論高校踢踏舞教學(xué)過程性評價體系的構(gòu)建
踢踏舞(英文：tap dance)是現(xiàn)代舞蹈風(fēng)格的一種。形成于18世紀(jì)20年代的美國。當(dāng)時愛爾蘭移民和非洲奴隸把各自的民間舞蹈帶到美國，逐漸融合形成了新的舞蹈形式。這種舞蹈的形式比較開放自由，沒有很多的形式化限制。舞者不注重身體的舞姿，而是著重趾尖與腳跟的打擊節(jié)奏的復(fù)雜技巧。下面是一篇論高校踢踏舞教學(xué)過程性評價體系的構(gòu)建的范文，歡迎大家參考閱讀。
摘 要：高校踢踏舞教學(xué)過程性評價體系的建立和完善能夠有效地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和改進(jìn)，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)體系化運(yùn)作，對高校踢踏舞教學(xué)是一種極大的推動。
關(guān)鍵詞：高校;踢踏舞教學(xué);過程性評價體系;構(gòu)建與完善
教學(xué)過程性評價體系是將整個教學(xué)過程中各種因素的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評價，構(gòu)建一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)框架下研究如何改進(jìn)教學(xué)方式，改善學(xué)習(xí)方法，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量。在高校踢踏舞教學(xué)過程中引入過程性評價體系是對踢踏舞整體教學(xué)過程的一種有效跟蹤和完善。
一、踢踏舞教學(xué)過程中的過程性評價概述
1.過程性評價的概念界定。
高校踢踏舞教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動，對教師的專業(yè)技能以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力和感應(yīng)能力提出了較高的要求。在高校踢踏舞教學(xué)中發(fā)展過程性評價，其主要內(nèi)涵是指在踢踏舞教學(xué)過程中采取教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重的價值導(dǎo)向，并將這種價值導(dǎo)向與整個踢踏舞教學(xué)過程相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化分析，分析教師、學(xué)生以及所有的設(shè)備在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用大小。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。隨著在教學(xué)過程中的各種評價功能的不斷開放和拓展，踢踏舞教學(xué)過程性評價要評價的內(nèi)容是多方面的，包括對“質(zhì)”和“量”的結(jié)合型評價。既包括知識、技能、方法以及過程的評價，同時也包括在踢踏舞教學(xué)中的情感態(tài)度、價值觀導(dǎo)向等方面的評價。也就是說，在高校踢踏舞教學(xué)過程中，教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)成果以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立一個網(wǎng)狀體系，這就是高校踢踏舞教學(xué)的過程性評價體系。
2.踢踏舞教學(xué)中的過程性評價的特點(diǎn)。
在踢踏舞教學(xué)以及眾多學(xué)科的教學(xué)過程中的過程性評價主要有以下幾方面的特點(diǎn)：首先，評價的多元性，評價主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價過程中要引入的過程性評價體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價的主體，進(jìn)而確定評價方法，才能目標(biāo)明確，才能有所收獲。其次，過程性評價具有功能性強(qiáng)的特點(diǎn)。過程性評價一方面促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)踢踏舞專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和個性;另一方面，通過評價，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)踢踏舞教學(xué)中的問題，而且可以調(diào)整、轉(zhuǎn)換和更新教學(xué)措施、手段，使教學(xué)過程逐步趨向科學(xué)化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評價的可操作性強(qiáng)。我們知道，教學(xué)過程是是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，如何在此過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是一個極為重要的問題。在踢踏舞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解自身的教學(xué)所達(dá)到的水平，以實(shí)際需求來調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，提升課堂的整體教學(xué)效率。
二、構(gòu)建踢踏舞教學(xué)過程性評價體系的具體思路
要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對踢踏舞教學(xué)過程中的過程性評價體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。要建立科學(xué)、合理、高效的過程性評價體系，應(yīng)該從以下各方面進(jìn)行探索：
1.對教材和實(shí)踐活動的評價。
踢踏舞教學(xué)主要是實(shí)踐性的活動，但是在教學(xué)過程中必然要對基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和消化，因此，對踢踏舞教材的選擇和相關(guān)工作的評價成為過程性評價的一個重要內(nèi)容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)容單一性，課程設(shè)置比較呆板。現(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以升學(xué)為主要目標(biāo)而設(shè)計(jì)，且要求偏難、偏深，忽視學(xué)生的全面提高和個性的發(fā)展。綜合這些，就必然要對教材選用過程進(jìn)行原則性規(guī)劃。應(yīng)該堅(jiān)持多樣性、綜合性、實(shí)踐性、思想性等基本原則，只有這樣，才能選擇到較為科學(xué)的教材進(jìn)行踢踏舞教學(xué)。
2.對教師教學(xué)質(zhì)量的具體評價。
要對教師的課堂教學(xué)行為做全面和科學(xué)的評定，首先必須用科學(xué)的教學(xué)價值觀作為評定指導(dǎo)思想，確立對教師課堂教學(xué)行為評定的指導(dǎo)思想。具體應(yīng)注意相關(guān)原則的貫徹，如教學(xué)的主體性原則。要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持教學(xué)手段多樣化、靈活性，同時在課程的設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持全面性和多元化的原則，使全體學(xué)生都能受益。在教學(xué)過程中，要不斷探索新的教學(xué)方式和手段，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。
過程性評價較注重主體互動化、評價手段多樣性和評價過程的動態(tài)化，學(xué)生自評要與他評相結(jié)合，用定性語言描述、評定等級并結(jié)合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法全面反映評價的結(jié)果。為增強(qiáng)評價結(jié)果的科學(xué)性，可以在每學(xué)期末進(jìn)行，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，對學(xué)生的評價才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監(jiān)督和評價力量，增強(qiáng)家庭的引導(dǎo)作用，將學(xué)校、家庭與社會評價相結(jié)合。
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