來說，當前我國學前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業市場的情形下，將就業導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進三者之間相輔相成，協調發展。而早教課程合理設置，對于我國學前教育工作與學前教育的整體發展具有重要的意義。
試論以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇7
關鍵詞：就業導向；課程體系；存在問題；改革措施
摘要：學前教育專業課程設置與就業之間存在的主要問題是：課程培養與就業去向不符、教學方法與就業脫節、專業課程設置與就業要求不適應。建議對學前教育專業課程體系有針對性的進行調整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業的需要。
泰勒認為不同的學校要根據自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學科的邏輯、學生的心理發展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發。
從學生的就業現狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質的新型師資非常渴求。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學前教育專業已成為培養幼兒教師的主戰場。本科學前教育師資的職業培養要突顯幼教專業的特色，培養技能型的專業人才，使之進入職業生涯就能很快適應工作，這就需本科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業為導向的學前教育課程體系勢在必行。
一、學前教育專業課程設置存在的問題
目前本科的學前教育專業課程設置存在諸多的問題，導致了學前教育專業本科生就業渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養與就業去向不符
從學前教育專業的就業來看，大多數畢業生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業課程培養目標是“通過四年的本科教育，培養德、智、體全面發展的、能夠適應學前教育事業發展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”這里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒有具體的針對性，忽略了現在本科學前教育學生的職業目標。
(二)教學方法與就業脫節
很多學前教育專業的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節，過于注重專業理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質性的變化，學生的主體性依然得不到充分發揮。
(三)專業課程設置與就業要求不適應
由于“重理論、輕實踐”的傳統觀念的影響，對本科學前教育專業學生動手能力的培養還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內實踐環節少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學生就業面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設緩慢。
二、“以就業為導向”的本科學前教育課程體系改革措施
時代發展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學前教育專業的課程設置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業大學生就業面臨的最主要問題。因此，學前教育專業的課程設置應把握社會需求，堅持以培養學生的職業能力為核心，實現課程教學與就業需求緊密結合，建立起“以就業為導向”的課程體系。
“以就業為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結合，培養的學生有“可雇傭性”。“以就業為導向”的課程體系是使本科學前教育專業的課程設置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據就業市場的要求對學前教育專業課程體系進行調整、優化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學生具備廣泛就業的能力。
(一)課程培養目標職業化
課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內容。目前本科學前教育專業的學生將要從事的職業主要是一線幼兒園教師，因此應把本科學前教育專業課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業要求結合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業要求相聯系使課程的教學內容更加符合實際的需要。
(二)課程內容與教學方法職業化
“以就業為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學方法上。課程內容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候將幼兒的某些行為與其聯系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應與教學內容的改革同步、配套進行。應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創造實踐的機會，在職業實踐中增強學生的專業意識與專業能力。學校的具體教學形式要靈活多樣，教師可根據教學內容、教學對象的不同而進行相應變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。
(三)專業課程設置職業化
學前教育專業的專業課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業的課程更加貼近社會需求，應從這三方面進行改革，幫助學生順利就業，快速適應幼兒園一線工作。
1．理論知識類課程職業化
現代課程改革的趨勢主要體現在改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開放化的`特點。以就業為導向的課程改革應根據崗位就業目標設定課程內容，把幼兒教師職業資格要求的知識與技能融人相關課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內容。
2．技能類課程職業化
學前教育專業中藝術素養類課程的設置問題是學前教育專業本科與專科課程建設過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業技能訓練，創造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時代發展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實施進行素質證書的認定等。
3．實踐類課程職業化
學前教育專業是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業，因此除了傳統的課堂教學外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業理論課中實踐學時的比重。從實踐中的思考起步，對所學理論進行觀察和思考，學會思考問題，并能有意識地依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩固的教學實踐基地，組織學生有目的的見習、觀摩，教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法；最后抓住實習支教契機，完善實習體制。實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施。實習支教一般為一學期，支教地方教師相對缺乏，支教學生有獨當一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學前教育專業的學生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負責，無論從幼兒的保育到教學活動的組織，還是從處理同事關系到處理家園關系都能夠得到實實在在的鍛煉。
4．打造專業選修課模塊，擴大就業范圍
在較為廣博的專業基礎上通過專業選修課的模塊設置拓寬專業的覆蓋面，使其服務面加寬，市場適應性加強，就業范圍擴大。在選修課中適時增設早期教育、學前特色教育(雙語、音樂、美術等)、嬰兒教養、營養配餐等多個方向，并以此為職業功能模塊，加強學生的職業訓練，使之成為“術業有專攻”的高素質幼兒園一線教師。
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