校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)語：校長對學(xué)校的發(fā)展具有舉足輕重的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面是yjbys小編為你帶來的校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，希望對大家有所幫助。
我國中小學(xué)教育信息化進(jìn)程主要由校長領(lǐng)導(dǎo)推動。隨著教育信息化在橫向和縱向的推進(jìn)，學(xué)者們開始考察信息化環(huán)境下領(lǐng)導(dǎo)力所具有的內(nèi)涵與意義，其中“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”逐步成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，長期以來“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”都被認(rèn)為是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心(張新平，2014)。但是，現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的研究及測評指標(biāo)卻幾乎很少考慮信息化對教育產(chǎn)生的革命性影響。在教育信息化領(lǐng)域，學(xué)者們對“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的理論構(gòu)建，雖然大多考慮到了信息化對“課程與教學(xué)”的重要影響，但對其內(nèi)涵的理解還有待深化。進(jìn)一步探討領(lǐng)導(dǎo)力對當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的深層次影響，構(gòu)建“校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”概念結(jié)構(gòu)模型，將對校長有效引領(lǐng)信息時(shí)代學(xué)校課程與教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值，促使教育信息化建設(shè)有效落實(shí)到學(xué)校的核心業(yè)務(wù)建設(shè)上。
一、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究
學(xué)界通常對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解劃分為廣義和狹義兩個(gè)角度。從狹義角度看，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長直接對課程與教學(xué)各要素(師生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等)產(chǎn)生作用的領(lǐng)導(dǎo)能力。如Blase等認(rèn)為校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的一線教師密切相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在與教師們接觸、促進(jìn)教師專業(yè)成長和教師反思(Blaseetal.，1998)。因此，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括制定學(xué)校目標(biāo)，溝通學(xué)校目標(biāo);課程編制與協(xié)調(diào)，教學(xué)督導(dǎo)與評價(jià);激勵(lì)教師教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生成績與發(fā)展;保障教學(xué)時(shí)間，保持高出現(xiàn)率(馬健生等，2013)。
從廣義角度看，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力則涵蓋了影響課程與教學(xué)活動的所有方面(張立棟，2011;鄭金洲，2012)。既包括那些直接影響課程與教學(xué)的核心活動，也包括支持與保障課程與教學(xué)順利進(jìn)行的其他外圍要素，如學(xué)校共同教學(xué)愿景(鄭金洲，2012)、組織文化與干群關(guān)系、教師激勵(lì)等相關(guān)情景性因素(趙德成，2013)，與社會、家庭、社區(qū)的聯(lián)系(褚宏啟等，2010)等以及與教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)的組織文化等(趙德成，2010)。在這方面，國外比較系統(tǒng)的定義有Hallinger和Murphy(1985)提出的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型。該模型包括3個(gè)核心維度(定義學(xué)校使命、管理課程與教學(xué)、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)校風(fēng)氣)及10個(gè)職能(明確目標(biāo)、交流目標(biāo)、督導(dǎo)與評價(jià)教學(xué)、協(xié)調(diào)課程與教學(xué)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、保證教學(xué)時(shí)間、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、經(jīng)常與師生接觸、激勵(lì)教師、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等)。Hallinger(2011)認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力要得到很好的發(fā)揮，不僅需要具備課程及教學(xué)知識，還要密切關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)情況，關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。另外，也有研究構(gòu)建了校長領(lǐng)導(dǎo)力的兩因子模型，即關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心能力(J.墨菲等，2011)。
此外，個(gè)人品質(zhì)也是考察校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)方面。J.墨菲等(2011)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)行為主要由領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、個(gè)性特征(成就需要和能量水平)以及領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀和信念組成。在管理領(lǐng)域，Bass(1995)發(fā)展了變革性領(lǐng)導(dǎo)力理論，認(rèn)為變革性領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行衡量，包括魅力-感召領(lǐng)導(dǎo)、智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷。魅力-感召領(lǐng)導(dǎo)和智力激發(fā)能對“領(lǐng)導(dǎo)有效性”和“對領(lǐng)導(dǎo)滿意度”有積極影響(李超平等，2003)。基于此，李超平等(2005)提出德行垂范、愿景激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)魅力和個(gè)體化關(guān)懷四個(gè)維度來考察我國文化背景下的校長領(lǐng)導(dǎo)力。
概括來看，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要強(qiáng)調(diào)以下四方面：(1)明確教學(xué)目標(biāo);(2)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié);(3)突出環(huán)境建設(shè);(4)強(qiáng)調(diào)個(gè)人品質(zhì)。其中校長對教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師建立有效教學(xué)的應(yīng)用和衡量標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)事件;督導(dǎo)與評價(jià)教學(xué)，協(xié)調(diào)課程與教學(xué)進(jìn)度;經(jīng)常聽聽課，給教師評評課等，具備對課程的通識性引導(dǎo)能力。
二、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究
學(xué)校的教育信息化發(fā)展受到教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的制約。對于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識和研究經(jīng)歷了將近十年的推演。2004年我國教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，曾提到對中小學(xué)管理人員教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與考核。但從內(nèi)涵看，偏重于對管理人員專業(yè)技能態(tài)度的規(guī)范，缺少對不同崗位職責(zé)的區(qū)分，也缺少從學(xué)校層面對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)的指導(dǎo)。2006年，根據(jù)教育部教育管理信息中心等機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，雖然很多中小學(xué)信息化環(huán)境的基礎(chǔ)建設(shè)取得了一定成績，但是教育信息化應(yīng)用的效益卻遭到質(zhì)疑，教育信息化的繼續(xù)發(fā)展遭遇了瓶頸。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力成為突破這一瓶頸的抓手之一。同年，全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃將“校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)能力調(diào)查研究”作為教育信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)。之后四年，關(guān)于“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的研究逐年增多，于2010年達(dá)到高峰(CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫檢索)。我國教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中首次提出了“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念。
關(guān)于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義，文獻(xiàn)中有如下幾種表述：劉美鳳(2009)認(rèn)為校長認(rèn)可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的必要性、重要性和迫切性;同時(shí)，能夠通過一系列的規(guī)劃、政策、策略以及日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)，共同努力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的過程就是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。王陸(2010)認(rèn)為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代化學(xué)校的校長借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，通過對信息的收集、整理、加工與處理，支持其決策，并激勵(lì)和影響全體師生員工，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展與創(chuàng)新超越的能力。黃榮懷和胡永斌(2012)認(rèn)為，學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以定義為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體吸引和影響全體師生和廣大教職員工開展信息化建設(shè)并持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)的能力。“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”不僅表現(xiàn)為校長的一種能力，也表現(xiàn)為他們引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展的一種過程。
早在2006年，祝智庭和顧小清就提出校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵(包括信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力、教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等)，為破解區(qū)域信息化應(yīng)用瓶頸提供了參考。同年，幾所著名高校也開展了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。孫禎祥(2010)在借鑒美國ISTE2001年制定的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和臺灣學(xué)者張奕華等(2009)的研究基礎(chǔ)上，將校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力分為權(quán)力工作構(gòu)成和個(gè)人影響力兩部分。其后，于2013年又融入我國2010年修訂后發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)校管理者標(biāo)準(zhǔn))》，將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵歸納為5個(gè)維度：校長信息素養(yǎng)與信息化意識、學(xué)校信息化愿景的規(guī)劃與資金和技術(shù)支持、信息化教學(xué)資源的利用與管理、信息化環(huán)境下的人際關(guān)系與溝通能力、學(xué)校信息化評估與教師專業(yè)發(fā)展。研究者后續(xù)還對我國五個(gè)地區(qū)450名教師做了調(diào)查研究，以了解我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀(孫禎祥等，2013)。
總的來說，當(dāng)前所認(rèn)同的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵突出表現(xiàn)在：(1)認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值。校長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息技術(shù)能幫助解決學(xué)校管理與教育教學(xué)中的問題，不能將其只當(dāng)一個(gè)“新玩意”，或者是政策要求不得不配置的“額外之物”。(2)關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用。校長要能夠從一定程度上指導(dǎo)學(xué)校信息化的應(yīng)用，這些應(yīng)用不僅要落實(shí)到課程與教學(xué)上，還要促進(jìn)其對師生的發(fā)展。(3)重視信息化系統(tǒng)的規(guī)劃與評價(jià)。學(xué)校信息化建設(shè)如果想取得效果，需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。(4)區(qū)分校長的個(gè)人能力與其角色所對應(yīng)的工作權(quán)力，校長應(yīng)具備個(gè)人和崗位雙重屬性。
三、校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到，要高度重視信息技術(shù)對學(xué)校發(fā)展的作用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，更新教師的教學(xué)觀念。那么，教師如何有效地將學(xué)科知識通過有效的教學(xué)法和技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)和習(xí)得呢?這要求信息時(shí)代的教師能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方式，比如組織有效的教學(xué)活動，掌握信息技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)知識，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)等。
2006年美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler在舒爾曼提出的PCK(學(xué)科教學(xué)法知識)基礎(chǔ)上提出了TPACK(技術(shù)-教學(xué)法-學(xué)科內(nèi)容知識)框架，對于考察信息技術(shù)環(huán)境下的教師教學(xué)提供了一個(gè)新的評價(jià)角度。TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，它高于技術(shù)、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識之上，是三種知識的動態(tài)平衡。學(xué)科教師擁有TPACK知識，就能較好勝任信息化教學(xué)的要求。而校長想要引領(lǐng)教師做好信息化與教學(xué)的整合，其自身也應(yīng)具有信息化教學(xué)的觀念、素養(yǎng)和能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合階段，分別具有新的內(nèi)涵。本研究提出“信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，嘗試構(gòu)建新的分析體系。
在給出“校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”具體定義前，本研究在表1中梳理了“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”和“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念要點(diǎn)，并根據(jù)類似范疇做了對比。各概念下方的表格左列是提煉出來的關(guān)鍵要點(diǎn)，右列是該要點(diǎn)包含的具體內(nèi)容。一般來說，“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的覆蓋范圍很廣，包括企業(yè)、個(gè)人組織領(lǐng)導(dǎo)者所具有的“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”。但此處的“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”主要是指學(xué)校校長所具有的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，與一般意義有所區(qū)別。它是以教育為核心，在實(shí)際意義上更接近于“教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵。
表1的梳理可以看出，不論是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”還是“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”，都可分為兩個(gè)層面。其一是對個(gè)人本身的信念、知識、技能的要求，即個(gè)人品質(zhì)的要求。其二是作為校長這一角色所包含的崗位權(quán)力要求。
從“個(gè)人”來看，“信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)包含“價(jià)值理念”與“核心能力”;從“權(quán)力”角度看，“信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)包含“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”與“綜合保障”要素，如圖1所示。
本文要探討的信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力希望綜合以往對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)概念。“信息化”與“教學(xué)”都是“領(lǐng)導(dǎo)力”的修飾詞，體現(xiàn)的是校長領(lǐng)導(dǎo)力在某一工作領(lǐng)域的表現(xiàn)。而“信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”概念想探討的核心概念仍是教學(xué)，但強(qiáng)調(diào)信息化對于教學(xué)的革命性影響。只有在教學(xué)中重視這種技術(shù)因素，才能不斷優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。本研究所提出的“校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”是指學(xué)校校長影響和引導(dǎo)其領(lǐng)域范圍內(nèi)的教師有效開展信息化教學(xué)，持續(xù)實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的特定能力。也是指校長在其工作權(quán)力范圍內(nèi)，理解信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵，明確信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)有利于信息化教學(xué)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)全校教師積極實(shí)踐信息化教學(xué)活動，并最終促進(jìn)“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)者創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。它應(yīng)當(dāng)具有如下內(nèi)涵：
第一，校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念，也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念。但在當(dāng)前信息化環(huán)境下，“信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)該成為校長發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，不僅能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)積極變革，也能促進(jìn)師生發(fā)展。校長應(yīng)當(dāng)具有規(guī)劃和構(gòu)建學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展共同目標(biāo)的能力，并組織和引領(lǐng)全體教職員工參與到信息化教學(xué)實(shí)踐中。
第二，校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅是一種能力，也是一種過程。但是在具體實(shí)施時(shí)，需要一些較為核心的能力，以及一些關(guān)鍵的過程去落實(shí)。從這個(gè)意義上，校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長能夠理解信息化教學(xué)內(nèi)涵，規(guī)劃信息化教學(xué)目標(biāo)，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)解決教學(xué)問題，指導(dǎo)信息化教學(xué)組織工作，評估信息化教學(xué)效果等綜合能力。同時(shí)，它又是校長能夠通過一系列的計(jì)劃、實(shí)施、倡導(dǎo)、支持、溝通、分享、監(jiān)督、評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)全體教職員工充分認(rèn)識信息化教學(xué)對學(xué)校發(fā)展的重要價(jià)值和意義，并最終促進(jìn)學(xué)校與師生全面發(fā)展的過程。
第三，校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也因?yàn)槠渖矸莸奶厥庑�，呈現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)和工作權(quán)力的雙重性質(zhì)。校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力會通過工作權(quán)力對學(xué)校及教師產(chǎn)生影響，其權(quán)力和職責(zé)范圍包括創(chuàng)設(shè)和維護(hù)適宜于信息化教學(xué)發(fā)展的環(huán)境、文化和制度，調(diào)動資源支持信息化教學(xué)。另一方面，校長通過其個(gè)人品質(zhì)、魅力來輻射周圍環(huán)境。校長個(gè)人信息化意識、對學(xué)校信息化教學(xué)的價(jià)值觀、對教師專業(yè)發(fā)展和未來學(xué)生成長的關(guān)注等共同影響信息化教學(xué)的實(shí)施。
四、校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)分析
校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括核心能力、關(guān)鍵過程;但同時(shí)還受到個(gè)人品質(zhì)(如價(jià)值理念、信息素養(yǎng)等)的影響，在實(shí)施過程中需要有一定的保障條件。筆者根據(jù)先前研究構(gòu)建了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型(如圖2)。該模型是一個(gè)由核心能力、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、價(jià)值理念、綜合保障等四個(gè)要素構(gòu)成的體系。其中，核心能力和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要內(nèi)容，而與個(gè)人相關(guān)的價(jià)值理念和與組織相關(guān)的綜合保障，共同構(gòu)成了校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。但是這個(gè)體系受到學(xué)校所處社會環(huán)境(包括區(qū)域環(huán)境)的支持和制約。
圖2主要由三個(gè)大圈圍繞“信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”這一中心概念構(gòu)成，最內(nèi)圈是信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的6個(gè)核心能力，由6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來實(shí)施和推動，構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)。這一循環(huán)從“信息化教學(xué)內(nèi)涵的領(lǐng)悟力”起始，到“信息化教學(xué)效果的評估力”結(jié)束。
1.核心能力
核心能力是校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)出校長對信息化教學(xué)關(guān)注的角度或切入點(diǎn)。大體包括：內(nèi)涵、目標(biāo)、活動、資源、組織和評價(jià)等6個(gè)方面。
第一，信息化教學(xué)內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。校長應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)悟信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵，否則無法正確引導(dǎo)相關(guān)工作的開展。借鑒TPACK理論的核心思想，即當(dāng)前信息化環(huán)境下教師不能只是單純地將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)法知識整合起來，還需要整合技術(shù)知識。校長需要領(lǐng)悟信息技術(shù)不只是提供一種簡單的教學(xué)手段或者媒體形式，而是提供了一種允許拓展師生認(rèn)知和思維的信息化方式。
第二，信息化教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃力。校長需要能帶領(lǐng)教師共同確立本�？蛇_(dá)到的信息化教學(xué)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成不同層次管理者和一線教師均可執(zhí)行的操作序列，比如發(fā)展計(jì)劃或信息化教學(xué)愿景。信息化時(shí)代的學(xué)校信息化教學(xué)目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)知識或者通過考試，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代與社會的要求。
第三，信息化教學(xué)活動的理解力。校長在學(xué)校對于教學(xué)業(yè)務(wù)的關(guān)注或引導(dǎo)，體現(xiàn)在校長要能“常聽課、會評課”等方面。在這樣的過程中，校長要能夠?qū)處熢谡n堂上開展的信息化教學(xué)活動有一定的理解力，知道什么樣的教學(xué)才是有效利用信息技術(shù)，什么樣的教學(xué)才是因材施教，什么樣的教學(xué)才是有效整合。校長在引導(dǎo)的過程中，需要能判斷教師信息化教學(xué)活動的效率如何，效益如何。
第四，信息化教學(xué)資源的鑒別力。教學(xué)離不開資源，信息化教學(xué)離不開信息化資源。當(dāng)前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等新的理念和資源分別進(jìn)入到教學(xué)一線，如何鑒別哪些資源對教師的信息化教學(xué)有很好的支撐，這也是校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
第五，信息化教學(xué)組織的指導(dǎo)力。一所學(xué)校，信息化教學(xué)開展的氛圍會影響到學(xué)校教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，而校長是否具有信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在校長組建相應(yīng)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，是否能夠有效引導(dǎo)組織的活動與發(fā)展;能否引導(dǎo)教學(xué)組織建立將信息技術(shù)與課程知識和教學(xué)法知識整合起來的教研制度和培訓(xùn)計(jì)劃;能否時(shí)常觀測信息化教學(xué)過程，以調(diào)整近期教師專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)。
第六，信息化教學(xué)效果的評估力。校長需要擁有信息化教學(xué)效果的評估能力，促進(jìn)教師有效應(yīng)用信息化教學(xué)手段達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)與效果。課堂信息化教學(xué)將成為學(xué)校發(fā)展的一種常態(tài)，學(xué)�？赡軙ㄆ诮M織這樣的交流活動來推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)活動。校長如何評估這些教學(xué)效果，在評估中是否有理論有根據(jù)，在評估的過程中能否引導(dǎo)教師未來的信息化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，非常重要。
2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)
關(guān)鍵環(huán)節(jié)是信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有效實(shí)施面向過程的體現(xiàn)。它包含：明確目標(biāo)、計(jì)劃實(shí)施、倡導(dǎo)支持、溝通分享、監(jiān)控評價(jià)、反思調(diào)整。在整個(gè)過程中，校長通過領(lǐng)悟信息化教學(xué)的內(nèi)涵來組織師生形成信息化教學(xué)的具體目標(biāo)，并將目標(biāo)規(guī)劃為可執(zhí)行的行動序列(發(fā)展計(jì)劃)。而計(jì)劃付諸實(shí)踐，校長需要具有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行力。校長可以通過自己的工作積極倡導(dǎo)信息化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，比如：創(chuàng)建支持信息化教學(xué)的學(xué)校氛圍;對信息化教學(xué)取得成效的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。校長只有擁有信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)力，才能就計(jì)劃執(zhí)行過程中的問題、經(jīng)驗(yàn)與教師、學(xué)生溝通與分享。學(xué)校也可定期舉辦信息化教學(xué)的交流活動，加強(qiáng)教師之間的溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)學(xué)校整體信息化教學(xué)活動的開展，并在組織內(nèi)指導(dǎo)建立恰當(dāng)?shù)闹贫葘π畔⒒虒W(xué)過程觀測與控制，并獲得對結(jié)果的評價(jià)。校長也需擁有對信息化教學(xué)效果的評估能力，自我反思，組織師生對信息化教學(xué)效果反思，并對結(jié)果和下一步計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
3.價(jià)值理念
價(jià)值理念對領(lǐng)導(dǎo)力的落實(shí)給予重要的支持。價(jià)值理念包括：(1)信息化意識。信息化意識指的是校長需要理解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息時(shí)代的要求。師生擁有適應(yīng)信息化時(shí)代要求的意識，即能利用信息化教學(xué)技術(shù)來解決教育教學(xué)問題。(2)學(xué)校信息化教學(xué)價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)當(dāng)能將信息技術(shù)、課程知識和教學(xué)法知識整合起來促進(jìn)教學(xué)。更重要的是適應(yīng)信息時(shí)代的思維方式，促進(jìn)溝通與協(xié)作，有效利用資源解決問題。(3)教師專業(yè)發(fā)展。在促進(jìn)信息化與教學(xué)整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)能得到鍛煉與提高。教師進(jìn)步才能更好促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。師生在共同探索課程的過程中，生成新的知識與學(xué)習(xí)方法。(4)對未來學(xué)生成長的關(guān)注。一方面信息時(shí)代對學(xué)習(xí)者提出了新的要求，美國21世紀(jì)技能合作伙伴委員會提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架(The Partnership for 21st Century Skills，2007)，21世紀(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有保障工作和生活的技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息媒體素養(yǎng)與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能等。另一方面，新型學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式和學(xué)習(xí)方式等都表現(xiàn)出不同的信息時(shí)代行為傾向和特點(diǎn)。校長需要關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，習(xí)得信息技術(shù)只是最低要求。中小學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生需要具備信息時(shí)代的思維，擁有主體性和創(chuàng)新性，能有效利用各種知識解決問題。
4.綜合保障
為了達(dá)成上述目標(biāo)和維持整個(gè)系統(tǒng)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，校長需要在幾個(gè)方面調(diào)動相關(guān)社會因素和發(fā)展學(xué)校條件。這些因素包括：健全的家校、社區(qū)互動;充足的信息化教學(xué)設(shè)備與條件;人格魅力;學(xué)校信息化文化建設(shè);與信息化教學(xué)發(fā)展相關(guān)的管理與決策。
筆者基于上述對校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵以及以往研究的綜合分析，將四個(gè)要素(價(jià)值理念、核心能力、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、綜合保障)整理如下表2所示。
在完成校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的循環(huán)過程中，與校長個(gè)人相關(guān)的“價(jià)值理念”，以及與體現(xiàn)校長工作權(quán)力的組織相關(guān)的“綜合保障”因素共同對校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成和實(shí)施提供內(nèi)在和外在的雙重動力。而校長以及學(xué)校所處的社會環(huán)境(區(qū)域環(huán)境)，不僅對校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供需求和支持，也始終提示校長作為學(xué)校的領(lǐng)袖人員，應(yīng)充分保持與社會發(fā)展契合的領(lǐng)先視野和社會責(zé)任感，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。同時(shí)也要特別注意區(qū)域環(huán)境。當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)，大多同時(shí)受到區(qū)域范圍信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響。許多區(qū)域統(tǒng)一協(xié)調(diào)，部署各地區(qū)的信息化建設(shè)工作，推進(jìn)信息化對教學(xué)的應(yīng)用，并經(jīng)常組織校長到各地集中參觀學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)校校長的信息化工作。可見，這些環(huán)境都將在一定程度上影響學(xué)校校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
5.典型學(xué)校
校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施對推動學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。這里介紹兩所典型的學(xué)校：北京豐臺師范附小和北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)。前者作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校和北京市首批數(shù)字化校園之一，在教育信息化建設(shè)方面取得了有目共睹的成績。這主要得益于該校校長田昆升老師對信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的高度認(rèn)識和積極實(shí)踐。該校提出“數(shù)字校園智慧文化”的理念，堅(jiān)持智慧課堂與數(shù)字德育并駕齊驅(qū)，數(shù)字化育人。學(xué)校也為師生配備了iPAD，大膽進(jìn)行一對一環(huán)境下的信息化教學(xué)改革試驗(yàn)，針對多個(gè)學(xué)科創(chuàng)設(shè)了“一對一數(shù)字化教學(xué)課”，積極接受專家指導(dǎo)，對學(xué)校整體發(fā)展有很好的推進(jìn)。校長兩次帶頭進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，組織研究小組完成數(shù)字化教育課程，創(chuàng)建信息化教育氛圍，為全校教師積極開展信息化教學(xué)改革的實(shí)踐做出了表率。
曾由全國特級教師馬芯蘭老師擔(dān)任校長的北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在現(xiàn)任校長陳立華和副校長李穎的帶領(lǐng)下積極建設(shè)數(shù)字校園。他們從教師教學(xué)需求(為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要哪些信息?為了自我調(diào)整，學(xué)生需要哪些信息?為了幫助學(xué)生成長，家長需要哪些信息?為了提升管理品質(zhì)，管理者需要哪些信息?如何最大限度地獲取和共享這些信息?)和學(xué)校現(xiàn)狀出發(fā)確立了數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)，特別是數(shù)字校園對核心業(yè)務(wù)——教學(xué)的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，改變學(xué)校的發(fā)展模式一定要轉(zhuǎn)變觀念;機(jī)制建設(shè)與系統(tǒng)建設(shè)同等需要。學(xué)校的信息化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)建支持和保障信息化系統(tǒng)的機(jī)制，系統(tǒng)建設(shè)本身需要真正服務(wù)于教育教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校需要形成促進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐或體驗(yàn)的積極交流氛圍，潛移默化地影響教師的信息化教學(xué)理念和實(shí)踐發(fā)展(陳立華等，2012)。在此過程中，他們建立了作業(yè)診斷系統(tǒng)、考試分析系統(tǒng)、德育評價(jià)系統(tǒng)等與教學(xué)密切相關(guān)的信息化教學(xué)系統(tǒng)。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將“提質(zhì)減負(fù)”落到實(shí)處，貫徹了國家的教育方針。
五、研究思考
信息時(shí)代，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力趨向于分布式發(fā)展(Spillane，2005)，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)由科層制趨于扁平型。學(xué)校的信息化建設(shè)是一個(gè)集體的過程，學(xué)校的整體變革不僅取決于學(xué)校高層，還取決于學(xué)校中層的積極推進(jìn)，特別是發(fā)揮基層一線教師的教育教學(xué)創(chuàng)新。黃榮懷等(2012)認(rèn)為，教師是否做好了信息化教學(xué)的開展與準(zhǔn)備是影響學(xué)校范圍的教育信息化建設(shè)的約束條件，建立良好的溝通機(jī)制將有利于學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展。
因此，為了更好促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的有效教學(xué)應(yīng)用，學(xué)校校長以及學(xué)校不同層級的管理人員，基層教師均應(yīng)培養(yǎng)信息化教學(xué)的意識與能力，各級學(xué)校管理人員均應(yīng)重視信息化教學(xué)的工作。只有中高層領(lǐng)導(dǎo)者充分認(rèn)識到信息化與課程教學(xué)深刻融合的內(nèi)涵、關(guān)鍵，才能真正引領(lǐng)學(xué)校的信息化對教育教學(xué)的積極變革，同時(shí)激發(fā)一線教師信息化教學(xué)的創(chuàng)新熱情，形成一種整體力量，推進(jìn)信息化教學(xué)的開展。
本研究從理論分析的角度構(gòu)建了校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與模型結(jié)構(gòu)，后續(xù)還將通過實(shí)證研究的方式來調(diào)整這一模型結(jié)構(gòu)，并通過調(diào)查和分析當(dāng)前校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，以期為實(shí)踐提供更有價(jià)值的參考。
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