大學生心理健康教育課程實施現狀及反思
為了更好地發揮學校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學需要學校領導、教師還有學生的共同努力，從而提升提高大學生的心理素質，促進其全面發展。
[摘要]心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，轉型發展背景下的大學生心理健康教育課程在課程設置、教學內容、教學方法、考核評價等方面都需進一步改進和完善。
[關鍵詞]大學生;心理健康教育;課程
2015年11月，由教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了部分試點高校率先探索應用型發展模式，新建本科院校如何凸顯自己的辦學特色，培養高層次的技術技能型人才，在新一輪教育改革的背景下形成核心競爭力是當務之急。作為多年來從事大學生心理健康教育的專職心理教師，如何適應不斷發展變化的高校環境，如何轉變自身的教育教學工作，融入學校的轉型發展顯得尤為緊迫。
一、傳統的心理健康教育課程存在很大提升空間
目前，各個高校都在新生入學第一學年內開設大學生心理健康教育課程，同時在其他學年開設相關的公共選修課程，形成心理健康教育系列課程教學體系。大學生心理健康教育課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。新建本科院校由于學校并沒有給予足夠的重視，師資力量薄弱，有很大一部分學校僅僅是在一年級開設公共必修課，做不到貫穿一到八學期的完整課程體系。
目前，教師在授課時會采用案例分析法、專題研討法、心理測驗法等豐富課堂的教學方法，但仍然是以講授法為主，但是學生期待的是更加豐富多彩的課堂，不喜歡教師“滿堂灌”的授課方式，學生還停留在被動的接受者狀態，教學內容的選擇也不能滿足不同學生的需求和期望，一般來說，由于課時所限，授課教師往往重視的是人際關系、情緒管理、職業生涯規劃這三部分內容，而對于性心理健康、人格心理、戀愛心理涉及較少，而且學生在生活、學習、情感上遇到的問題也不是教師用理論知識泛泛而談就能解決的。
學生往往喜歡形象直觀的方式，希望參與到教師的課堂講解中，希望親身體驗教師所講的理論內容，對于游戲活動法、角色扮演法、觀看多媒體音像法這樣的教學方法更樂于接受，因此，心理健康教育的課堂更需要改變傳統的講授法，在教學方法上具備很大的提升空間。
二、當前大學生心理健康教育課程存在的問題
目前，大部分高校都能按照國家教育部的要求開設心理健康教育課程，課堂教學為學校心理健康教育的主渠道。但大學生心理健康教育課程學時較少、學分不高，學生對這門課程感興趣但缺乏足夠的重視，即使有的學校開設心理方面的選修課程，但名額所限不能滿足學生更多的學習需求，加之這種公共必修課往往采用大班型教學，不能針對學生采取有針對性的教學，雖然大部分高校把學生心理健康教育課程納入本科教學計劃和培養方案中，保證了學生在校期間普遍接受心理健康課程。
但是實際上課程在設置安排方面存在很多問題，不能很好地滿足學生的需求，也很難實現提升學生心理素質的目標。心理健康教育的教學內容多是心理學的概念、基本原理、心理調適的方法等理論知識，教師在課堂上往往根據課本內容按部就班地進行教學，容易讓學生感到枯燥乏味，認為是照本宣科。
事實上，這門課程應該具有很強的針對性和實用性，課程內容必須立足學生實際，緊密聯系大學生活的各個方面，但在具體操作中與學生的實際需要吻合度不高。現在的心理健康課程在課程結束后往往通過寫一篇論文或是通過卷面考試考查學生對理論知識的記憶來確定學生的成績，但學生心理素質的提升不是簡單的一篇論文或是一張卷面考試就能夠衡量的。盡管卷面考試和提交論文對于教師評判學生來講比較容易量化和區分，但是這不能反映學生的真實情況和表現。
三、對心理健康教育課程實施的反思
學校方面應真正重視學生的心理健康教育問題，而不僅僅是應付上級部門的檢查。學校應該增加課時數量、加大資金投入，支持專業教師培訓，讓承擔課程的教師有機會接受新的教育教學觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素質，在課堂上更好地貫徹心理健康教育的理念。心理課的任課教師除了要有扎實的理論知識、嫻熟的教學技巧外，還需要良好的心理素質和積極的人生態度。
學校應加大對教師培訓的力度，教師也要緊跟時代的步伐，汲取先進的教育理念，不斷提高自身素養，認真備課、用心上課，力求激發并促進學生的情感體驗，采用多元的教學方法，充分利用現代網絡化的教學平臺，與學生進行多樣化的互動，及時了解學生的心理動態，給予學生適宜的積極關注，用積極的人生態度和人格魅力潛移默化地感染學生。這些需要通過學校領導、教師、學生的共同努力來提升。綜上所述，為了更好地發揮學校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學需要學校領導、教師還有學生的共同努力，從而提升提高大學生的心理素質，促進其全面發展。
參考文獻：
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