人教版五年級下冊語文晏子使楚教學設計
《晏子使楚》故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。下面是小編整理的關于晏子使楚教學設計，歡迎大家參考!
設計理念：
以高段年段目標為依據，確定教學內容;以學生已有經驗為基準，生成教學;以感情朗讀為手段，突破教學難點;以課程性質為重點，從讀學說;以文本表達特點為主線，串聯教學。
教學目標：
1. 會認8個漢字;美觀書寫由11個左右結構的生字構成的 “盤點詞語”，感受漢字的形體美;積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個拓展成語。
2. 了解文章的表達順序，明晰課文是由開頭、中間、結尾這三個部分組成的;能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣。
3. 從故事二中感受晏子語言委婉含蓄的表達特色，體會晏子維護國家尊嚴的精神。
4. 根據提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達方式化解矛盾或擺脫困境。
教學重點：
理清文章的表達順序;有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。
教學難點：
體會晏子語言的精妙之處。
教學過程：
一、介紹人物。
1. 今天，我們來認識一位駕馭語言的高手——齊讀課題
2. (出示晏子肖像圖)
晏子，身高不滿五尺，比劃一下不足一米五、形貌丑陋，但卻是距今兩千多年前春秋時期杰出的外交家。
他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。課件
3、他本名“晏嬰”， 為什么不叫宴嬰，而稱其“子”呢 ?
(在古代稱老師或者有道德、有貢獻、有學問的男性為“子”，
4、這樣的人史學家司馬遷稱他是---讀
課件：“不辱使命,雄辯四方”
下面讓我們來走進課文去感受吧。
二、整體感知，理清表達順序。
1. 自讀課文，要求讀準字音、讀通句子。請大家注意——這些詞語的讀音。
同時想想課文的主要內容，開始吧。
2. 認讀詞句的檢查。
①認讀其他的詞語。
男、女生輪讀生詞
②指讀敝國——解釋：(對自己國家的一種謙虛的稱呼)
過渡：還剩下的的三個詞語集中出現在第二段中，出示第三張生字課件。
③(出示第二自然段)指讀
指大夫，正音，(醫生口語俗稱大夫，大夫是古代的一種官職。)
結合第一句話， 課題中的“使”，怎么講?(出使或去訪問)。
④指侮辱，三聲連讀時，注意第一個讀音的變調——范讀，學生齊讀侮辱。
板書：侮辱
齊讀第二段。在侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字里行間去。
3. 楚王想侮辱晏子，這就是故事的開頭，那么誰來說一說課文的主要內容?
二、幫助學生理清文章的脈絡(重點)
1、板書“應對”或應答或對答或雄辯、反擊、反駁。
根據學生說的詞板書，不可強用教師的詞語。
師：文章的開頭、中間、結尾就是事情的起因、經過、結果。這篇文章是按照事情發展的順序寫的
三、重點學習二次交鋒，多輪對話，以讀演突破難點。
1.請大家快速瀏覽課文的中間部分，想一想楚王幾次想侮辱晏子?
指名回答 三次
2.第二次侮辱，語言的交鋒更為精彩，請大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會，看看晏子的哪些話說的太妙了，為什么?
3. 自主學習，相互交流，教師巡視
4. 誰來說一說?(2—3人匯報)生開放性匯報
5. 抓住重點語言體會語言表達的委婉有力。
學生匯報，
教師從學生的發言中捕捉表達不直接說的詞語，引導到沒有直接說的是什么話?
例如：你們說晏子沒有直接說(或話里藏話或暗地說)，那晏子沒有明說的是什么話?
( 齊國有很多人;楚國是下等國家)
6. 我們演一演。師生演繹，朗讀對話：
晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴厲地回答：“這是什么話?楚王，你不能諷刺我無能，更不能侮辱齊國沒有人才!”
讀后加上，這時候，楚王大怒，拍著桌子說：“推出去斬了!”
7.這樣說行嗎?(不行!!!)那我們來演一演他的原話。學生分角色朗讀
讀后說：這兩種應答的效果不言而喻，那么晏子的話妙在哪兒?
學生自由回答，教師評價
8.請同學們結合資料袋中的歷史背景，再說一說晏子的話妙在哪兒?
9. 教師指導朗讀：
① 師;帶著你的感受讀讀晏子的話,注意既要讀出反駁的語氣又不能激怒楚王。
指名讀
課件：出示這段話強調學生看書讀
晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”
② 指名讀 教師讀后評價
這真是一個不卑不亢的晏子，
這真是一個有禮有節的晏子，
這真是一個能言善辯、能說會道、機智應對的晏子。
10.成語的拓展積累。
①原文中這段描述是這樣的：
師讀古文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭(lǘ)，張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhǒnɡ)而在，何為無人?”
②比照課文，師：看看這三個成語分別是課文中的哪句話?
(課件變色：張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，)
③找出與課文對應的句子，豐富的詞匯可以使我們的語言更為精彩
讓我們把這三個成語積累下來，寫在書上。
11. 第二次語言交鋒
①師生對讀楚王和晏子的對話
師讀旁白和楚王的話，生讀晏子的話，教師隨機點學生讀
②教師：齊國的人多到張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，
楚王說：“既然有這么多人，為什么打發你來呢?”
晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧，又怕大王生氣。”
楚王說：“實話實說，我不生氣。”
晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
③師：哎呀，原來晏子說了這么多的話，就是想說自己最不中用，所以被派到這來了，他用這句話直接回答楚王的問話不就行了嗎?
課件出示：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子拱了拱手，說：“我最不中用，所以派到這兒來了。”
④行不行?為什么?
教師引導提示學生結合書上的語言來談，這樣說才能有理有據。這些理由在我看來有些“夸大其詞”，更別說什么上等人訪問上等國家這樣的規矩?我還是有些不服氣。更讓我不理解的是：在這種場合中，哪有自己貶低自己的?
啟發學生回答：他這樣說是為了說明楚國是個下等國家，貶低楚國，
師：晏子貶低自己的目的就是為了貶低楚國，從而維護齊國的尊嚴。
⑤讓我們一起再來讀一讀這一段，
12. 你覺得晏子是個怎樣的人?
課件：我認為，晏子是一位 的人。
小結：晏子機智、巧妙的語言化干戈為玉帛，轉敗為勝，這就是語言的魅力。
板書：語言的魅力
課件再次出示：不辱使命,雄辯四方
師：難怪，司馬遷在《史記》中評價晏子是“不辱使命,雄辯四方”的曠世奇才。
四、口語交際——委婉表達的練習。
1. 師：讓我們也來施展語言的魅力，來試著化解矛盾、擺脫困境。
2. 放視頻：
3. 請你們幫幫古麗吧，告訴古麗該怎么說?大家商量一下吧
學生自由談
4. 同桌續演，
5. 聽聽我說的吧：
預設一：現在外面陽光燦爛，我可不希望過會兒看見老師“電閃雷鳴”
預設二：精彩的比賽中，最煩人的就是插播的廣告。
6. 師小結：有理有禮，不失面子，校園就會更和諧。
五、書寫盤點詞語。
1.本課左右結構的字居多，注意觀察，寫左右結構的漢字時，我們要注意些什么?
課件出示：侮、謊、矩、敝
課件出示：侮、謊、矩、敝 (變色)
師總結出：(要注意左右兩部分的寬窄和高低，寫緊湊)
課件出示：侮、謊、矩、敝 (標注左右兩部分寬窄、高低之間的位置關系)
2.舉例來范寫：敝(講清如何做到筆畫穿插和緊湊)
敝：字書寫時要注意左半部分要瘦一些，向中間走的這兩撇要收一些，捺要舒展。
謊：左小右大，右半部中間亡窄小，撇豎彎鉤寫舒展
矩：有半部分巨的筆畫少寫得略大些，注意巨字中間的空間分布要勻稱。
嘻：三口變化要注意，最口略上，上寬下窄，右上口扁小，右下口扁稍寬。
淮：三點水緊湊，單人旁最長，最后一筆橫起筆高于單人旁的豎的底線，與三點數保持一致即可。
柑：左高右中，甘呈梯形狀。
橘：筆畫多要寫緊湊，矛略小，下半部略大。
枳：左高右中，只的撇捺起筆在口的下方筆畫交叉點處。
賊：左中右高，斜勾要寫長。
賠：左中右高。立的末筆橫略長。口呈梯形狀。
3.提筆即是練字時，開始寫字。
作業紙放在大屏上
4.小結：
漢字是中華文化的瑰寶，寫好中國字，做好中國人
六、總結全文
司馬遷獨服晏嬰，曾說：假令晏子而在，余雖為之執鞭，所忻慕焉!
假使晏子還活著，我就算是給他拿著馬鞭趕車，也是高興欽慕的。
七、布置作業
找幾個小伙伴演一演這個故事。
八、板書設計
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