中國民間舞三大教學方法

時間：2024-04-03 08:47:39 進利民間舞

中國民間舞三大教學方法

　　泛指產生并流傳于民間、受民俗文化制約、即興表演但風格相對穩定、以自娛為主要功能的舞蹈形式。以下是小編為您帶來的中國民間舞三大教學方法，歡迎閱讀！

中國民間舞三大教學方法

　　1、元素技巧教學法

　　元素，也就是基本要素。所謂元素技巧教學，就是將民間舞蹈中的技巧部分提煉、分解成元素技巧動作，然后進行強化訓練。這種教學法的特點就是目的明確，任務單一。其目的就是夯基礎，找要領，其任務就是解決學生的基本能力、素質。象各民族民間舞中的旋轉技巧，就必須進行單一元素性訓練，才能保證旋轉完成的既有數量又有質量。如維吾爾族民間舞中的夏克轉、跪轉，鮮族民間舞中的墊步轉、螺旋空轉，蒙族民間舞的別步勒馬轉、海青式吸腿轉等，都應進行單一性、重復性的元素訓練。

　　2、短句技巧教學法

　　短句是舞蹈語言中一個短小且精巧的完整句子。所謂短句技巧教學，就是將民間舞蹈中的技巧動作同風格動作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學生進行反復訓練。象民間舞中的諸多道具類技巧，就可以通過短句進行訓練。如漢族民間舞東北秧歌的手絹花、廣東英歌的英歌棒、鼓子秧歌的傘。又如藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維吾爾族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長鼓。如果光是在原地進行單一元素性練習，就會顯得過于枯燥、無趣，很難達到好的訓練效果。如果用短句的形式進行訓練，再配上一定的音樂伴奏，就可以激發起學生的訓練激情，使學生在掌握技巧的同時又強化了風格。

　　3、表演技巧組合教學法

　　所謂表演技巧組合教學，就是將各類技巧融入表演性很強的組合中去進行訓練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節，也可以從情緒出發，給技巧的運用找到情感的依據。這種教學方法，可以把技巧、風格和表演能力的訓練有機地結合起來，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，從而達到訓練和提高學生的綜合表現力的教學目的。上述三種民間舞技巧教學法之間的關系是緊密聯系，互相影響的。從元素技巧訓練，到短句技巧訓練，再到表演性組合技巧訓練，其教學規律也是循序漸進的。

　　教學要點

　　1、動作的起始

　　舞蹈的起始動作對一個舞蹈審美有著重要的影響，一段民間舞即將開始的時候，學員應該跟隨著舞蹈配樂迅速進入情感狀態，根據不同的舞蹈特性表現出或喜悅，或激動，或憂傷，或慷慨；在舞蹈即將開始時，學員要準備好舞蹈需用到的道具，例如，扭秧歌的手帕跟彩扇；有些舞蹈是由多人合作完成的，還要求一定的隊形排列，在這種民間舞開始時，舞者們一定要事先排好隊形，盡量做到美觀大方，例如，扭秧歌不分男女老少，著上盛裝，擺動彩扇，幾十人或數百人排成隊列，在鑼鼓嗩吶的伴奏下，其場面之宏大，氣氛之熱烈，極度引人注目。

　　2、主要動作與配合動作的單一訓練和組合訓練

　　教師必須要求學生把教材中的主要動作進行深層次的練習與推敲，在熟悉主要動作技能要領之后，要在老師的指導下進行訓練組合，提高舞蹈技能。舞蹈跟音樂一樣，音樂有其高潮部分，舞蹈有其經典動作，舞蹈的主要動作部分是一個舞蹈的精華，需要舞者加強練習，但是就像紅花跟綠葉的關系，沒有配合動作的輔導，主要舞蹈動作就不能盡顯其美。

　　例如，傣族的孔雀舞，景谷鎮的孔雀舞，需要舞者邊舞邊唱，舞蹈步伐簡單，主要是小碎步，它的主要部分是舞者模仿孔雀開屏，歌唱，小碎步需要自然完整的契合，整個舞蹈才能完整，絕美，令人神醉。由此可見，舞者在進行主要舞蹈動作訓練時，一定要適量加強主動作與配合動作的組合訓練。

　　3、技能動作的特別訓練與展示

　　民間舞的特色在于它具有自己獨特的技能，教材中編入的技能技巧是簡要的概括，而民族舞中有大量的舞蹈技能，比如，在動作中要貫穿各民族獨有的動律元素，跟上舞蹈配樂節奏特點，一個是技能素質的訓練，一個是藝術情感素質訓練，苗族的表演性蘆笙舞這種舞蹈一般都不設規定動作，每個蘆笙手都有施展個人技藝的機會。這類蘆笙舞的動作以矮步、蹲踢、旋轉、騰躍等為多。

　　舞者的動作節奏多變，以迅疾激烈見長，有的還需要能完成較多的高難度動作。

　　教學方式

　　一、單一動作教學

　　1、完整教學法

　　把整個動作或成套動作從頭至尾不分部分或段落完整的教授，叫完整教學法。它廣泛運用于那些相對簡單、易學的動作。實際上并不是只有簡單的動作才使用完整法教學，只要在動作技術與學生的水平相適應的時候，都可采用完整法進行教學。因此，事先教師要考慮到學生的基礎，這些基礎包括已學過的單個動作或聯合動作，掌握新動作所應具備的身體素質條件等。例如學習藏族舞蹈玄子里的長靠動作，學生首先要掌握下肢的屈伸韻律和手臂的動作，這些都是實施完整教學法的基礎。

　　2、分解教學法

　　按動作各時期的界限，把—個完整的動作沿橫向拆開，分解為在時間上、部位上和方向上互相銜接的若干部分，然后結合起來掌握完整動作，這就是分解教學法。分解法主要用于較復雜的動作，其中包括聯合動作。這些動作一般協調性要求較高，參與動作的部位較多，動作方向較為復雜。舞蹈中大部分動作是可以分拆開來控制的，這就為使用分解法教學提供了極大的可能性。

　　(1)、按照動作部位運用分解法，一般先學下肢動作，然后學習上肢動作，最后上下肢配合成完整動作。如維吾爾族舞蹈中的三步一抬，教師就應該先教受腳下的動作，等學生完全學會了腳下的步伐，再學習手臂的動作。當腳底下動作掌握牢固的時候，配上手臂動作就比較容易了。

　　(2)、按照動作時間進行分解教學就是進行動作速度的分解，一拍完成的動作用兩拍來完成，而且在動作的每一個過程，都可停住，并進行講解或糾正。如藏族舞蹈中的第一基本步，正常的速度是一拍完成一面，在分解教學時，為了使學生更加仔細的了解動作運行的線路，教師就可以一拍一步，用四拍來完成。等基本掌握后，再校正確的速度。

　　(3)、按動作方向進行分解教學，適用于那些協調性較高動作的教學。這些動作主要表現在動作方向的不對稱性，分解教學時先學一個方向的動作，再學習另一個方向自動作，然后將兩個方向動作同步完成。如膠州秧歌中的八字繞扇，先學習一個手由前向后的環繞動作，再學另一個手由后向前的環繞動作，最后兩手同時完成不同方向的環繞形成最終的完整動作。

　　完整法和分解法各有利弊，究竟哪種教法更好?教學實踐證明了廢棄二者之中的任何一種教法都是行不通的。重要的是盡可能更好的了解每一種教法在什么情況下最適用。

　　二、組合動作教學

　　學習組合動作或成套動作時，不可能把所有的動作一口氣教完，因此，必須運用分段教學的教學法。一般具有一下幾種方法：

　　1、逐漸分散法，就是每學習一段后及時附加到前面一部分內容中，把已經掌握的各部分動作及時合并起來，最后達到完全聯合成組合的目的。這種方法在分段教學的基礎上保持了局部完整的概念和動作連接的完整性。

　　2、反復分解法，就是用“滾雪球”的方法，逐漸增加動作內容，并且每一次都要從第一個動作進行重復，直到成套動作學完為止。這種方式的缺點是教受的過程和時間會延長，但卻會給學生留下深刻的動作記憶，并會對組合有一個整體性把握。

　　3、匯總分解法，把組合練習中的所有動作拆分成單一動作。分開來一個一個教給學生，最后再進行匯總，使其成為一個完整的舞蹈組合。這種方法適用于較簡短的組合練習，如果組合太長，學生很難立刻從整體對其有一個整體性把握。

　　在舞蹈教學中，舞蹈教學理論的理性化思維就是教學方法，教學方法是教學工作的理論依據。用教學方法指導教學實踐，兩者相輔相成，相互促進。幾十年來，舞蹈教學方法在其傳承的過程中，教學理論應當成為新的教學理念的指導，而不應該成為其在探索過程中的羈絆，教師欲求教學方法設計和控制的科學化，必須對其教學內容的本質具有科學的認識，一旦認識有了偏差勢必得不出科學的方法論，更談不上科學的指導和控制舞蹈教學，相反，會導致教學的盲目性。

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