外語自主學習的影響因素探究的論文
論文摘要：自主學習是外語學習成功的關鍵，也是素質教育和終身教育的依托。本文從學習者自主性的培養方面著手，探討了學習者和教師兩個主體方面的影響，同時指出了一些可行的培養途徑。
論文關鍵詞：外語自主學習影響因素培養途徑
語言學者holec曾經提出，外語教學的目標有兩個：一是幫助學生獲取語言知識和交際技能，二是幫助他們獲得自主學習的能力，能夠獨立學習。在當前的知識經濟時代，尤其如此。因為人們需要的是產生新知識而不是重復舊知識的能力。人才培養不應僅僅是使學習者獲得某種專業知識和技能，而是培養他們具備可以不斷學習和創造知識的能力和素質，使其具有較強的適應能力。同時，建構主義也指出，學生是語言學習和知識構建的主體，是實現知識內化并拓展運用的實施者，因此，學生的自主學習能力將影響和決定語言學習的進展和成就。
一、自主學習的界定
最早開始自主學習研究的holec認為“自主”指“對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。d.little認為“自主”指“一種獨立的，進行批評性思考，作出決定并能實施獨立行為的能力。自主學習主要是學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。dickinson認為學習者的自主性廣義上指能導致個人自我思維能力發展的教育過程，狹義上指使學習者能夠獨立地作出與學習活動有關的決策和成功地實施這些決策的能力。自主學習者應承擔的學習責任包括學習內容、學習方法、學習進度、學習時間、學習材料、自我監控和自我測試等。
盡管研究者們對“外語學習自主性”的定義各不相同，卻在以下幾個方面的意義界定上取得了較一致的意見：1）學習者的自主性涉及學習者負責并愿意對自己的學習行為作出決策的能力，這種能力不是生來就有的。2）培養自主性需要喚醒學習者對學習過程的意識，如參與意識、活動意識等，教師在這方面具有重要的導向作用。3）學習者自主性的程度存在差異，而且是不穩定的，因此，不同教學環境中培養學習者的自主性應該采取不同方式。4）學習者的自主性具有多維的范圍和作用，有個人和社會價值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化賦予學習者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價值觀的差異，決定了我國學生的自主性應該與西方有所不同，是建立在傳統文化基礎上的培養教育模式。
二、自主學習的幾種價值取向
與西方國家的學生相比，由于文化教育等價值觀的差異，我國學生思維模式和學習方式都具有依賴性，不具備完全獨立的自主學習的能力和條件。因此，在我國開展自主學習，傾向于以下幾種價值取向。
1.學習者的自主性在個人層面上強調個人的學習需要、學習模式、學習風格上個人的取舍，強調學習者要有鮮明的個性。從某種意義上說，這代表了未來教育的走向。但是，學習者的個性化只是相對的，不是絕對的，只有個性和共性達到有機統一，學習者的自主學習才能發揮最佳效益。
2.學習者的自主性在社會層面上強調有效的學習活動既包括學習者個體的思考和嘗試，也包括學習者主動參與的群體學習活動。課堂群體活動提供了學習者自主性的生長點和激勵機制，也提供了語言學習必不可少的條件。這一社會特征對語言交際能力的培養尤為重要。
3.學習者自主性的心理層面側重學習者內在的能力，如學能、認知風格、學習策略、創造性等。因此，在傳統教學方式的基礎上，教師應該多給學生一些自主學習的激勵和自由選擇的余地，使他們的學習具有較大的靈活性和針對性。
三、學習者主體對自主學習的影響
任何成功的外語學習都離不開學習者主體良好的學習品質和學習能力，學習者主體自身的一些因素會較大程度上影響其自主學習。這些因素包括學習者的語言能力、態度動機、自信心等。
卡明斯（cummings，1979）將語言能力分為認知語言能力和基本人際交往能力，前者與一般智力有關，與后者互相獨立，都作用于外語學習。這個觀點對我們的啟示是；不同智力程度的學習者采用不同的學習方法，學習效果會更好；智力一般的學習者可更多采用語言交際活動中學習語言的方法，智力較高的學習者適合側重于語言形式分析和歸納、推理、記憶的學習活動。
動機強烈、態度端正是外語學習成功的重要因素。加德納認為，外語學習動機應該包括四個方面；目的、學習努力程度、學習愿望及學習態度。只有當愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，才算有了真正的動機。有明確的學習目的而不下功夫，或努力卻缺乏目標，都不能學好外語。
在外語學習方面，自信心表現為學習者對自己外語總的能力和學習外語能力的積極評價。根據教師們的觀察，自信心強的學生交際能力強，課堂上積極活躍，成績優良。即使遇到一些障礙，他們也會化焦慮為動力，做好迎接挑戰的心理準備。而缺乏自信心的人就會產生畏難情緒，逃跑學習任務，這對學習非常不利，尤其是對于自主學習。
四、教師如何培養學生的自主學習能力
教師在學生的外語學習中始終起著積極的引導作用，課堂內外都應該注重激發學生的學習動機和培養他們自我學習能力的發展。具體說來，教師可以從以下兩個方面著手。
課內：
1.在課堂教學的組織和安排上滿足學生的學習需要，保持學生濃厚的學習興趣。
2.擴展課堂英語學習活動的時間和空間，培養學生的參與意識和主體意識，通過語言練習和活動增強學生學習的有效性。
3.幫助學生養成觀察并歸納語言在不同領域運用時所表現出的特有表達方式、文體風格和語用規則的習慣，使他們具有適應不同交際需要的能力。
課外：
1.引導學生學會使用工具書，通過布置適當的作業使他們養成使用工具書的習慣。
2.注重培養學生分析問題和解決問題的能力。在充分考慮到學生的外語水平、知識結構、興趣點及資料獲取的可能性基礎上，給學生設置一些綜合性的話題，使他們通過查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務，從而獲得分析問題和解決問題的能力。
五、結語
素質教育和終身教育依附于學習者自主性的培養。學生在學校所掌握的語言知識，言語技能僅僅是一部分，離開學校后仍需繼續學習如何在現代信息社會使用英語這個語言工具以應付未來的挑戰，而學習者的自主性的獲得將使他們終身受益。
參考文獻：
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