正面管教讀書筆記
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有很多感想，這時候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，以下是小編精心整理的正面管教讀書筆記，歡迎大家分享。
正面管教讀書筆記1
當(dāng)我們與孩子相處時，經(jīng)常會因為孩子的不聽話，或者行為不規(guī)范，而去對孩子進(jìn)行懲罰，懲罰的作用可謂是立竿見影，短期有效，但平日里的懲罰累計起來，卻發(fā)現(xiàn)我們的懲罰在慢慢失去效果，或者說，只有加重懲罰的力度才能達(dá)到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現(xiàn)，孩子的脾氣隨著懲罰越來越大，那當(dāng)孩子做錯了事情的時候，我們應(yīng)該怎么辦呢？《正面管教》里提出，我們需要用堅定且和善的態(tài)度去對待孩子�！胺e極的暫停”就是孩子在犯錯時，我們可以去運用的一個小工具。
我們都聽說過“沖動是魔鬼”，因為人在暴怒的瞬間，理性腦的蓋子打開了，人在此刻處于被“動物腦”控制的時刻，這個時候說出來的話就是氣話，做出來的事也是極具破壞性而且對解決問題是無濟(jì)于事的。所以，不論是孩子還是成人，在意識到自己有脾氣來了，理性腦的蓋子即將要掀開了，要有意識的察覺并采取“積極暫停”的方法。
適當(dāng)?shù)?停一停，聽上去很不合理。問題都發(fā)生了，為何不立即解決，反而要求停止呢？可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下，才能比較理智的解決問題。當(dāng)我的孩子因為觸犯了一些原本定好的規(guī)則時，我會去指出，或者制止孩子，但孩子的反應(yīng)很有可能是不認(rèn)同，不配合。而他的不配合，就會引起我的怒火，開始罵孩子這不對，那不對，越說越來氣，這時的我簡直是點著的炮竹，如果他再做一點點錯事，我絕對是會忍不住想要動手懲罰他了。
經(jīng)過多次的努力后，我嘗試了積極的暫停，當(dāng)我意識到自己在不停的嘮叨時，我決定暫時離開案發(fā)現(xiàn)場，去沒有孩子的地方呆著，這樣的好處是，沒有孩子在眼前，你的理智腦仿佛在恢復(fù)過來，動物腦開始慢慢退下去。當(dāng)我覺得可以再面對孩子時，我重新找到我的孩子，跟他說，媽媽剛才太著急，態(tài)度不好。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時，孩子也不那么激動，而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫�！钡墓π�。
“積極的暫�！�，不只是為了讓孩子感覺好起來，更重要的是，要讓孩子在感覺好起來后，一起商量計劃，一起找出解決問題的方案。書中還提了幾點怎樣進(jìn)行“積極的暫�！保秃⒆右黄饎�(chuàng)建一個暫停去，讓他們自己決定暫停區(qū)是什么樣的，放什么東西。還可以讓孩子給暫停區(qū)取個特別的名字。當(dāng)他們沮喪時，問“去你的某某區(qū)有幫助嗎？”讓孩子意識到暫停區(qū)的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣，等我們自己沮喪或者生氣時，去我們自己的暫停區(qū)。
也許家長們會問在孩子“暫停”時允許他們做些愉快的事情，允許孩子玩兒玩具、讀書、休息或聽音樂是對孩子不良行為的獎勵。大家會覺得孩子要遭到懲罰（感覺更糟）才能做得更好，當(dāng)往往是當(dāng)孩子們感覺更好時會做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時候跑了出來怎么辦？是不是要繼續(xù)送回“暫停區(qū)”呢？實際上只要孩子的不良行為得到了改變，就沒有必要再送孩子回“暫停區(qū)了”
我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為，而不是用權(quán)力讓孩子吃苦頭，如果當(dāng)時孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個他幫著布置的地方——直到他心情好起來，就會更有效。
最后，祝愿大家都能找到對自己孩子行之有效的管教工具。
正面管教讀書筆記2
正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學(xué)校拜讀之下寫之如下之愚見。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長的
我們再成長，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認(rèn)的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復(fù)雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時，我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔(dān)后果的能力
當(dāng)年，巨嬰國可謂轟動一時，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因為我們的孩子沒有承擔(dān)后果的能力，或者說連根本的因——果關(guān)系都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行為能力。婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我們教育的問題，從小沒有承擔(dān)過行為能力的后果，多數(shù)希望寄托于長大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時不承擔(dān)后果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。責(zé)任感是從小培養(yǎng)的結(jié)果，是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果，哪來的責(zé)任？
三、我們厭惡著父母對我們的教育方式，卻又不得不重復(fù)他們的方式來教育我們的孩子
我小時候，每每覺得父母教育之不妥處，時常會心里暗自想著：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無意識地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式，而這種無意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍䦷硎裁磦�，卻還是不自覺地對著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來處理這些問題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關(guān)的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。
四、我們的語言是有力量的
這是我們最容易出現(xiàn)的錯誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時，那些沒經(jīng)過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個點，積極暫停，當(dāng)我們被情緒腦控制時，不要想著去解決這個問題，而應(yīng)該各自暫停、冷靜。
了無數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時都是低著頭，但常常是我在唱獨角戲，后來還是老樣子。因為我不認(rèn)為他是一個笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。
我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎？我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時聽課比以前認(rèn)真多了。
后來，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來我辦公室，在他疑惑時把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的.進(jìn)步，聽課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書中“安排特別時光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個孩子的特別時光、就能幫助這個孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時間里并沒有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測驗的成績也不行極差。因為家長做生意，接小孩經(jīng)常晚點，她常常是一個人在教室里做自己的事的。
有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動，大大地表揚了他，并且跟她約定以后一段時間如果媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時光”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個小秘密。事實上我也照做了，一開始他跟我聊天時很拘謹(jǐn)，后來在我的引導(dǎo)下越來越放得開了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當(dāng)然，在“特殊時光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績上的，更是心理上的！
此外，書中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說真的，有時我們會認(rèn)為鼓勵并不容易，尤其是做一個班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵�！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆�(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。這一點對班級里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
正面管教讀書筆記3
利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細(xì)讀一讀，感覺不論對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學(xué)過程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3、報復(fù)——錯誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因，也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
三、自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識。
我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的.事情，就是教孩子學(xué)會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。
當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
五、一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī)。
我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會當(dāng)我們把錯誤看作一個學(xué)習(xí)機(jī)會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。
七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。
當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒有愛就沒有教育”！
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書筆記4
《正面管教》這本書是美國簡·尼爾森所著，它強(qiáng)調(diào)了管教孩子的重點在于如何去教，而非僅僅去管。書中提出了四個重要的教育理念：和善與尊重、鼓勵、設(shè)定限制和常規(guī)、以及錯誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會。這些理念不僅對家長對孩子同樣適用。
1.尊重每一個孩子
書中提出，尊重每一個孩子是教育的基礎(chǔ)。無論是年齡、個性還是天賦，每個孩子都應(yīng)得到平等的尊重。我們要耐心傾聽孩子們的心聲，理解他們的需求，幫助他們充分發(fā)揮潛力。尊重并不意味著放任孩子為所欲為，而是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)他們，支持他們。
2.和善與鼓勵的力量
和善與鼓勵是管教孩子的'關(guān)鍵。我們應(yīng)以和善的態(tài)度對待孩子，讓他們感受到我們的愛與關(guān)心。同時，我們要鼓勵他們嘗試新事物，勇敢面對挑戰(zhàn)。當(dāng)孩子們遇到困難時，我們要給予他們支持和鼓勵，讓他們有信心去克服困難。
3.設(shè)定限制和常規(guī)
設(shè)定限制和常規(guī)有助于孩子建立良好的行為習(xí)慣。我們可以通過制定明確的規(guī)則和常規(guī)來幫助孩子了解什么可以做，什么不能做。在規(guī)則的制定上，我們要與孩子共同商討，讓他們感受到自己也是規(guī)則的制定者。同時，我們也要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，讓孩子明白規(guī)則的重要性。
4.錯誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會
書中提到，孩子們在成長過程中難免會犯錯，這是正常的。我們要允許孩子犯錯，因為錯誤是他們學(xué)習(xí)的好機(jī)會。我們要引導(dǎo)孩子從錯誤中吸取教訓(xùn)，讓他們明白犯錯并不可怕，可怕的是不愿承認(rèn)錯誤。
總之，《正面管教》這本書為我們提供了一種全新的教育方式，讓我們更加關(guān)注孩子的需求，尊重他們，鼓勵他們，幫助他們發(fā)揮潛力。讓我們一起努力，為孩子們創(chuàng)造一個更好的未來！
正面管教讀書筆記5
EMC全腦開發(fā)教育認(rèn)為正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學(xué)會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
讀書筆記分享：
1.孩子只有在和善而堅定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們終身受益的社會技能和生活技能。
2.“七項重要的感知力和技能：”1對個人能力的感知力——“我能行�！�2對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實需要我�！�3對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情�！�4內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。5很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。6整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。7判斷能力強(qiáng)：運用智慧，根據(jù)適宜的價值觀來評估局面。
3.懲罰造成的四個負(fù)面效果：1憤恨——“這不公平!我不能相信大人!”2報復(fù)——“這回他們贏了，但我會扳回來的!”3反叛——“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做�！�4退縮a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到。”b自卑——“我是個壞孩子”
4.管教來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的追隨者”，或“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”。孩子們和學(xué)生們要成為真理和原則的追隨者，他們的動力必須來自于內(nèi)在的自我控制，也就是說，他們必須學(xué)會自律。而不論懲罰還是獎賞，都是來自于外在的控制。
5.父母和老師們最常使用的過度控制方式就是獎勵和懲罰。在這個方式下，大人必須隨時捕捉孩子的好表現(xiàn)并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞表現(xiàn)以予以懲罰。孩子依靠的是“外在的控制”，是大人始終在為孩子的行為負(fù)責(zé)，孩子們沒法學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)。
6.有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)：1是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性?(心靈紐帶)3是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果)4是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作)
7.贏得合作的四個步驟:1表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。2表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好3告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了4讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識。
8.人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關(guān)系，以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。所有行為的目的都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價值感時.
一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法。”在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子.
9.平等并不意味著“完全相同”，阿德勒所說的'平等是指所有人對尊嚴(yán)和尊重有同等的要求.
10.不良行為：是缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。成年人常常會和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時候，孩子做出的只是與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。
11.一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋�喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價值感。一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆訚撘庾R是在說：我只是想有所歸屬，而我對如何獲得歸屬感有一些錯誤的想法。同齡人的壓力對于十幾歲的孩子極其重要。同齡人的認(rèn)可比大人的認(rèn)可更重要。而尋求同齡人的認(rèn)可也成為他們行為的錯誤目的之一。
12.孩子們在感覺更好時才能做的更好。所以要剔除家長意識中的錯誤概念：為了讓孩子們做得更好，就要先讓他們感覺更糟。
13.強(qiáng)迫并不是一種為逐漸培養(yǎng)孩子良好品格所需的生活技能的激勵因素。
14.關(guān)注于解決問題而不是孩子的行為后果、設(shè)立日常慣例、提供有限制的選擇、請求孩子的幫助、處理孩子行為背后的觀念、決定你要做什么而不是讓孩子做什么、以尊重孩子的態(tài)度執(zhí)行決定、幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的選擇會帶來的后果而不是強(qiáng)加后果。關(guān)注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么，其焦點在于把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，明確是要幫人而不是傷人，去掉那些傷害性或不可行的建議。當(dāng)孩子可以選擇一個方案而不是由別人來告訴他應(yīng)該選擇什么會極大增進(jìn)孩子的受尊重感感和責(zé)任感，培養(yǎng)孩子對自己行為負(fù)責(zé)的能力。
15.當(dāng)你的十幾歲的孩子晚上回家晚了，超過了規(guī)定的時間，在你和孩子都平靜下來以后(常常到了第二天)，你讓孩子和你一起做頭腦風(fēng)暴，以找到對雙方都尊重的解決方案，這就叫3R1H(相關(guān)、尊重、合理、有幫助)，而你就是在教給孩子承擔(dān)責(zé)任和解決問題的技能，并且讓孩子明白要尊重你的要求。只要你不責(zé)備孩子，并且把錯誤看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會，你和孩子就不但是在練習(xí)解決問題的技能，而且是在相互尊重，并且會共享高質(zhì)量的親情時光
16.在關(guān)注解決問題的過程中，一個內(nèi)在的、價值無量的生活技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。當(dāng)我們心緒煩燥并受原始腦支配時，關(guān)注于解決問題的方案是很困難的。在試圖解決問題之前，絕大多數(shù)情況下我們需要一段時間的冷靜。讓孩子理解并學(xué)會做到這一點非常重要。當(dāng)我們冷靜下來，并且能夠重新接通理性大腦時，才有助于問題的解決，積極的暫�？梢詭椭覀冏龅竭@一點。
17.積極的暫停是要幫助孩子感覺更好而不是讓他們感覺更糟，不是讓他們?yōu)樽约旱腻e誤“付出代價”。要教給孩子，當(dāng)他們感覺好起來之后，如果問題仍然存在，就要跟著找到解決問題的方案或做出彌補(bǔ)。
18.幫助孩子探討他們他們的選擇會帶來什么后果，要求孩子參與進(jìn)來，自己思考，自己把事情想清楚，確定對他們重要的是什么以及他們想要什么，其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案，而不是后果。把后果強(qiáng)加給孩子，往往會導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理，而不是探索式的思考。幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案而是開始問啟發(fā)式問題：你當(dāng)時想要完成什么?你對發(fā)生的事情有什么感覺?你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生?你從這件事情中學(xué)到了什么?你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法?你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來?
正面管教讀書筆記6
初次接觸正面管教的教育理念是在一個育兒群中一位媽媽分享的音頻，覺得這就是我想要找的方法，于是買了《正面管教》這本書，書的作者是美國教育博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡尼爾森，書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的.能力，才能學(xué)會他們終生受益的社會技能和生活技能，才能在學(xué)習(xí)中取得好成績�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這樣的技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長教育孩子的實例，讓我開始反思自己的教育方式，我經(jīng)常會把自己的想法強(qiáng)加給孩子，也會因為自己的情緒而遷怒于孩子，也會為了節(jié)省時間而代替孩子做了許多本應(yīng)讓孩子自己的事。一直以來我的教育方法讓孩子和我自己都感到很難受，在孩子的眼里，媽媽總是看我不順眼，在我的眼里孩子總是不能達(dá)到我想要的樣子。
那么怎樣做才算有效管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否和善于堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）。
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）。
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）。
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和相互合作為基礎(chǔ)。“和善而堅定”代表了家長的態(tài)度，在教育孩子的過程中，記住這幾個字會讓我們與孩子的相處中變得更加平靜。
從接觸正面管教后，我嘗試著把這個方法運用到生活中，剛開始還是會回到原來的方法中，于是就趕緊讓自己暫停，讓自己的情緒緩和下來以后，再去和孩子談?wù)劗?dāng)時的感受，讓孩子也發(fā)表自己對這個問題的看法，發(fā)現(xiàn)更能把問題愉快的解決，還能想像一下下次發(fā)生問題時，我們應(yīng)該怎么對待。有了平等的交流和溝通，才能贏得孩子的心。
正面管教讀書筆記7
在我最近的閱讀中，我接觸到了一個非常有趣和實用的主題——正面管教。這本書是由美國教育專家阿爾伯特·瑪祖賓博士所撰寫，它提供了一種新的教育視角，幫助我們理解并解決孩子行為問題背后的需求和問題。
正面管教的核心觀點是，教育孩子不應(yīng)僅僅關(guān)注他們的行為，更應(yīng)該關(guān)注他們的需要和感受。作者強(qiáng)調(diào)，我們需要尊重每一個孩子的獨特性，理解他們的需求和感受，然后尋找一種能夠滿足這些需求，同時也能糾正不良行為的解決方案。
在書中，我特別欣賞作者對于“和善而堅定”的描述。這四個字概括了他所倡導(dǎo)的教育方式的核心。和善是指尊重和理解孩子的感受，而堅定則是指對于不良行為的糾正必須堅決且有效。這種平衡需要我們家長或教育者在尊重和理解孩子的.同時，也要有堅定的原則和底線。
此外，書中還詳細(xì)闡述了如何使用正面管教的方法來處理孩子的行為問題。作者提供了許多實際的案例，并給出了具體的解決方案。這些案例讓我深刻理解到，每個孩子的問題行為背后都有其獨特的動機(jī)和需求，我們需要耐心地傾聽和理解，然后再找到最適合的解決方案。
總的來說，正面管教給我留下了深刻的印象。它不僅提供了一種全新的教育視角，也提供了一種有效的方法來處理孩子的行為問題。我非常推薦每一個家長和教育者都去閱讀這本書，并嘗試應(yīng)用其中的理念和方法。我相信，通過這種方式，我們可以更好地理解我們的孩子，并創(chuàng)造一個更加和諧的家庭和教育環(huán)境。
正面管教讀書筆記8
來家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認(rèn)同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個讀后感，因為我認(rèn)為此書精華就在“正面”一詞。
節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問題貼，當(dāng)時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什么這個“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。
就如同社會不公平問題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認(rèn)識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗�，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內(nèi)容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現(xiàn)實家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書在進(jìn)入中國后，還出現(xiàn)了一問題，國內(nèi)營銷活動給這本書加上了不實之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�！�
對于那些愛心無比，現(xiàn)實中又因為管教孩子而無比心痛的'父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛？”，說得正是這個道理。
這樣的廣告詞，對于營銷父母們?nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負(fù)面管教作用（神仙手段）的虛妄認(rèn)識。這不是該書應(yīng)有的東西。
正面管教讀書筆記9
《正面管教》是一本由美國教育家簡·尼爾森所著的暢銷全球的育兒和教育指南。這本書倡導(dǎo)了一種新的教育理念，即正面管教，旨在幫助家長和教師更好地理解和處理孩子的行為問題，從而培養(yǎng)出更健康、更有社會技能和更成功的人才。
以下是我從這本書中摘抄的一些經(jīng)典語句和片段，這些內(nèi)容涵蓋了正面管教的核心理念和實施方法：
1."每個孩子都需要一種建設(shè)性的方法來糾正他們的行為。"
2."教育應(yīng)該是一種提供選擇和自由的過程，而不是強(qiáng)制或懲罰。"
3."當(dāng)你和孩子在一起時，你們是平等的伙伴，你有權(quán)利教育他們，他們也有權(quán)利學(xué)習(xí)。"
4."不要把孩子看作是需要拯救的，而是看作是需要幫助的。"
5."在正面管教中，我們鼓勵孩子自己找到解決問題的方法，而不是代替他們做出決策。"
6."我們不應(yīng)該把孩子看作是我們的財產(chǎn)，而應(yīng)該把他們看作是我們的合作伙伴。"
7."正面管教是一種既有效又富有愛心的`教育方法，它可以幫助孩子發(fā)展自我控制力、社會技能和自尊心。"
8."我們應(yīng)該鼓勵孩子去探索世界，而不是阻止他們?nèi)L試新事物。"
9."我們應(yīng)該尊重孩子的感受，而不是試圖解決問題。"
10."我們應(yīng)該幫助孩子建立自我控制力，而不是試圖控制他們。"
總的來說，《正面管教》是一本非常值得一讀的書，它提供了一種全新的教育理念和方法，可以幫助家長和教育者在處理孩子的行為問題時更加得心應(yīng)手。
正面管教讀書筆記10
鼓勵的方式有很多。
將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。例如：班主任安排課堂上愛搗亂的學(xué)生當(dāng)班長來管理班，交警叔叔安排闖紅燈的行人在路邊維護(hù)幾分鐘的交通秩序。
作出彌補(bǔ)。讓孩子參與問題的解決過程。感覺與等值懲罰有點相似。
安排特別時光。想起在《小王子》這本書中，狐貍請小王子馴養(yǎng)他的那個故事�！暗诙欤⊥踝觼淼皆亍！詈檬窃谕粫r刻赴約，’狐貍說，‘比方說，你定在下午四點鐘來，那我從三點鐘開始就會感到高興。會面的時刻愈是臨近，我就愈發(fā)感到高興。一到四點鐘，我就會激動起來，興奮起來，我會認(rèn)識到要獲得幸福是要付出代價的！可是，如果你什么時候來壓根就沒準(zhǔn)兒，那我就不知道該在什么時候醞釀我的心情……會面就得有會面的講究。’”狐貍的這段話不由讓我們感受到約會般的美好心情。在家中，雖然我們與孩子朝夕相處，但是，哪段時間是真正屬于孩子的美好時光呢？安排一個與孩子共處的特別時光，讓一個時間從此變得意義非凡，讓我們與孩子相處的時光也充滿美好的回憶。
鼓勵自我評價。從肯定孩子的有點開始，鼓勵孩子對自我進(jìn)行評價，從而改進(jìn)不完善的地方。
花一些時間訓(xùn)練孩子。訓(xùn)練孩子要注意：用清晰的語言使孩子明白該如何做，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。用啟發(fā)式的語言幫助孩子改進(jìn)�？梢杂贸錆M樂趣的游戲方式來進(jìn)行訓(xùn)練。在我們改變做法之前，要告訴孩子。
日常慣例表。在寒假，孩子制定了寒假作息計劃，其中包括起床、學(xué)習(xí)、睡覺、玩耍等的'時間。今天上午，到了學(xué)習(xí)的時間，孩子還在玩得興高采烈的，我提醒他說：“接下來到什么時間了？”他回答說：“作業(yè)時間�！闭f完，就去房間寫作業(yè)了。按照日常慣例表幫助孩子慢慢學(xué)會自我管理。
啟發(fā)式問題。引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)如何可以做得更好。
試試抱一抱。有一次，小女在衛(wèi)生間不小心摔倒了，她哭著走進(jìn)客廳，坐在沙發(fā)上的我給了她一個擁抱。沒一會兒，她就不哭了，告訴我說：“不疼了，媽媽。”然后就去玩去了。擁抱好像是一張創(chuàng)可貼，能夠安撫受傷的心情。
這一章的內(nèi)容非常豐富，中心是讓我們牢記一點“鼓勵”，只要心中想到的是給予孩子信心，那么就不會做出懲罰的事情。面對不良行為，要善于運用啟發(fā)式語言引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)、自我提高。對于孩子不會做的事情，要花一些時間通過訓(xùn)練讓孩子學(xué)會。在家庭中安排一個特別時光，感受家庭的溫馨，讓浪漫與愛駐我家。
正面管教讀書筆記11
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎?
帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如:我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子:“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的`增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責(zé)、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長，可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子、愛自己、洞見缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。
正面管教讀書筆記12
在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說“你不要……”卻很少說“你要……”“如何做才能……”。《正面管教》之謂正面，在于教我們用正面的和善而堅定的信念教養(yǎng)孩子，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。
什么是正面管教
曾經(jīng)，家長、老師們對孩子嚴(yán)厲控制、動輒懲罰。后來，很多人又矯枉過正，走向嬌縱、溺愛。誠然，過度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來回?fù)u擺，人們不知道還有什么其他辦法。
很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效，且效果立竿見影。懲罰確實能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價和長期效果。事實上，孩子會用憤恨、報復(fù)、反叛、退縮中的一種或全部作為長期回敬我們的懲罰。
正面管教理論指出，父母和老師們應(yīng)該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。
書里邊有一些非常獨特而且有意思的工具，比如說有一個非常經(jīng)典的工具，叫積極的暫停。在大家鬧僵了，開始生氣了，開始權(quán)力爭奪，開始報復(fù)的時候，我們喊暫停。讓大腦從“原始腦”切換到“理性腦”，事實上，我們在試圖解決問題之前，都需要一段時間的冷靜。
還有一種工具就是鼓勵和贊揚。心理學(xué)家做過測試，兩組小孩做拼圖以后，一組小孩被表揚說：你真聰明。這個叫做贊揚；對另一組說：你們真是有探索精神，你們真棒。后來發(fā)現(xiàn)被表揚真聰明的孩子在接下來的游戲當(dāng)中，更多地選擇了更簡單的拼圖。而被表揚有探索精神的孩子在接下來的游戲當(dāng)中，更多地選擇了更難的拼圖。鼓勵與贊揚不同。贊揚指向人，只針對已經(jīng)完成的.事，有操縱性，讓孩子尋求別人的認(rèn)可。而鼓勵指向行為，針對努力以及改進(jìn)，是尊重的欣賞的，讓孩子為自己而改變，自信、自立。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，才是我們?yōu)槿烁改浮熼L可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子，愛自己，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
好的教育方法，既可以用來教育孩子，更可以用來調(diào)整自己。希望我們大家都能夠?qū)W會正面管教。
正面管教讀書筆記13
今天來談?wù)劇墩婀芙獭愤@本書。
《正面管教》這本書也是上世紀(jì)80年代就已經(jīng)出版了。經(jīng)過幾次修訂。作者是簡·尼爾森。在今天的中國，它已經(jīng)成為非常流行的一本兒童教育書和一種教育方式。甚至出現(xiàn)了很多相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
我接觸《正面管教》是最近一兩個月的事情，很遺憾，自己沒有更早接觸到這本書。因為這本書中闡述的理念和方法，其實正好可以解決我心中的一些困惑。如果能夠更早的應(yīng)用這本書中提供的一些指導(dǎo)原則和方法，我就可以少走很多彎路，少遇到一些麻煩。所以我是非常誠懇的推薦這本書的。
當(dāng)今育兒的書特別多，為什么我對這本書情有獨鐘？因為這本書主題鮮明，方法簡潔有效。它的主題之一就是大家非常頭疼的孩子的不良習(xí)慣和不良行為問題。當(dāng)然內(nèi)容遠(yuǎn)不止如此。同時，它是一本理論堅實簡潔，且在方法和案例方面，講得非常通透且詳實的一本書。它所基于的理論，正是來自我非常欣賞的心理學(xué)家阿德勒。
總體而言，這是一本實用性和操作性非常強(qiáng)的書，不是那種泛泛而談卻言之無物的書。
01 正面管教理念核心：和善而堅定
正面管教的教育理念，歸納起來就是和善、堅定四個字。一種既不懲罰也不嬌縱的方式。
正如正面管教字面意義所示，它倡導(dǎo)的是正面而非負(fù)面的方法，也就是避免采用批評懲罰的方式，而是正面的鼓勵的方式。正面的含義包括兩方面，一個是和善，也就是對孩子態(tài)度友善，體現(xiàn)對孩子的尊重。另一個是堅定，就是在對孩子遵守共同制定的規(guī)則方面立場堅定，避免滑落到寵溺、嬌縱的一面。
這實際上遵循了中國的中庸之道，是我很欣賞的一種方法。
這種方式能達(dá)到什么目的呢？在這種和善而堅定的氣氛中，能培養(yǎng)出孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，也能取得良好的學(xué)業(yè)成績。這正是大多數(shù)父母的期待和夢寐以求。
02 理論基礎(chǔ)
尼爾森在書中指出，它的理論基礎(chǔ)來自阿德勒，后者是奧地利著名的心理學(xué)家，正是心理學(xué)名著《自卑與超越》、《個體心理學(xué)的理論與實踐》的作者。
阿德勒是個體心理學(xué)的創(chuàng)立者。阿德勒的學(xué)說以“自卑感”與“創(chuàng)造性自我”為中心，并強(qiáng)調(diào)“社會意識”。主要概念是創(chuàng)造性自我、生活風(fēng)格、假想的目的論、追求優(yōu)越、自卑感、補(bǔ)償和社會興趣。他繼承和發(fā)揚了弗洛伊德的精神分析理論，但其基本觀點與之大相徑庭。
個體心理學(xué)認(rèn)為人的行為是由社會力量決定的。人天生就是一種社會存在物，在社會生活中，人們進(jìn)行交往，相互依賴，相互合作。而弗洛伊德則強(qiáng)調(diào)人的生物學(xué)本能，人的成長過程只是本能的自然展開，其行為是先天決定的。
其次，個體心理學(xué)視人格為統(tǒng)一的整體，強(qiáng)調(diào)其不可分割。阿德勒認(rèn)為每個人的人格都是內(nèi)在各種動機(jī)、特質(zhì)、興趣、價值所構(gòu)成的統(tǒng)一整體；而弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我這些不同的部分，各部分各司其職。
第三，個體心理學(xué)認(rèn)為意識是人格的中心。阿德勒認(rèn)為，人是一個有意識的存在物。
尼爾森采納了這些基本概念，尤其是社會的人（合作）和社會意識。不過尼爾森把社會意識稱為社會責(zé)任。她在書中談?wù)摰脑S多方法和工具，例如著名的邏輯后果，都是基于上述基本概念和理論。
所以對《正面管教》感興趣的讀者，了解一下阿德勒的理論和著作是有幫助的。
03 正面管教方法和工具概覽
正面管教不僅有堅實的基于阿德勒人格學(xué)說的理論基礎(chǔ)，而且基于這個理論發(fā)展出了一套有效的方法，并把這套方法總結(jié)為簡潔的幾個工具，同時結(jié)合生動的案例進(jìn)行闡述。這大概是很多人喜愛這本書的一個重要原因。
書中并沒有將它的方法和工具做一個羅列和總結(jié)，這里我試圖梳理和總結(jié)一下：
1. 贏得合作的四個步驟。
2. 針對不良行為的“目的揭示法”工具。
3. 針對不良習(xí)慣的“自然后果”和”邏輯后果”工具。
4. 關(guān)注解決問題的積極暫停和啟發(fā)式提問方法。
5. 有效的鼓勵方法。
6. 解決權(quán)力之爭和促進(jìn)合作的家庭會議和班級會議。
當(dāng)然還有其他的一些工具。如果我們孤立的來看待使用這些工具，會顯得有些零散。實際上，所有這些方法和工具都有共同的內(nèi)核，我總結(jié)為理解，尊重，合作，責(zé)任八個字。全書倡導(dǎo)的和善和堅定，也是建立在這八個字基礎(chǔ)之上。如果我們能對孩子多一份理解和尊重，我們就能更好的做到發(fā)自是內(nèi)心的和善；而之所以對孩子堅定，也是因為基于合作和責(zé)任的要求。
我們很多時候?qū)⒆硬涣夹袨閼B(tài)度粗暴，其實正是因為我們對孩子的這些行為不了解和不理解。如果多了一份了解和理解，我們就能更好的尊重孩子。而目的揭示法就是為了更好的了解孩子的不良行為。同樣的，要贏得孩子的合作，就要尊重孩子。所以我認(rèn)為，贏得合作的四個步驟以及目的揭示法，處于所有方法和工具的基礎(chǔ)和核心地位。而其他方法和工具，都是它們的一個擴(kuò)展和延伸。
通過上面梳理，我們就對這些方法和工具的內(nèi)在要求和聯(lián)系，有了一個更好的認(rèn)識。
另外正面管教孩也談到了父母的性格以及生活態(tài)度取向，對孩子的影響。這也是重要的內(nèi)容。
正面管教篇幅很長，方法和工具也非常多，這里我重點談一談，對我?guī)椭容^大的幾個方面。
04 贏得合作的四個步驟
孩子出現(xiàn)問題或者不聽話時，很多父母傾向于控制和責(zé)備孩子。但書中指出，不要贏孩子，而是要贏得孩子。前者意味著控制，后者意味著尊重和合作。怎么來贏得孩子？書中提供了四個步驟：
第一步：向孩子表達(dá)你的理解，并向孩子得到核實。
第二步：向孩子表達(dá)同情。但同情并不意味著認(rèn)同和寬恕孩子的不良行為，只是表示理解孩子的感受。
第三步：向孩子說出你自己的感受。如果你也有的類似行為和感受，可以向孩子說出。
第四步，詢問孩子，要避免將來出現(xiàn)這個問題，有什么想法？如果孩子沒有想法，那可以向孩子提出建議。
前兩個步驟是最關(guān)鍵的。這是一種傾聽的姿態(tài)和藝術(shù)。父母需要學(xué)會傾聽孩子，孩子才愿意聽你的，才會跟你合作。
當(dāng)我讀到這些時，其實發(fā)現(xiàn)這跟咨詢師和來訪者相處是類似的。換句話說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)正面管教的方法時，是在要求父母成為一個初級的心理咨詢師。父母需要學(xué)會傾聽，尊重，共情這些基本的能力和方法。
這幾個步驟看起來簡單，其實對父母要求蠻高的，需要父母們耐心體會和練習(xí)。
05 針對不良行為的目的揭示法
孩子的不良行為是許多父母非常頭疼的問題。這也是本書的一個重點。
其實父母們對孩子不良行為的看法就發(fā)生了問題。父母要正確處理孩子的不良行為，首先需要正確認(rèn)識孩子的行為。
阿德勒認(rèn)為，”人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關(guān)系，以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。所有行為的目的都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價值感�！�
一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法�！�
在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。
書中指出大人眼中孩子“不良行為”的幾種情況：缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。其實并非真正的不良行為。只是行為不當(dāng)。
成年人常常會和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時候，孩子做出的只是與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋�喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價值感。
也就是說，孩子行為背后的共同目的，都是為了獲取歸屬感和自我價值感。而這一共同目的又可以細(xì)分為四個小的目的和行為，其背后對應(yīng)不同的錯誤觀念。即：
錯誤目的一：獲得關(guān)注。錯誤觀念：我只有獲得關(guān)注，才能獲得歸屬感。
錯誤目的二：獲得權(quán)力。錯誤觀念：只有我說了算時，才能獲得歸屬感。
錯誤目的三：報復(fù)。錯誤觀念：我不好過，但你也別想好過。
錯誤目的四：自暴自棄。錯誤觀念：我覺得我做不好了。
作者指出，父母需要仔細(xì)的鑒別這四種不同的錯誤目的和行為。因為它們對應(yīng)的處理方法不盡相同。
其中，目的一和四比較相像，孩子都表現(xiàn)為失望和沮喪。但目的一在孩子獲得關(guān)注后會有好轉(zhuǎn)，而目的四中，孩子則要求父母走開。
另外一種鑒別線索是，父母對照自己的感受。如果感到受到傷害，那就是目的三：報復(fù)。如果感到受到控制，那就是目的二：權(quán)力。
對于目的一，正確的處理方法是給孩子更多的.關(guān)注。對目的二，父母就應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐顺鰴?quán)力之爭，改由合作和建設(shè)性的方式。對目的三，實際上是孩子的補(bǔ)償機(jī)制，仍然需要建設(shè)性的方式處理。對目的四，則需要給孩子設(shè)定一個小的目標(biāo)，一點點幫他建立自信。
因此，這對父母仍然有比較高的要求。父母需要仔細(xì)的觀察，并且體會孩子行為的目的和邏輯，予以不同的恰當(dāng)處理。
06 針對不良習(xí)慣的自然后果和邏輯后果工具
這也是兩個被廣泛使用的工具。用來解決孩子的不良習(xí)慣，讓他們承擔(dān)起自己的責(zé)任，非常有效。
所謂自然后果，就是一種不加干涉的方式，完全由孩子去體會和承擔(dān)這種不良習(xí)慣造成的自然會發(fā)生的后果。
書中講了一個令我印象深刻的自然后果的例子。
孩子上學(xué)需要自己帶午餐。但這個孩子上學(xué)經(jīng)常忘帶午餐。以前媽媽會給他送去。但學(xué)習(xí)了正面管教后，這位媽媽不再給孩子送午餐。孩子只有向老師借錢買午餐。媽媽知道后跟老師約定，不要讓老師借錢。孩子沒有飯吃，打電話給媽媽，媽媽就和善而堅定的說，我相信你能自己解決。
這個孩子就只能問同學(xué)借一點面包吃。這樣他就吸取了教訓(xùn)。以后就很少再忘記帶午餐了。
這個例子很好的解釋了，為了養(yǎng)成孩子良好的習(xí)慣，父母其實不應(yīng)該替孩子承擔(dān)他們該做的事。但心軟的父母可能經(jīng)常不忍心，所以就需要父母在執(zhí)行時非常堅定，狠下一條心來。
而邏輯后果是，某一個后果，是雙方事先約定的。與自然后果不同的是，邏輯后果要求父母以合作的方式參與到這件事情中來。
書中同樣講了另一個精彩的邏輯后果的例子。
一個媽媽，她的幾個孩子經(jīng)常不按時吃飯。后來她和孩子約定，早飯在8點半結(jié)束。如果晚于這個時間還沒有吃飯，就只能等到中午再吃。這就是父母和孩子約定的某件事情邏輯后果。
其中一個孩子挑戰(zhàn)了這個規(guī)則，故意拖到8:31來吃飯。但媽媽和善而堅定的跟他說，對不起，早飯已經(jīng)結(jié)束了，我相信你能堅持到中午，這是我們約定好的。孩子哭鬧著去抓食品吃，但媽媽每次都堅定的制止，一直持續(xù)了45分鐘。第二天仍然如此，但持續(xù)的時間短了。此后，孩子就再也不敢挑戰(zhàn)規(guī)則，乖乖的執(zhí)行。
所以要執(zhí)行好自然后果和邏輯后果，關(guān)鍵是父母要意志堅定，但仍然以和善的態(tài)度進(jìn)行。從而幫助孩子真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的獨立性，承擔(dān)起他們該有的責(zé)任。
另外我注意到，和很多吹噓自己的書的作者不同，尼爾森在這里謹(jǐn)慎地指出，父母要非常慎重的使用這些工具。因為在多年的教學(xué)中，尼爾森發(fā)現(xiàn)很多父母使用邏輯后果，進(jìn)行變相處罰。這也是各位父母們要用心體會和注意的。
07 關(guān)注解決問題的積極暫停和啟發(fā)式提問方法
當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，應(yīng)該關(guān)注問題的解決，而不是問題本身。
當(dāng)雙方情緒都比較激動時，可采用積極暫停的方式，讓雙方都冷靜一下。
在要求孩子做一件事情的時候，可以采用啟發(fā)式提問的方法而不是直接命令的方式。書中也舉了一個比較精彩的例子。例如，當(dāng)要求孩子學(xué)會打掃廚房的時候，可以這樣說，在廚房變得干凈之前，你可以做些什么呢？如果孩子遺漏了什么，我們就可以進(jìn)行提醒。總之，我們不應(yīng)直接給出答案或者直接命令。
08 有效的鼓勵方法
尼爾森非常提倡對孩子進(jìn)行鼓勵。孩子只有在感覺好的時候才會做得更好。
但鼓勵也需要有效的方法。倒如，著眼于優(yōu)點，而不是缺點；安排特殊的時光；抱一抱；讓孩子從錯誤中學(xué)習(xí)，等等。
09 一點體會
正面管教確實是一套有效而實用的教育方法。盡管我接觸時間不長，但已經(jīng)在嘗試使用，取得了初步效果。
我感覺，要正確應(yīng)用和善而堅定的管教方式，關(guān)鍵仍然是父母的自我成長。對于那些慣于批評或懲罰孩子的父母，他們需要學(xué)會如何尊重和理解孩子，如何變得和善。對于那些慣于嬌縱孩子的父母，則需要學(xué)會如何變得堅定，要學(xué)會讓孩子承擔(dān)他們的責(zé)任。
同時，每個工具有其適用的范圍和場合，要仔細(xì)辨別。
對于今天對孩子嬌縱和懲罰大行其道的中國，正面管教的出現(xiàn)，是一個非常積極而有意義的事情。我衷心希望中國的學(xué)校和家庭都能推廣正面管教的方法和理念，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和和社會合作能力，從小學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，建立自信，為他們將來建立健全的自尊自立的人格打下基礎(chǔ)。
如果比較蒙臺梭利的教育法和正面管教教育法，我發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)核仍然是一致的，就是，都是要發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，尊重孩子，理解孩子，給予孩子愛。但蒙臺梭利法更注重孩子自我內(nèi)在天性的發(fā)展，而正面管教更側(cè)重于父母和老師以積極參與和合作的態(tài)度來對待孩子，發(fā)展孩子社會化的一面。兩種方法真實可以互相補(bǔ)充。尤其在幼兒園階段，可以更多的應(yīng)用蒙臺梭利法，利用其精神胚胎和敏感期原則，以便更好的發(fā)展孩子的天性和創(chuàng)造力。在小學(xué)和中學(xué)階段則可以更多的應(yīng)用正面管教的方法，發(fā)展孩子的社會合作能力和其他各方面能力。
但所有方法的前提，都要求父母和老師，從尊重和理解孩子開始。
20xx/4/13，北京。
《陪伴》是一個親子教育和家庭教育系列文集，也是一部孩子陪伴散文隨筆集。按照孩子成長時間順序，每篇文章均會重點探討某個親子教育主題，寓教育理念和方法于活潑的親子互動和真人真事之中。從來沒有一本書，既是孩子的成長記錄集，又是父母的自我成長集；既是親子互動集，又是教育理念和方法集；既是一個家庭的鏡子，也是天下家庭的鏡子；既是一個女兒的童心，也是一個父親的拳拳之心。這就是擺在你面前的這本《陪伴》，一部歲月的留痕，一部未來的期許。
《正面管教》文字縮略
本 期 解 讀 本 期 解 讀 《正面管教》 薦 語 不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長...
飲水思源806
88《正面管教》上（一周一本@樂讀創(chuàng)業(yè)社）
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…… “管教”這個詞常常被誤用。很多人把“管教”和“懲罰”劃等號，或者至少相信懲罰是有助于達(dá)到管教目的的一種方法。然而，“管教”（discipline）來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的...
Sting
正面管教
薦 語 不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成...
白瑛
《正面管教》積極的紀(jì)律，筆記002
和善而堅定 薦 語 不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題， 重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在， 以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后...
讓愛在每一天
正面管教精華
薦語 不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成了...
夢鐵凝
愛，不是說說而已
一個離異的女人，外加慢跑了四年的愛情長跑�？偸强床坏浇Y(jié)局，在現(xiàn)任丈夫的出現(xiàn)果斷結(jié)束了，毫無留情的感覺。期間，有美好的花前月下，有痛苦的死去活來。 不過總會過去了。 戀愛都是美好的，丈夫的出現(xiàn)，曾幾何時令自己幸福的忘了自我。他幽默詼諧，大方開朗，體貼醉人...一切看來都是優(yōu)點...
若香
正面管教讀書筆記14
第一章節(jié)主要是正面管教和其它教育方法的對比。其中包含了幾種常見的教育方法：
1.處罰—通行的做法是懲惡揚善。
2.勸告—用以鼓勵好的行為。
3.獎勵—用以鼓勵好的.行為。
4.忽視—用以淡化孩子的錯誤。
5.正面管教—鼓勵孩子朝著自我規(guī)范的方向努力。
這些方法中，處罰和忽視會讓孩子感到不公平和受到不公正待遇，而忽視則可能會讓孩子感到被放棄。因此，正面管教是一種更為公平和有效的方法，它讓孩子在相互尊重和合作的環(huán)境中成長，從而培養(yǎng)出自律和責(zé)任感等重要的生活技能。
第二章介紹了理解孩子行為背后的五個“為什么”。這些“為什么”可以幫助我們更好地了解孩子行為背后的原因，從而更好地引導(dǎo)和教育孩子。例如，一個孩子在考試中作弊，他的“為什么”可能是因為他害怕失敗，而他的家庭環(huán)境可能缺乏支持和鼓勵他努力學(xué)習(xí)的氛圍。通過了解這些“為什么”，我們可以更好地幫助孩子克服他們的恐懼和困難，從而培養(yǎng)他們的自信和自尊心。
第三章介紹了如何運用正面管教工具箱來幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這些工具包括：
1.相互尊重和合作。
2.積極的鼓勵和獎勵。
3.糾正錯誤的方式要始終一致和尊重。
4.培養(yǎng)孩子的自我控制能力。
5.培養(yǎng)孩子的同理心和換位思考能力。
通過這些工具的運用，我們可以幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而讓他們成為自信、自律、有責(zé)任感和同理心的人。
正面管教讀書筆記15
《正面管教》是一本由美國教育專家簡·尼爾森所著的暢銷教育書籍。這本書旨在幫助家長和教師理解并運用正面管教的方法，改善孩子的行為，培養(yǎng)自信、自主、自律的孩子。在閱讀這本書的過程中，我深刻地認(rèn)識到了正面管教的重要性，并且被其中的一些觀點和案例所吸引。
在書中，作者提出了一個重要的觀點：孩子們需要我們的認(rèn)可和鼓勵，而不是懲罰。她指出，孩子們需要感受到自己的價值和能力，才能更好地成長和發(fā)展。而懲罰往往只會讓孩子感到無助和絕望，甚至?xí)䦟?dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。相反，正面管教強(qiáng)調(diào)的是鼓勵和引導(dǎo)，讓孩子在積極的.環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。
此外，書中還提到了一些具體的實踐方法，比如“鼓勵孩子自我管理”、“設(shè)定明確的規(guī)則和界限”、“傾聽孩子的感受和需求”等等。這些方法都非常實用，并且能夠幫助家長和教師更好地理解和應(yīng)對孩子的行為問題。
在我看來，正面管教的核心在于尊重和理解孩子。我們應(yīng)該盡可能地避免批評和懲罰，而是通過鼓勵、引導(dǎo)和支持，讓孩子感受到我們的愛和支持。在這個過程中，我們還可以通過設(shè)置明確的規(guī)則和界限，幫助孩子建立正確的價值觀和行為習(xí)慣。
總的來說，《正面管教》是一本非常值得一讀的教育書籍。它不僅能夠幫助我們更好地理解孩子，還可以指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诩彝ズ蛯W(xué)校中更好地培養(yǎng)孩子的自信、自主、自律的品質(zhì)。我相信，只要我們能夠堅持正面管教的理念，我們的孩子一定能夠成為更好的人。
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