分析高職英語教學改革
教師在這個教學過程中起著主導作用。因此，提高教師專業素質是改善教學效果的重要保證。在新的教學模式下，教師應該是一位善于根據教學目標設計“活動”的優秀教練和組織者，而不是一位只會講解語言要素的“學者”。
摘要：高職院校的英語教學一直是高職教學實踐中的難題。由于學生學習動機不強和自主學習能力差，高職學生大多英語基礎較差，對英語不重視。在分析高職院校英語教學現狀和存在問題的基礎上，探討了提高高職院校英語教學質量的一些對策及建議，意在解決現今高職院校英語學習的問題，優化英語教學策略。
關鍵詞：高職院校;英語教學;有效教學
2000年，國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出“以實用為主，以應用為目的，夠用為度”的教學思想。教學目標就是培養學生的實際語言應用能力。2001年，國家教育部又頒布了新的《英語課程標準》，這為高職高專大學英語改革指明了方向。隨著信息技術的不斷發展，英語作為國際交往的重要工具，在經濟全球化發展進程中顯得尤為重要。目前，我國高職院校英語教學的發展落后于新形勢和新要求，高職院校英語教學的質量問題逐漸引起人們的關注。
一、高職英語教學存在的問題
(一)學生英語基礎較差
隨著高職教育的快速發展和招生規模的不斷擴大，各高職院校面臨的競爭也越來越激烈，高職院校的生源質量問題也日漸突出。高職院校生源有兩種，一是高考統招錄取的普通高中生，一是中職學校和技工學校的對口生。學生英語較差，具體表現在以下三方面。一是學生詞匯量少。很多學生在初高中階段英語基礎沒有打好，英語學習慢慢進入越學越差、越學越不想學的惡性循環，漸漸對英語學習產生厭惡情緒。這是學生詞匯量少的重要原因。二是學生英語發音不準。很多學生受地方方言和發音習慣的影響，部分音標區分不開，甚至完全讀錯。三是學生語法概念模糊。另外，高職大學英語一定程度上失去了教學引力，學生對學習英語缺乏興趣和積極性。這些現象存在于絕大多數高職院校，給英語教學帶來了不小的難度。
(二)教學環境缺乏企業情景教學
近幾年，很多高職院校在英語教學方面加大了資金投入，建設了較為先進的多媒體英語學習教室，學生在課堂上不僅能學到書本上的知識，還可以通過多媒體教學聽到純正的英語發音，自身也可以利用多媒體進行聽、說、讀、寫等練習。但是，這些形式僅僅局限于教室內，和真實的企業環境存在本質的差異，偏離了“以就業為導向，以能力為本位”的高職教育理念，這就導致很多學生走向工作崗位后發現職場中的英語和課堂英語有很大的不同，同時也影響學生職場能力的發揮。
(三)英語課程設置不合理
在我國，很多高職院校都盲目地將高職英語教學等同于大學本科英語教學，在教學內容和課程設置上幾乎完全拷貝本科的英語教學。他們沒有充分認識到高職英語教學既有公共屬性，也有著符合自身的專業屬性。所以，一些高職院校的公共英語基礎教學都安排在學生的第一學年和第二學年的上半期，且學時也相對較少，每周至多4個學時。新生入校，專業課程少，學習任務輕，第一學期的教材又相對簡單，學生容易接受，正是他們打好英語基礎、培養語言能力的好機會，但是學校設置課程和學時安排不合理給一些英語基礎不好的學生學習英語造成困難。
(四)師資隊伍相對不足，水平參差不齊
高職院校不斷擴招導致英語教師數量嚴重不足，很多英語教師都是剛剛畢業的年輕教師，雖然具有足夠的英語語言專業知識和應用能力，扮演著教學大綱的忠誠執行者和書本知識的機械傳授者角色，但是缺乏豐富的教學經驗。他們對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致英語教學與現實脫離的現象不在少數。而那些老教師教學思想相對落后，不能適應現代社會對英語教學的需求。主要表現有：一是很少有英語教師到企業、工廠中掛職鍛煉或參加職業培訓，嚴重缺乏實踐經驗和必要的專業技能，且對學生所學專業崗位缺乏全面的了解;二是繁重的教學任務使英語教師缺少時間和機會外出進修或參加學術交流。
二、提高英語教學質量的措施
高職院校作為培養應用型職業人才的基地，必須遵守“以創業為依托，以就業為導向，以服務為宗旨”的原則，要按照企業崗位需求為企業和社會輸送合格人才，學校的一切教學活動都要以學生的職業發展為出發點。大學英語作為一門公共必修課，在培養學生職業能力上發揮著至關重要的作用。隨著高職院校英語教學改革的不斷深入，要改變當前的問題，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校英語教學改革要以選擇合適教材為基礎，以提高學生學習英語興趣為核心，以適應職業教育為重點。
(一)培養學生的英語學習興趣，增強學生學習自信心
興趣是人對事物的積極而持久的認知傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。假如一個學生對英語學習產生興趣，那么他就有學習英語的積極性和主動性，不會覺得學習是一種負擔。因此，高職院校教師要采取一系列措施培養學生對英語學習的興趣。一方面，教師在教學時可以通過優美的語言、細膩的情感、豐富的表情以及大膽的動作展示出自己對教學和英語的喜愛之情，用極強的感染力去影響學生。另一方面，教師要充分利用多媒體，比如，教師可以組織學生觀看經典的英文電影，這樣不僅能增加學生的單詞量和提高他們的聽力水平，還可加深他們對歐美國家文化的理解。英語教師還可以給學生推薦一些通俗易懂的英文歌曲。這都能有效地提高學生學習英語的興趣。
(二)以差異化為立足點，改革英語教學內容和教材
高職高專英語教學強調以實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標。因此，高職院校要根據這一目標，處理好語言基礎和學以致用的關系，突出實用性、交際性、針對性等原則，加強教材建設。
英語教材不僅要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，還要照顧基礎差、起點低的學生，也要為基礎較好的學生創造發展的空間。因此，高職院校應該和企業一起開發教材，編出既符合教學規律，又能體現工學結合、滿足企業崗位需求的通用教材。
例如，為機電工程專業學生選用實用汽車維修英語，園藝園林專業學生選用園藝英語，畜牧獸醫專業學生選用畜牧獸醫專業英語等，使學生在學習英語時有很強的針對性，既幫助學生打下扎實的語言基礎，又培養他們較強的語言實際應用能力;既保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩定提高，又有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同專業的發展需求，將專業知識、技能和英語知識、技能融為一體，完全符合“告訴我你需要英語做什么，我就教你所需要的英語”這一原則。
(三)改變英語教學方法，適應職業教育發展
高職院校學生的英語水平較差，不僅和自己的學習方法有關，而且和教師的教學方法密不可分。我國高職院校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基礎技能，在教學中堅持“實用為主，夠用為度”的方針，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。因此，我們要打破以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”或者“教材+PPT”的傳統教學模式，采取“學以致用”的教學新理念，突出學生的主體地位。
在新的教學模式下，教師應該是一位善于根據教學目標設計“活動”的優秀教練和組織者，而不是一位只會講解語言要素的“學者”。因此，教師的職責不僅是向學生進行語言輸入，還要注重學生個性化學習和自主學習能力的培養。隨著互聯網時代的到來，英語教師也應與時俱進地利用線上和線下的教學方法，加強與學生之間的交流，從而有效提高教學質量。
(四)建立平等師生關系，關注學生情感
師生關系是教學活動最基本、最重要的關系，是教師和學生通過信息交流逐步建立起來的。傳統師生關系強調的是師道尊嚴，基本上是以教師為中心，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系促使學生成了機械的“接收器”，導致學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發展的教學形式。所以，我們應該轉變傳統的教學模式，建立一種平等的師生關系，采用多種教學方法，從“注入式”教學到“互動式”教學。
與此同時，教師還要重視對學生進行情感教育，營造一種和諧、融洽的師生情感。此外，高職院校的學生英語基礎較差，一些學生沒有足夠的自信心，因此，建立良好的師生關系在這方面顯得更加重要。因此，教師要經常與學生進行課下的交流和溝通，培養學生的自信心、自尊心和學習英語的興趣。這種良好的師生關系不僅有利于營造生動活躍的課堂教學氣氛，保持思維的活躍，還有利于學生英語學習潛能的開發和英語語言素質的提高。
(五)提高英語教師專業素質，適應新形勢發展
教師在這個教學過程中起著主導作用。因此，提高教師專業素質是改善教學效果的重要保證。高職院校的英語老師要積極轉變觀念，不斷提升自身的綜合素質。一方面，英語教師要具有先進的教育理念、扎實的英語知識和較高的職業素養，能夠運用科學的教學方法使高職學生掌握未來崗位需要的英語能力。另一方面，英語老師要認識到英語是一門不斷發展的語言，社會經濟的發展為它注入了新鮮的元素。因此，各高職院校就要引進既有英語專業教師資格證，又有相應職業資格的“雙師型”教師。
教師只有深入企事業單位才可以學習和了解到崗位對英語的需求，把這些新情況帶到教室，傳達給學生，使學生們能夠盡快地適應將來的工作崗位。另外，英語教師還應具備一定的科研能力。因為科研不僅能促進教師教學水平的提高，還可使教師站在新的高度從事教學。因此，面對高職院校英語教學的現狀，我們必須理性思考師資隊伍、課程設置、教學環境等問題，才能提高英語教學質量，培養出符合社會需要的技能型人才。
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