讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)讀后感
《第56號(hào)教室的奇跡——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》讀后感
新學(xué)期的全體教師大會(huì)上，朱校長(zhǎng)向老師們積極推薦了這本讓他感動(dòng)的書(shū)。校長(zhǎng)為我們講述了書(shū)中一個(gè)小小的案例：一個(gè)年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書(shū)包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個(gè)毛病，年輕教師當(dāng)著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書(shū)包抖摟出來(lái)，并拿出相機(jī)拍照，揚(yáng)言要在家長(zhǎng)返校日公開(kāi)，還說(shuō)出了“誰(shuí)那里有垃圾，就丟到這位同學(xué)的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語(yǔ)。其結(jié)果是，家長(zhǎng)十分的氣憤，告到了校長(zhǎng)處。最可悲的是當(dāng)事教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而認(rèn)為自己做的對(duì)，說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書(shū)包了。雷夫先生卻認(rèn)為“不要把害怕當(dāng)成教育的捷徑”。
工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會(huì)軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對(duì)付”，正如雷夫老師所說(shuō)“為達(dá)目的，不擇手段”。而第56號(hào)教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個(gè)難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律和公平，并且成為孩子的榜樣。
與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠(chéng)實(shí)善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。近25年的教育實(shí)踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師認(rèn)為，老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的是班上的學(xué)生。他總結(jié)出了教育的“六個(gè)階段”：第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做的。第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。用獎(jiǎng)賞的思維鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。但這樣，學(xué)生的交作業(yè)方面做得很好，卻對(duì)作業(yè)的內(nèi)容理解得很少。雷夫說(shuō)：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險(xiǎn)，要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞。第三階段:我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于討好老師。第四階段：我要遵守規(guī)則。能做遵守規(guī)則的孩子也好，其實(shí)，有時(shí)可以超越規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。學(xué)生做到這一點(diǎn)是讓人欣慰的，可是做到這點(diǎn)是很難的，雷夫的學(xué)生卻做到了，受到了代課老師的好評(píng)。第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個(gè)方法來(lái)教學(xué)生第六階段。他用很多真實(shí)的感人的故事教導(dǎo)他的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是對(duì)的，而且一直那樣去做。去年，我教五年級(jí)七個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)課，其中五年級(jí)五班的學(xué)生留給我很深刻的印象，無(wú)論教室里有沒(méi)有老師，他們都很自覺(jué)地學(xué)習(xí)、閱讀，懂得安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得用手勢(shì)交流不至于去影響他人，但是千萬(wàn)不要以為這群孩子是“書(shū)呆子”，一旦需要他們交流、展示的時(shí)候，他們敏捷、活躍的思維一定會(huì)帶給你更多的驚喜。我真的很佩服他們的班主任譚老師——一位在五年級(jí)五班投入了很多的時(shí)間的、充滿愛(ài)心和智慧的優(yōu)秀老師!我相信，“奇跡”會(huì)在她的班集體里發(fā)生!
在這本書(shū)里，雷夫老師對(duì)班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時(shí)也給我很多的啟示：麗莎在開(kāi)學(xué)的第一天就在交作業(yè)時(shí)找不到了自己的作業(yè)，并當(dāng)著老師的面到處翻自己的書(shū)包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學(xué)生我們有時(shí)可能就忍耐不住了，會(huì)大發(fā)雷霆，會(huì)在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說(shuō)他相信她，相信他寫(xiě)了作業(yè)只是找不到了，不過(guò)有一個(gè)大問(wèn)題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結(jié)果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒(méi)有找不到過(guò)，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒(méi)有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會(huì)遇到類似的情形，我想我知道該怎么做了。
第56號(hào)教室不可復(fù)制，雷夫老師不可復(fù)制，但是雷夫老師的執(zhí)著、愛(ài)心和智慧將影響著我、指導(dǎo)我努力去做一位學(xué)生信任的好老師。
《怎樣讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)》讀后感
參加工作三年多來(lái)，接觸了兩屆共八個(gè)班的學(xué)生，因?yàn)樗职嗉?jí)的因素，班中存在著很多不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
表現(xiàn)為：上課注意力渙散，就是人在這里坐著，心卻不知到了哪里;做練習(xí)效率低下甚至不做;作業(yè)抄襲嚴(yán)重。不知道自己該干什么，沒(méi)有目標(biāo)，就課間十分鐘活躍。
面對(duì)這樣一群學(xué)生，自己十分苦惱，一番激情也被學(xué)生的一次次表現(xiàn)所消磨。有時(shí)候自己真的很無(wú)助，不知道該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
到底是什么原因，讓這么多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有呢?正好學(xué)校圖書(shū)館藏有一本《怎樣讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)》。我想：是否能從書(shū)中尋找答案.
本書(shū)前言部分就概括闡述了學(xué)生為什么厭學(xué)。比如:單調(diào)的教學(xué)模式;乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容;沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān);頻繁的大考小考;消極的教師期待;無(wú)效的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。看到這里心里首先生出了一肚子火，這不是把所有的原因都?xì)w結(jié)到教師這里了嗎!學(xué)生反而沒(méi)有什么原因了!當(dāng)時(shí)真是氣的不想再看下去了，但過(guò)了一段時(shí)間轉(zhuǎn)念一想，你所能改變的或者說(shuō)最容易改變的就是自己啊!那么看看書(shū)中介紹是怎么做的，再用其方式執(zhí)行操作，看看效果如何。本書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，每講一項(xiàng)都有一個(gè)案例去分析，這讓我們學(xué)習(xí)起來(lái)就不覺(jué)得那么死板生硬了，比如有這樣一個(gè)故事。
有一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，性格開(kāi)朗，反應(yīng)敏捷，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常在及格線上徘徊。他上課注意力常常不集中，心不在焉，很少主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)，甚至不知道問(wèn)題是什么。他也經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，總是需要 家長(zhǎng)和 老師的督促，而且作業(yè)錯(cuò)誤率高。班主 任和任課 老師幾次找他談話，剛開(kāi)始有點(diǎn)效果，但收效不明顯。他上課有時(shí)發(fā)呆，有時(shí)會(huì)咬指甲。老師批評(píng)說(shuō)： “你除了發(fā)呆、啃指甲還會(huì)干什么?”但對(duì) 于 老師的批評(píng)，他似乎當(dāng)成了耳邊風(fēng)，還是我行我素。在同學(xué)的心目中他就是一個(gè)毛病較多的后進(jìn)生。 班主任 老師為了幫助他進(jìn)步，安排了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生和她同桌，經(jīng)常提醒他改進(jìn)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生給予幫助。但是他情緒不好時(shí)，同桌提醒他就會(huì)很生氣。對(duì)于這個(gè)案例，我想大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)要接觸過(guò)這樣一類學(xué)生。那么面對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撛趺崔k，上述老師的說(shuō)法是否得當(dāng)呢?
書(shū)中是這樣分析的，安排優(yōu)秀學(xué)生給予他必要幫助，這樣的舉措是值得肯定的。但是，在對(duì)小濤的批評(píng)教育上，老師的一些做法需要改進(jìn)。
首先，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，批評(píng)多了，學(xué)生就會(huì)把老師的批評(píng)當(dāng)成耳旁風(fēng)了。
其次，要注意方式方法，老師的語(yǔ)言既可以春風(fēng)化雨，溫暖學(xué)生的心田。也可以像利刃一樣上海學(xué)生的心靈。老師這種消極期望的表達(dá)，會(huì)降低小濤對(duì)自己的期望。認(rèn)為自己一無(wú)是處。當(dāng)小濤在課堂上表現(xiàn)不恰當(dāng)行為時(shí)，教師可以采用目光示意，私下溝通的方式。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。
此外，教師要對(duì)小濤的優(yōu)點(diǎn)予以肯定及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。如性格開(kāi)朗，動(dòng)手能力強(qiáng)。除了安排優(yōu)秀學(xué)生給予必要幫助外，也可以充分挖掘小濤的潛力，如安排他幫助老是做一些事情，讓他在同學(xué)面前贏得一定的威信，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)功力。
教師也需要拿取家長(zhǎng)配合與支持，幫助小濤建立和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤我們是否發(fā)生過(guò)，書(shū)中提倡的處理方法和意見(jiàn)我們是否也曾用過(guò)。我們的一些做法現(xiàn)在看來(lái)是不科學(xué)，可能是在利用自己的回憶，即曾經(jīng)自己的老師用過(guò)的方法。方法千種萬(wàn)種，但要分不同情況，不同人。
這只是此書(shū)9個(gè)案例中的一個(gè)，在此只舉其一，目的就是要說(shuō)明，光憑經(jīng)驗(yàn)注意或者蠻干的工作方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)了。我們必須以書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)等來(lái)武裝自己，讓自己跟的上形式的發(fā)展。
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