三大技巧助您分析雅思閱讀句子

時(shí)間：2024-09-29 10:30:10 雅思(IELTS)

三大技巧助您分析雅思閱讀句子

　　很多考生都說(shuō)雅思閱讀題不好把握，其實(shí)只要掌握了技巧，分析雅思閱讀句子還是很簡(jiǎn)單，下面就一起來(lái)看看，有什么好的技巧吧!

三大技巧助您分析雅思閱讀句子

　　一、查找句子主干

　　句子依托主干結(jié)構(gòu)傳遞信息和表達(dá)思想，所以讀每個(gè)句子都要主次分明，理解主干意思，額外時(shí)間再來(lái)理解主干之外的修飾成分。而主干構(gòu)成主要還是基本的句型結(jié)構(gòu)：

　　1. 主語(yǔ)-謂語(yǔ)：A(主語(yǔ))做某事;

　　例句：Mobile phones develop.

　　2. 主語(yǔ)-謂語(yǔ)-賓語(yǔ)：A(主語(yǔ))對(duì)B(賓語(yǔ))做某事;

　　例句：Mobile phones cost money.

　　3. 主語(yǔ)-系動(dòng)詞-表語(yǔ)：A(主語(yǔ))是B(表語(yǔ));A(主語(yǔ))是怎么樣的(表語(yǔ));

　　例句：Mobile phones are electronic products.

　　Mobile phones are useful.

　　二、理解修飾成分

　　修飾成分從詞性搭配上來(lái)說(shuō)主要有兩組：形容詞修飾名詞和副詞修飾動(dòng)詞。

　　例句：Mobile phones are modern(形容詞)products(名詞).

　　Mobile phones develop(動(dòng)詞) well(副詞).

　　在找準(zhǔn)主干的基礎(chǔ)上如果確定了名詞和動(dòng)詞的位置，那其前后的詞極有可能是形容詞和副詞。有時(shí)候這兩種修飾詞就算是生詞，如果沒有強(qiáng)否定或者轉(zhuǎn)折之意的話，其修飾目的是不會(huì)影響名詞和動(dòng)詞的意思的。例如：來(lái)自劍4 TEST 1 的graphic illustration，如果我們認(rèn)出illustration的“說(shuō)明”之意而不解graphic，大可以忽略繼續(xù)往下讀。兩詞意為“圖表的說(shuō)明”，graphic只是解釋了“說(shuō)明”的表現(xiàn)方式并不改變其本質(zhì)。另一例來(lái)自劍4 TEST 2：the mere possibility of revival，possibility來(lái)自形容詞possible“可能的”，根據(jù)-ity后綴判斷為名詞，因此理解為“可能性”，而其之前的mere則因其意有否定不可不忽視了，并且作為基礎(chǔ)詞匯也應(yīng)當(dāng)有所積累。

　　從位置上來(lái)說(shuō)，修飾成分中最常見的定語(yǔ)會(huì)位于名詞的前后，分別稱為前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)，例如：

　　形容詞+名詞的an expensive mobile phone。

　　分詞+名詞的 an attractive mobile phone / a broken mobile phone。

　　名詞+介詞短語(yǔ)的a mobile phone in my pocket。

　　名詞+形容詞的a mobile phone accessible for you。

　　名詞+分詞的a mobile phone costing a lot / a mobile phone brought by himself。

　　類似的定語(yǔ)成分可以幫助我們快速劃分句子意群，找準(zhǔn)詞間的修飾關(guān)系。

　　三、排除從句干擾

　　從句是雅思閱讀長(zhǎng)難句中最讓學(xué)生望而興嘆的語(yǔ)法項(xiàng)了，其一難在插入主句中影響到了對(duì)于主句的完整理解和對(duì)正確語(yǔ)序的劃分，其二難在多種從句出現(xiàn)在同一句中加大了整句的理解難度。而從類型上又以定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句為主。

　　例1：For example, one graphic illustration to which children might readily relate is theestimate that rainforests are being destroyed at a rate equivalent to one thousand footballfields every forty minutes – about the duration of a normal classroom period. (C4T1)

　　此處從句“to which”容易理解which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句解釋了前提的“illustration”，但是“to”的意思便有些匪夷所思，不如先跳過(guò)繼續(xù)閱讀：一個(gè)圖形的說(shuō)明，這個(gè)說(shuō)明孩子們可能已經(jīng)有所接觸。當(dāng)讀到“relate”時(shí)，語(yǔ)言敏感的同學(xué)會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)relate to這對(duì)固定搭配，從而辨別出這個(gè)圖形的說(shuō)明是孩子們“接觸”到的賓語(yǔ)。

　　例2：In other words, they gave no indication of an appreciation of either the range ofways in which rainforests are important or the complex social, economic and political factorswhich drive the activities which are destroying the rainforests. (C4T1)

　　本句出現(xiàn)了兩處定語(yǔ)從句。一處“ways in which”，way表示“方法、途徑”后方多跟in which表示“在這些方面”，以后看到可以直接譯出且不影響對(duì)于整句順序的理解。第二處which引導(dǎo)修飾factors的從句并且從句較長(zhǎng)，這里在理解的時(shí)候宜斷句、補(bǔ)詞，即譯為“...的因素，這種因素...”，同樣也不會(huì)影響依照英文的行文順序閱讀理解。

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