有關于中學外語教學的現狀和反思的參考論文
背景：江蘇省2008年新高考方案一在網上公示，立刻在社會上引起軒然大波。社會各界反響強烈。中科院院士陳洪淵發表評論說：草案將英語納入最后高考的科目，我堅決表示反對，英語的地位真的如此重要嗎？英語是一門工具，科技提高了，大家自然重視交流工具，但如此興師動眾，好像人人將來都要出國，人人會變成外交家一樣，事實上絕大部分受過高等教育的同志，在未來的工作崗位上，英語的用處很小，當然不排除英語的作用，想出國的人，肯定不會放棄英語的，搞研究的人，也不會放棄英語的，可現在的情景是：全民英語！我們的大學生不可能全部出國的，也不可能全部成為研究者的……河海大學的一位院長也稱：將英語納入最后高考，是不科學的表現，也不符合我國教育國情，甚至是一種教育資源浪費。現在的大中小學生，將時間花在英語上的實在太多，而最后的作用卻是微乎其微。
關鍵詞： 語言學習效率以人為本
反思之一： 外語應成為一種思想
已經進入信息時代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更為凸顯。世界已進入中國，中國已走向世界。人類彼此間的交往隨著國際互聯網的普及，越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。如果說當今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什么共同語言的話，那么“英語”是理所當然的。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經考入大學的學子們所說，他們在整個大學的學習過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業上而是在外語上。
誠然，語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發展，社會在前進，外語已從一種工具變為一種思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。十九世紀德國語文學家，現代高等教育奠基人洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點。”這話是否說得過頭，可以討論；但語言既是思想的外殼和載體，同時又確有思想模具作用的事實也毋庸置疑。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！
從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道于素質教育的話題時，我們更應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。
人們要想與時俱進，與世界接軌，就必須用一種世界性的語言去溝通，那就是英語。所以學習英語不僅是一種時尚，而且還是一種需要。隨著新課程標準的實施和推廣，新一輪基礎教育課程改革進程的不斷深入，尤其是英語學科實施了新教材，新課本，社會對外語教學、外語教師提出了更高的要求。令人不安的是，有相當一部分從事外語教學實踐的外語教師對語言理論和外語教學理論以及新課程改革表現出相當程度的冷漠和無知。這對素質教育的貫徹落實，對提高我國外語教學的整體水平是極其不利的。
反思之二：外語學習效率低下
談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。多數教師的教育觀念、教學方法、教學能力與外語水平等還跟不上社會發展的需要，對外語教育教學理論的學習和研究不夠；教學上以傳授知識為本，特別注重講解傳授，屬封閉型傳統模式。一些教師或限于教學設備簡陋，或貪圖省事，因循守舊，沒有任何情景的創設，把貼進學生生活的語言變成了枯燥乏味的機械重復，教學總體上“費時較多，收效較低”，陷入“勤勤懇懇地教書，辛辛苦苦地害人”的誤區和怪圈，阻礙了學生的主動發展和個性培養，扼殺了學生的學習興趣；在教學評價上也實行統一測試，統一標準，無視學生各方面的差異性。結果是在這種教學模式下，學生的積極性得不到發揮，英語的學習和運用能力大打折扣。
中國城市的孩子們常常從小學三年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數收效甚微。
我們要問：盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學生中到底有多少人真正是對外語感興趣的，有強烈的自我動力的；他們盡管一周有4--6節的外語課，總數加起來，不過4--5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？學生在初、高中階段6年中只學習12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是明白的，說到底，我們中、小學的英語教學至今大多數仍隨著升學考試指揮棒在轉，跳不出“應試教育”的模式。
反思之三：違背“以人為本”的現象普遍存在
在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其
中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現。
現在，我們的外語教師終于明白了這樣一個道理： 教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學的過程中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。我們的外語教學應真正做到：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線；面向全體，因材施教；授人以漁，主動發展；拋棄“保姆式的教育”，把學習的主動權還給學生；我們要為學生提供寬松的、充滿歡樂的氛圍、寓教于樂，融知識性、趣味性于一體，融言、行、情為一體，把英語課上得有聲有色、有姿有味，有趣生動，多渠道，多途徑地激發學生的學習興趣，做到興趣貫穿課堂，延伸到課外，實現“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”，使學生的好奇心、好動性、好勝心得以表現，讓學生積極主動地參與教學過程，品嘗學習英語的樂趣，變厭學、死學、難學、苦學為學、活學、易學、樂學，從“學會”到“會學”，真正成為學習的主人。
反思之四：“情感因素”是外語學習者成功之重要因素
外語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。
學習語言是學習一種表達情感的方法，而外語學習則涉及到角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及到個人尊嚴、倫理道德等方面的問題。 對某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其歷史、文化及社會知識，這是一種十分有利于學習該文化的語言的因素。相反，對某外族文化抱有輕蔑、仇視或厭惡的態度就很難令人想象持這種 態度的人能認真地去學習該文化的語言。如果對某一語言抱有好感，對該語言的結構和表達法感到新奇，那么對這樣的學習者來說學習該門外語是一個不斷發現新鮮事物的過程，學習對他來說是一種樂趣，是一種探索；相反，把外語想象得過難，覺得外語表達法別扭，持這樣的態度的學習者必然會對外語學習畏之如虎，學習的效果毫無疑問會受其影響。學習者對學習材料是否有興趣、對教學活動的組織形式是否有興趣，這些都會影響學習者的情緒和學習效果。教師的個性也是學生改變對外語學習態度的一個重要因素。教師的熱情、活潑、博學多才會對學生和學習內容產生積極的影響。
因此，一個成功的外語學習者首先應該是一個全面發展，身心健康，人格完美的人。這一點是和我們當前大力提倡的素質教育理論不謀而合的。
中學英語課改任重道遠，作為英語教師，我們要在英語教學上大膽改革與探索，摸索出一條行之有效的路子來，為中國英語教育的發展做出貢獻！
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