工業課程結構構造及教學論文
1工業工程專業及其課程體系的特點
1.1工業工程專業及其專業素質結構要求
工業工程（IndustrialEngineering，IE）專業是管理科學與工程技術的交叉，其目標是培養具有現代工業工程和系統管理等方面的知識、素質和能力的人才，能綜合運用信息技術、現代管理技術以及系統工程技術對生產過程控制與管理系統進行規劃、組織、設計、評價和創新，提高企業產品質量和勞動生產率，全面提升企業整體經濟效益[1]。工業工程專業在人才培養方面的特點要求學生形成系統的專業素質，包括學科基礎素質、工程設計能力、工程實踐能力、系統開發與創新能力。目前高校均是通過相關課程教學和實踐環節的完善和補充實現上述素質的培養。例如，針對學科基礎素質，開設電子電工學、基礎工業工程、工程制圖、機械制造等課程；針對工程設計能力開設機械設計、生產管理學、財務管理與成本分析、工程經濟、人因工程、組織行為學，以及CAD、材料成型技術等；針對工程實踐能力開設生產實習、認識實習、金工實習，以及運籌學、系統工程、生產系統仿真、企業資源計劃、設施規劃與設計、質量管理等課程；針對系統開發與創新能力開設先進制造系統、管理信息系統、數據庫技術等課程。
1.2工業工程專業課程體系所產生的問題
從工業工程的課程及實踐環節的設置看，涉及面比較廣，這就容易造成學生對所開設的諸多課程無法有效掌握，尤其是涉及多個學科的多門課程之間的關系認識不清，無法形成有效的知識結構，造成學習上的混亂。而教師在教學過程中往往局限于本課程或幾門課程的講解，無法做到實現主體課程之間的有效聯系，導致教學上的無序性，從而加劇學生學習上的混亂。要消除這種混亂和無序，需要綜合考慮工業工程專業課程的講授和學習，通過構建結構化的課程體系，實現二者的統一。
2工業工程專業課程體系的結構構建
2.1工業工程專業課程體系結構構建的系統性
根據結構主義的觀點，結構不是存在于事物的現象之中，而是存在于模式之中[2]。這就要求用系統化的觀點和系統工程的方法解決工業工程專業課程體系的結構構建問題。按照系統的觀點和系統工程的方法，工業工程專業課程體系的結構構建需要在明確專業培養目標、課程之間的有機聯系點和課程相互間的知識擴充的基礎上進行。上述工業工程專業的素質結構的形成即為工業工程專業課程體系實施的目標所在。而圍繞該素質結構，工業工程專業開設基礎工業工程、預測與決策理論與技術、系統工程導論、電子技術基礎、機械設計基礎、運籌學、管理學、市場營銷學、人因工程、生產現場管理、管理信息系統等主干課程。這些主干課程與其他相關課程的有效結合就形成了其結構構建。根據美國工業工程學會的定義，“工業工程是對人、物料、設備、能源、和信息等所組成的集成系統，進行設計、改善和實施的一門學科，它綜合運用數學、物理、和社會科學的專門知識和技術，結合工程分析和設計的原理與方法，對該系統所取得的成果進行確認、預測和評價。”[3]而分析企業生產經營系統運行的成果可知，投入和產出是最直接的確認、預測和評價的對象。本文認為：對投入和產出的分析則集中于時間研究，即工業工程所講的作業測定。工業工程通過作業測定，最終實現標準工時的確定，為生產線平衡、現場改善、人力和物料需求、產能核算、設備更新換代、生產計劃與控制提供基礎標準。
2.2工業工程專業課程體系的結構模型
工業工程專業課程體系的結構構建要以標準時間為核心，構建其課程關系的關系模型。工業工程專業以標準工時測定為核心，進行課程體系結構構建所形成的各教學模塊：基礎工業工程模塊、生產運作管理模塊、產能計劃模塊、財會基礎模塊，并描述了各模塊對應的相關關聯課程。在教學過程中，需要在該圖的基礎上，進一步明確統一模塊課程和不同模塊課程之間的有機聯系。
3應用課程體系結構模型的教學策略
3.1加強對工作研究的理解和應用
標準工時的確定作為工業工程課程體系結構模型的核心，其確定主要是通過基礎工業工程中的工作研究實現。工作研究包括方法研究和作業測定。其中方法研究通過對現行工作方法進行程序分析、操作分析、動作分析，進行方法改進，擬定新的工作方法；以新的工作方法為基礎，對研究對象運用秒表測時、預定動作時間標準法、標準資料法確定正常工作時間和標準時間。在工作研究的基礎上，通過對操作者進行方法培訓，使之標準化，最終確定新的工作方案和標準時間，并持續進行改善。這個過程所涉及的環節、相關技術和方法是工業工程教學中需要學生熟練掌握和應用的，可通過理論講授、課程實驗、課程設計、生產實習等教學環節強化。
3.2教師在授課過程中應加強不同模塊知識之間的聯系
在教學活動中，必須實現不同模塊的課程彼此之間的知識聯系，最終形成系統化的知識結構和內容體系，培養學生的綜合素質和能力。要實現這種聯系，首先需要教師加強對工業工程課程體系的深入理解。這種理解往往是構建在教師擴展自身的教學和研究領域的基礎之上的。同時，教師在教授過程中，應注重教學方法的改進和設計，單純的理論講解容易陷入由于過于抽象而無法激發學生學習興趣的困境。在教學實際中，可綜合應用歸納、演繹的教學方法，同時通過知識應用的情景模擬、企業案例，實現知識及其相互聯系的顯性化，提高授課效果。
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