淺談中小學(xué)英語教學(xué)中銜接的藝術(shù)論文
【摘要】長期以來,我國中小學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的相互脫節(jié),這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了我國英語教學(xué)的發(fā)展。作為初中英語教師,應(yīng)當(dāng)努力找到中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點(diǎn),并積極采取措施,切實(shí)做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接
眾所周知,小學(xué)生升入七年級(jí)之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了4年英語,已經(jīng)對(duì)基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發(fā)音等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入七年級(jí)以后,英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn),又是小學(xué)英語的延續(xù),也是初中英語的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語教師還是按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動(dòng),則勢必會(huì)走向兩個(gè)極端:
一是教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的提高不但浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會(huì)導(dǎo)致遷移現(xiàn)象:部分學(xué)生在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣,第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。
因此,面對(duì)剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊,高低懸殊的現(xiàn)象,特別是農(nóng)村中小學(xué),關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題,使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡,為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。
一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況
1.切實(shí)了解中小學(xué)英語教材
(1)牛津小學(xué)英語教材特點(diǎn)
從視聽入手,注重聽說訓(xùn)練;著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力;并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材按“話題--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫,并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系,融為一體,內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,并配有大量生動(dòng)活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點(diǎn)
按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題,讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,每隔兩至三個(gè)單元還安排了一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語言知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)技巧,以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。
2.切實(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
面對(duì)初中英語教材內(nèi)容、教學(xué)要求等方面的轉(zhuǎn)變,中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異,學(xué)習(xí)科目的增多等等一系列新的問題,如果再依靠機(jī)械記憶、單純模仿、無意識(shí)學(xué)習(xí),他們已無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活,更無法完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)。
3.切實(shí)了解中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異性
小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn),比較注重教學(xué)流程。由于要求低,節(jié)奏慢,小學(xué)英語教師有足夠的時(shí)間精雕細(xì)琢,在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境,把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,活躍課堂氣氛,他們重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng),寓教于樂,使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和“玩”差不多,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣自然很高。
再看看到了七年級(jí),教學(xué)要求大大提高,教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同,雖然課堂氣氛也很活躍,有說有唱,但所占課時(shí)和課時(shí)所占時(shí)間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量,教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語法、句型、漢譯英等方面的操練,這樣就使得剛從小學(xué)升上來的七年級(jí)新生無法適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí),而且隨著難度、廣度的大面積鋪開,部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。
4.切實(shí)了解學(xué)生英語水平的個(gè)體差異性
剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生,英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一起跑線上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語,再加上環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素,學(xué)生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級(jí)英語教師對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績幾乎是一無所知。因此,七年級(jí)英語教師如果不考慮到七年級(jí)新生英語水平的個(gè)體差異性,勢必在初中英語教學(xué)之初陷入被動(dòng)。
二、確定銜接點(diǎn),制定措施,切實(shí)抓好銜接工作,上好初中英語第一節(jié)課
“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節(jié)英語課,對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因,學(xué)生的英語水平參差不齊,大多數(shù)學(xué)生和家長很擔(dān)心初中階段的英語學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況,七年級(jí)的英語教師應(yīng)重視開學(xué)的第一節(jié)英語課,要在第一節(jié)英語課前多花點(diǎn)心思。第一節(jié)英語課并不見得非要讓學(xué)生接觸新教材的內(nèi)容,關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí),從根本上解決學(xué)生的思想負(fù)擔(dān),解除學(xué)生的后顧之憂。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好開端。
由于小學(xué)階段各校的英語師資力量及辦學(xué)條件的不均衡,部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有入好門,基礎(chǔ)差,早早地就對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心,他們害怕上英語課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),不敢對(duì)教師做出什么抵抗性行動(dòng),只能忍辱負(fù)重地熬著。到了七年級(jí),換了對(duì)自己的過去不了解的教師,這些孩子很想在七年級(jí)新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級(jí)的英語老師,應(yīng)積極地抓住這個(gè)契機(jī),迎合孩子的這種心理,抓住第一節(jié)課,一視同仁地給每位孩子打氣,給他們樹立信心,這將會(huì)是他們初中英語學(xué)習(xí)的良好開端。
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