對外漢語教師應該具備哪些素質

時間：2025-12-15 13:56:09 小英對外漢語

對外漢語教師應該具備哪些素質

　　隨著孔子學院在全世界范圍內的建立和發展，越來越多的人對漢語教學產生了濃厚的興趣。我就經常碰到很多中國留學生，他們大多不是學中文專業的，但希望有機會接觸對外漢語教學，或者將來轉向對外漢語教學工作。我來自中國人民大學，曾在英國杜倫大學任對外漢語教師，目前在愛爾蘭都柏林大學孔子學院任教。下面是yjbys小編為大家帶來的對外漢語教師應該具備哪些素質的知識，歡迎閱讀。

對外漢語教師應該具備哪些素質

　　對外漢語教師應該具備素質

　　一、普通話水平應該過關

　　所謂“過關”，是指按國家漢語國際推廣領導小組辦公室(簡稱“國家漢辦”)《漢語作為外語教學能力認定》應該達到二級乙等以上。對外漢語教學所教授的是普通話，而不是方言，也不是帶方言味兒的普通話。如果你要教普通話，無疑自身的普通話越標準越好，最好能達到一級乙等。達到了一級乙等或甲等，說明你的普通話在發音、詞匯、語法、表達各個方面，基本就沒有缺陷了。

　　二、具備相應的漢語知識

　　不是會說普通話的人都能從事對外漢語教學。漢語作為第二語言的教學對象主要是不以漢語為母語的人，受時間、條件、環境、母語、學習動機等的綜合影響，他們在學習過程中一定會尋找語言規律，而不是像孩子學母語那樣靠耳濡目染。所以漢語教師應該能夠解釋漢語的語音、詞匯、語法的基本規律。例如，外國學生常常說“我昨天不來上課，不知道留的什么作業”。說漢語的人都知道，這句話中的“不”應該換成“沒”。有的老師就解釋說“過去的事情就用不，以后的事情就用沒”。可是“我昨天不在家”和“我昨天沒在家”都可以說，同樣是昨天，為什么“不”和“沒”又通用了呢?有的人解釋不了，就說“這是漢語的習慣”，如果都是漢語的習慣，漢語不就毫無規律了嗎?那學生還怎么學習?其實在漢語語法學上這個問題是有解釋的。這時候如果有相應的語法知識，知道動詞后面的“了”和用于句尾的“了”有什么差別，“過”表示什么動態意義，解釋起來就輕松很多、科學很多。再如，學生發不好漢語拼音“r”，有的老師就讓他反復跟讀，跟了半天還是學不會，老師就沒有辦法了。這就是缺少語音知識的緣故，其實一個簡單的舌位圖，再加上老師適當的解釋和示范就可以解決。所以一個對外漢語教師，應該主動地去學習和掌握漢語知識。

　　三、掌握必要的中國文化知識和技能

　　語言和文化密不可分。學習漢語，也必然要接觸到漢語文化，教師具備比較全面的中國文化知識非常必要。比如，有的人連中國朝代順序都記不下來，就很容易犯錯誤。如果你能掌握某些文化技能，開展漢語教學就會如虎添翼。由于我多年來一直喜歡中國傳統文化，所以在英國杜倫大學和愛爾蘭都柏林大學開展了很多活動，比如教太極拳、教書法、寫春聯、唱京劇、做中國菜、包餃子等，這些活動不僅深受學生喜歡，還在社會上產生了一定影響。我印象最深的一次，是在英國杜倫(Durham)的Town Hall寫書法作品，隊伍排成了長龍，我整整寫了6個多小時，直到所帶的紙和墨全部用光。我教的太極拳班開課后，很多人開車一兩個小時來學習。通過這些文化活動，我廣交了朋友，又通過他們，擴大了中國傳統文化的影響。

　　四、具備良好的溝通能力和必要的外語能力

　　漢語教師要有親和力，要有與人溝通的能力和技巧，否則很難想象你的漢語課堂會生動有趣。北京語言大學校長崔希亮教授舉過一個例子，一個漢語老師在課堂上解釋“跳”，就板著面孔照著詞典的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學生怎么也聽不懂。崔教授開玩笑地說，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。這位漢語老師就沒想到做個動作，示范一下，學生立刻就會明白。另外，必要的外語能力是需要的，至少應該能用當地語言進行基本溝通，或者借助英語進行基本溝通。海外留學生熟悉當地語言和文化，這是從事漢語教學的有利條件。

　　五、相關要求也不可少

　　(一)愛崗敬業、教學方法、人格魅力等也是一個優秀的漢語教師必不可少的。

　　目前海外對外漢語教師的需求量很大，國家漢辦除了每年派遣漢語教師、漢語志愿者外，也正在制定相關政策，在當地招募漢語志愿者。希望有志于從事對外漢語教學的人士提早準備，早日成為一名合格的對外語教師。(愛爾蘭都柏林大學孔子學院李祿興寄自愛爾蘭這是一名合格的對外漢語教師最基本的能力。只明白“漢語怎么說?”、“漢字怎么寫?”是遠遠不夠的，還必須明白“漢語為什么這么說?”、“漢字為什么這么寫? ”

　　單就現在而言，作為對外漢語專業的學生，你的普通話水平多高?你認識多少漢字?你寫不寫錯別字?你的粉筆字、鋼筆字、毛筆字的水平怎樣?

　　很多同學提出本專業“只重漢語，而忽略對外教學”，這種看法有失偏頗。其實對外漢語專業最重要的就是“漢語能力”，并不是所有會說漢語的人都能夠進行對外漢語教學，并不是所有會說漢語的人都真正了解漢語。將我們的母語直覺提升到理性認識的層面是對外漢語專業的一個基本宗旨。

　　(二)外語能力

　　就目前而言，國際對外漢語教學通用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學語言模式。外語在對外漢語教學過程中的價值自然不言而喻。但切記不能本末倒置，畢竟漢語才是對外漢語教學的本體。需要說明的是，外語學習要少而精，學生應抓住在外國語大學學習的優勢，選上一門外語，學精、學深，全面提升自己的外語口語表達和書面表達能力。

　　(三)跨文化交際能力

　　作為對外漢語教師，大家要面對的是來自不同社會、不同文化、不同國度、不同民族的人群，這就勢必會直接面臨“文化真痛”的問題。要學會克服“漢民族中心主義”、“中國文化優越論”的干擾，學會尊重對方的價值觀念、信仰體系以及“地方性知識”，這些同時關系到對外漢語教學的最對終效果。

　　【拓展】對外漢語教師資格證條件

　　一、做一名優秀的對外漢語教師絕非易事

　　術業有專攻，這就告訴我們一名對外漢語教師必然具備它特定的要求。如果單單把對外漢語教學當作“小兒科”一般的簡單，那就大錯特錯了。其實，教外國人學習漢語是一件光榮而艱巨的任務，其光榮表現在傳播我們中華民族的優秀文化，讓世界了解中國，增強中國的國際地位和影響力。作為中華兒女我們深感它的光榮，作為一名對外漢語教師我們也深感到責任重大。其艱巨性表現在，由于文化差異，學生個體差異等等各種因素的影響，他們會提出各種各樣的問題，需要對外漢語教師具備多種技能，滿足留學生不同層次的需求，對外漢語教學并不像我們想象的那般簡單，很多人看來，教外國人學習漢語要比高校的老師們給本科生、研究生上課要容易得多，其實，對外漢語教師更需要多種技能，那些看輕對外漢語教學的人必然是不了解對外漢語教學這項工作。

　　二、教師所必備的專業知識與學科知識

　　為什么說對外漢語教師必須具備深厚的專業知識呢？眾所周知，語言是文化的載體，漢語承載著我們中華民族優秀的文化底蘊而對外漢語的基礎教學便是漢語言文字教學這就要求對外漢語教師必須具備漢語言文字學方面的功底和知識。作為一名對外漢語教師，必須有深厚的專業基礎知識，在初級階段的教學中，讓外國學生學習、掌握好漢語這一交際工具是對外漢語教學的根本目的。不但要有廣博的文化知識還要有豐富的外國文化知識，注意留學生這一特殊的教學對象。

　　為什么說對外漢語教師必須具備有關學科的知識呢？一方面，針對外國學生日后的發展。我們現在所面對的外國學生，雖然現在主要學習漢語知識，但日后會涉及各個學科。另一方面，就像我們小時候對老師充滿著崇拜，圍著老師問這問那一樣，在外國留學生眼里，漢語老師應該了解全部有關中國的事情。這就要求我們有針對地學習有關學科的知識，譬如：你要教經貿漢語，你就得學習一些有關經貿方面的知識；你要教醫學漢語，你就得學習一些醫學方面的知識。

　　三、教師需具備的教學藝術與技能技巧

　　面對零起點的外國留學生，我們應該如何在有限的時間內活躍課堂，讓學生們產生學習的興趣，教給他們有用的知識，這需要專業的對外漢語教師經驗的積累，一個初級班的漢語老師如果沒有一定的教學藝術與技能，單單具有專業知識和學科知識是很難達到上述要求的，漢語教員若只按照課本知識云里霧里的講，而外國留學生很難對于枯燥無味的課產生學習的興趣，在這種情況下那學生會失去學習漢語的興趣，早就跑光了。提高教學質量需要高素質的教學隊伍，高質量的漢語教材和高效率的教學方法的有機結合，而對外漢語教師必須掌握一定的教學技巧與技能。

　　四、處理好教師 “教”和學生 “學”的關系

　　教師和學生是教學過程的兩個主體，兩者的關系是教學過程諸多關系中最基本的關系，處理好二者之間的關系對于教學的實施至關重要。教師主要體現主導作用。在于引導學生進行學習，在學生的學習中起到引導啟發的作用，讓他們發現學習漢語的樂趣，愛上學漢語，在他們學習漢語遇到困難時，及時地予以指導和講解。而學生則要發揮其主體作用，他們是教學過程的主要參與者。學習，主要是學生的學習，教師履行教書育人的責任，學生則要根據教師的指導自主地進行學習，消化老師所講授的漢語知識。只有兩者緊密地配合，才能更好地實現對外漢語教學。

　　五、防止和克服跨文化負遷移

　　作為對外漢語教師，我們應該把文化交際作為側重點，揭示出留學生的母語文化和中華民族文化的異同。在我們教學中會經常出現因為文化差異而帶來的笑話與尷尬，這是因為地域文化背景不同所造成的，漢語學習過程中不可避免地會與本國文化產生不相符的地方，這就需要對外漢語教師充分了解留學生本國文化與中國文化的異同，有意識地進行教學。要培養學生用漢語思維的習慣，我們都知道，思維是人腦對客觀事物的抽象概括反映。因此，在我們對外國留學生進行漢語教學的過程中，應該向他們介紹中國人的思維習慣，幫助同學們正確理解文化差異所在，在我們的教學中有意地培養留學生用漢語思維思考問題的習慣，并通過大量的交際練習，使這種模式逐漸內化，幫助他們形成自覺的漢語思維習慣，真正做到入鄉隨俗，實現社會角色的轉變，這需要對外漢語教師用心準備幫助留學生在學習漢語中防止和克服跨文化的負遷移。

　　外國留學生來到中國，他們是我們的學生，同樣他們也是我們的朋友，是一批我們與世界其他國家友好往來的使者。作為對外漢語教師，我們有責任讓他們學好漢語知識，了解中國。我們要在實踐中不斷地探索教育改革，立志成為一名優秀的對外漢語教師，培養一批批了解中國、熱愛中國、友好中國的有用之才。

　　對外漢語教師的要求

　　普通話水平達標

　　對外漢語教師首先必須具備過硬的普通話水平。根據國家漢語國際推廣領導小組辦公室（簡稱“國家漢辦”）的規定，教師需要具備二級甲等及以上的普通話水平，《漢語作為外語教學能力認定》的標準應達到這一水平及以上。由于對外漢語教學以普通話為教授對象，而非方言或帶有方言口音的普通話，因此，教師的普通話越標準，教學效果往往越好，力求達到一級乙等水平更為理想。

　　深厚的漢語知識儲備

　　對外漢語教學不僅要求教師具備標準的普通話水平，還必須擁有扎實的漢語知識儲備。由于教學對象是不以漢語為母語的學生，他們在學習過程中會積極探索語言規律，而非僅僅依賴耳濡目染。因此，漢語教師必須能夠深入淺出地講解漢語的語音、詞匯、語法等基本知識。例如，當學生發音不準確時，教師需要運用專業的語音知識進行解釋和示范，而不是簡單地讓學生反復跟讀。教師需不斷學習和提升自己的漢語知識水平，以確保教學質量。

　　了解中國文化知識和技能

　　語言與文化相互交織，密不可分。在教授漢語的過程中，教師不可避免地會接觸到漢語所承載的文化內涵。因此，對外漢語教師需要具備較為全面的中國文化知識，以便能夠深入淺出地講解漢語文化。掌握一些文化技能，如書法、寫春聯、包餃子等，將為漢語教學增添更多色彩。這些活動不僅深受學生喜愛，還能進一步弘揚中國傳統文化，擴大其影響力。

　　優秀的溝通技巧與外語水平

　　漢語教師需具備良好的溝通能力和外語水平，以確保課堂生動有趣。教師需具備良好的溝通能力，通過示范和當地語言或英語交流與學生有效互動。曾有一位對外漢語教師在講解“跳”字時，僅照著詞典念出“雙腳離地，身體用力向上”，結果學生難以理解。隨后，教師通過示范動作，學生立刻心領神會。此外，教師還需掌握當地語言或至少能借助英語進行基本溝通，以更好地與學生互動。

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