幼兒學習英語存在的六大誤區
在每一個孩子接觸到英語的開始，他們會覺得新奇、有趣，因為這是一個看起來似乎很好玩、饒口的游戲，可是慢慢地，老師們發現，孩子們不知道從什么時候開始厭倦了哪些繞口令式知識點，這是為什么呢?其實這是因為在我們的教學過程出了誤區，那么是哪些誤區呢?下面一起來看看吧。
一、教材內容選擇不恰當，目標過高
幼兒英語教學剛剛起步，很多方面還在摸索和探討階段，市場上也出現了一些良莠不齊、名目繁多的教材，個個抬著幼兒英語的名頭，聲稱適合3~6 歲的學齡前幼兒，但經過仔細研究，不難發現其中有些魚目混珠，根本就與幼兒的年齡特點不相符，例如，有的教材套用小學英語的課本內容，從ABCD入手，聽、說、讀、寫并行，讓幼兒不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫。而對于一個沒有任何基礎的英語初學者來說，首先要掌握的應該是讓他先習慣聽，然后逐步過渡到理解和說，最后讀和寫。而這些聽說讀寫并行的要求，對于還處在幼兒園的孩子來說不是太難了嗎?
幼兒階段的孩子發展能力有限，只要會聽一些簡單的句子，有用英語交流的欲望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫方面的能力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語啟蒙期，惟有讓孩子對英語產生興趣，他們才會樂意學，樂意聽、樂意說。
二、教程難點過高、過多
在幼兒英語教學的實際操作中，有的教師死抄教本，一次活動中制定了過多過高的難點，要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會說一個句子、還要求孩子發音準確……孩子看到這么多要學的東西，都往往會揀了芝麻丟西瓜，然后什么都不會。
其實這違背了幼兒學英語的初衷——讓孩子喜歡說、大聲說，愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣，甚至開始厭煩它。
三、過分急于求成
在實際的教學過程中，有的老師急于看到教學成果，經常要在一節課中讓孩子反饋學到的東西。其實有經驗的教師不難發現，如果在第二次活動之前再要求孩子反饋，往往“二次反饋”的效果要比一次反饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規律。因此，作為教師可以充分利用“二次反饋”的效應，不要強求幼兒的第一次反饋。另外，復習也不是單純的復習，可以加入孩子喜愛的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子復習交通工具、氣候、地點等單詞，讓孩子在虛擬的游戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動、形象，得到的效果也會讓老師和家長意想不到。
四、教學形式呆板、單一
孩子不愿意學了，作為老師必須要反省一下自己的教學行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實，只要肯多發掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的游戲規則，也能產生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動物”(誰找到什么小動物就把它送回什么媽媽的家里，rabbit送到mummy rabbit家里)，玩玩英語單詞的“斗獸棋”(tiger吃monkey，monkey吃banana)。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。(請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face)
另外游戲法的規則最好一開始是簡單易行、循序漸進的，教師可在孩子熟悉簡單的規則以后，再逐步提出新的更高的要求，這樣游戲的內容就會逐步豐富起來。不僅鍛煉了幼兒的口語，還能增強幼兒的游戲能力呢。
五、教師自身素質的限制
有的家長會認為，幼兒英語還不簡單嗎?幼兒又不需要復雜的句型、語法，隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎?
其實不然，我們都知道這么一句話：“給學生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時期是孩子一生中最重要的啟蒙時期。如果這個時候，老師給了孩子一些不正確的發音，錯誤的語法組合，那無疑是對孩子不可彌補的遺憾。作為一名幼兒英語老師，不僅要提高自身在幼兒教學方面的素質，也不可忽視了自身的英語素質。現在有很多幼兒英語教育專家提倡：要進行幼兒英語教育，必須提倡“直接教學法”，所謂直接法是用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯。當一個單詞或句子出現時，不要把單詞或句子用中文口語翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現給幼兒。依照幼兒學習母語自然認知逐漸習慣的原則，逐步養成幼兒用英語思維的好習慣，縮短幼兒的思維時間。
六、 把幼兒英語作為一門獨立的課程
有的幼兒老師錯誤地把英語教學歸納為一門類似語言的課程，從課的目標制定到實施過程，統統套用語言課的模式，孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個地糾正發音、念讀句子，英語活動一結束，孩子們就全忘光了。其實英語教學不應獨立起來，應貫穿到實際的生活中，讓幼兒接觸和學習，日常的、實際生活需要的用語，其實都能很簡單的在課堂示范、引導中教授給孩子。
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